研究性學習：價值與反思
盡管引導學生知道如何去研究是"研究性學習"的應有目標，但脫離實際的探索活動，僅僅將學習方法和研究方法抽取出來進行指導，實際上仍是知識的傳授，只不過傳授的是關于方法的知識。這樣做的有效性的確令人懷疑，因為不僅探究方法是個性化的，事前傳授不能窮盡學生探究中可能用到的所有方法，而且片面強調(diào)操作技能很有可能阻礙活動進程中學生問題意識的生長，要避免這一現(xiàn)象，必須使獲得和應用學習方法和研究方法本身成為學生課題探究的一部分，讓學生面對課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗的基礎上理解研究方法的意義。
研究性學習重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。如果在尊重主體性的名義下，疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。為充分發(fā)揮研究性學習的功能，避免學生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當?shù)呐R近手段引導學生的探究過程。
（三）"研究性學習"應該防止學科化的傾向"研究性學習"既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)。由于長期以來，廣大中小學教師缺乏課程的權力和意識，往往把課程等同于學科和教材，所以當"研究性學習"在我國當前課程改革中以一種課程形態(tài)呈現(xiàn)的時候，特別容易出現(xiàn)"研究性學習"學科化的傾向。
例如，要求編寫研究性學習教材的呼聲是具有一定普遍性的。這表明人們的思想仍未沖破傳統(tǒng)學科課程的束縛。不僅如此，由于教學習慣，常常出現(xiàn)以學科教學形式實施研究性學習的現(xiàn)象。探究內(nèi)容原本由學生自主選擇，現(xiàn)在則是由教師設計或依據(jù)現(xiàn)已出版的"學習包"作為教材，也許有人認為教師設定的專題延展至各個領域即可滿足學生的需求，但選擇的多樣性并不代表選擇的自由，學生的主體地位依然沒有凸顯，問題意識依舊沒有孕育的空間。更有意思的是，甚至出現(xiàn)"語文研究性學習"教材、"數(shù)學研究性學習"教材等將"研究性學習"競相學科化和教材化的攀比情況，"研究性學習"有背離其初衷的危險。所以必須認識到，學科化傾向最終可能導致的是忽視學生學習的過程，以及在過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的研究性體驗，大大加重學生的學習負擔，這在根本上是背離研究性學習的價值追求的。
研究性學習領域的設置改變了長期以來課程與教學分離的狀態(tài)，使兩者統(tǒng)一為一個過程的兩個方面。研究性學習的教學過程成為師生雙方共同構建課程領域的過程，而"研究性學習"作為課程領域則成為師生共同探索新知的發(fā)展過程。研究性學習與其教學的整合實踐要求"研究性學習"的教學目標以及教學內(nèi)容在其活動展開過程中通過學生與教師主體性的發(fā)揮而生成，不能預先設定。但是各學校在研究性學習的實踐中，跳不出學科化的概念框架和邏輯體系的束縛，甚至存在教師包辦和代替"研究性學習"的現(xiàn)象。其實，"研究性學習"的教學目標本應是學生在與教育情境的交互作用過程中所產(chǎn)生的自己的目標，教學內(nèi)容也本應是學生自主選擇的課題，但在實施之初，教師為統(tǒng)攝活動過程往往預先設定教學的目標和探究的主題（盡管有時這些設定僅處在觀念形態(tài)），而且在實施過程中不允許學生偏離設定的研究方向。
應當說，上述事實與"研究性學習"活動的生成取向是相悖的。研究性學習的內(nèi)容和探究目標在活動展開中由學生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學生很早就對一些富有價值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學生可以產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學生不可避免地會對其他的領域發(fā)生興趣，產(chǎn)生出新的問題和新的價值觀，盡管這些主題并不符合正在進行的單元研究的要求，但它卻是學生真正感興趣的。教師應該及時捕捉學生的探究動向，充分肯定這些生成性主題的產(chǎn)生價值。因為隨時發(fā)掘新的探究題材正是研究性學習持續(xù)不斷地發(fā)展下去的源泉。研究性學習的成功與否恰恰體現(xiàn)在不可預知行為增加的程度。
當然，強調(diào)研究性學習的生成取向并不是不要預設。"研究性學習"在展開過程中可能遭遇的困難以及相應的監(jiān)控、評價手段等都是教師應該預先加以考慮的，只不過這類預設要富有彈性，隨著活動的向前發(fā)展而不斷地做出調(diào)整和修正。
此外，"研究性學習"的開展，要有"課程成本"的觀念。我們必須防止不顧學校經(jīng)費實際情況的浮夸做法，而應該本著量力而行的原則，因地制宜地加以實施。
注釋①②參閱張華著：《經(jīng)驗課程論》，上海教育出版社2000年版，第一、二章。
③參閱張華、石偉平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》，山東教育出版社2000年版，第四章。
④天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學習與綜合學習課程》，《教育發(fā)展研究》2001年第1期
文章選自《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展－<基礎教育課程改革綱要（試行）解讀>》
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