來源：博看網(wǎng) 讀覽天下 《中國新課程教育教研》2016.6.
運用生活化教學(xué)新理念讓語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)
內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣八里罕中學(xué) 周立委 郵編：024200
教育家
一、高中語文教學(xué)生活化教學(xué)的基本觀點
高中語文教學(xué)生活化模式，由積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線構(gòu)成。
1. 積累指導(dǎo)生活化
積累指導(dǎo)生活化，分詞匯積累、語言積累和素材積累三條線來進(jìn)行。詞匯積累生活化，指學(xué)生自己去查詞典，想辦法積累詞匯，把查閱工具書當(dāng)日子過，養(yǎng)成了查閱工具書的好習(xí)慣；語言積累生活化，指利用教材指導(dǎo)學(xué)生積累思想內(nèi)容、語言藝術(shù)具佳的精彩語句或語段，并向?qū)W生推薦《讀者》《書屋》《散文選刊》《美文》之類的優(yōu)秀書刊，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業(yè)，實現(xiàn)語言積累生活化；素材積累生活化，指由教科書到課外名著再到生活這本大書，環(huán)環(huán)相扣地教學(xué)生學(xué)會用心靈和生命來過濾素材，用當(dāng)代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現(xiàn)素材積累的個性化、生活化。
2. 閱讀教學(xué)生活化
閱讀教學(xué)生活化，主要包括導(dǎo)語設(shè)計、教讀策略兩大環(huán)節(jié)。導(dǎo)語設(shè)計生活化，指導(dǎo)語設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實際，要發(fā)掘現(xiàn)實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛的、頗具時代感的材料來設(shè)計，做到讓學(xué)生心動之后再來學(xué)習(xí)課文；教讀策略生活化，指引導(dǎo)學(xué)生先從課文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學(xué)生實實在在地抓住課文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會作者這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮課文這個“例子”的作用。
3. 寫作教學(xué)生活化
寫作教學(xué)生活化，主要包括 “學(xué)”的根本點、“讀”的著眼點和“寫”的著力點三個方面?！皩W(xué)”的根本點生活化，指教學(xué)生在仿作者依據(jù)的生活情理遣詞造句、布局謀篇、運招用技所上狠下功夫，使他們在寫作文時也能依據(jù)生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運招用技，并且定向定格地多次修改，直至參深悟透，使寫作教學(xué)更富有生活的智慧，更典型化、生活化?！白x”的著眼點生活化指“讀”的對象和行為生活化，比如，讀時文、美文和同齡人的優(yōu)秀作文，看其他學(xué)科的教材，看電影、電視劇，看“世界周刊” “第十放映室”“ 社會經(jīng)緯”“藝術(shù)人生”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，聽演講、報告和他人的講話，聽詞曲皆優(yōu)的歌曲，聽各種各樣的聲音等，而且還要能進(jìn)行生動的描述或恰當(dāng)?shù)脑u判。“寫”的著力點生活化，主要有三條渠道：一是讓學(xué)生把抄讀積累當(dāng)日子過，高中三年摘抄精彩語句和語段，每周摘抄600—800字（節(jié)假日不間斷）；二是讓學(xué)生把思考練筆當(dāng)日子過，有所感觸就用心思考，而后訴諸筆端，比照課內(nèi)所悟得的依情據(jù)理駕馭語言文字的技法去寫，每周寫一篇或幾則周記，每次600-800字（節(jié)假日不間斷）；三是讓學(xué)生把個性閱讀當(dāng)日子過，根據(jù)自己的興趣和愛好，在歷史、文學(xué)、自然、體育、文藝、法制等領(lǐng)域選好自己的閱讀方向，用心靈與作者及作品中的主人公對話，進(jìn)行性個性化閱讀，并有意識地借鑒他人的藝術(shù)手法，寫自己的作文。
4.對“生活”“生活化”和“語文”的認(rèn)知
高中語文教學(xué)生活化模式中還有幾個特定的概念必須推敲清楚。所謂“生活”，特指作者生活、作品內(nèi)生活、課文成文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷積淀和學(xué)生生活閱歷等。所謂作者生活，一般指寫作背景、作者思想性格、作者創(chuàng)作主張、作者理想追求等。所謂作品內(nèi)生活，一般指文本的語境、情節(jié)、內(nèi)容、意境等。作者生活、文本內(nèi)生活是被認(rèn)知、感悟的客體，教師和學(xué)生則是認(rèn)知、感悟的主體，對其有所體驗、認(rèn)知、理解、感悟、乃至共鳴的能動作用。教師的生活閱歷一般要更寬厚，所以一般要充當(dāng)學(xué)生認(rèn)知、感悟等學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)引者、點化者、服務(wù)者等。所謂“生活化”，其特定內(nèi)涵包括課堂教讀、課外歷練兩個層面：課堂教讀層面要求教師充分調(diào)動自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的理由。課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺到自覺地學(xué)會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學(xué)會把讀寫、聽說、積累等語文學(xué)習(xí)和探究行為生活化，當(dāng)日子來過，真正養(yǎng)成良好習(xí)慣，并在生活化的過程中陶冶情操，培育思想，提升境界，健全人格，成為充滿活力的、大寫的“語文”人。
二、語文教學(xué)生活化的實踐體會
1.有利于減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，綠色備考。
眼下，高中語文教學(xué)的最大弊端就是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，嚴(yán)重忽視課文的“例子”作用，違背語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語文能力和人文精神的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：練習(xí)冊加試卷代替語文教學(xué)。高一、高二學(xué)段就輕課文重練習(xí)，瞄著高考的題型昏天黑日地練呀練，高三更是急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，年復(fù)一年，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！
高中語文教學(xué)生活化注重依綱據(jù)本地進(jìn)行本色語文教學(xué)，由高一到高三上學(xué)期要求并指導(dǎo)學(xué)生積累字詞、語言和素材，依情據(jù)理地領(lǐng)悟文章這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的門道，天長日久地讀美文、抄美文、悟美文、寫周記，扎扎實實地夯實學(xué)生的語文基本功，養(yǎng)成生活化的良好習(xí)慣，形成了較高的語文素養(yǎng)，提升了思想境界。這樣一來，高考所要求的語文能力和人文素養(yǎng)在平時就循序漸進(jìn)、水到渠成地培養(yǎng)起來了，無疑為高三備考打下了厚實的基礎(chǔ)，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考負(fù)擔(dān)，也減輕了他們的思想和心理壓力，還矯正了高考作文低幼化傾向，真正實現(xiàn)了高一高二和高三的完美銜接，實現(xiàn)了高考語文綠色備考。筆者多年的教學(xué)實踐也充分證明了：只要我們嚴(yán)格按照語文教與學(xué)的規(guī)律辦事，走語文教學(xué)生活化之路，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)，就不用擔(dān)心高考不能取得令師生、家長和社會都滿意的好成績。
2.有利于回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)。
筆者認(rèn)為，語文教學(xué)固然應(yīng)該重視學(xué)生的思想健康，人格健全，境界提升，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)等，但這些教育都必須服從于語文教學(xué)，都必須在教的是“語文”的前提下來進(jìn)行，都必須通過語文教與學(xué)的活動來自然而然地展開。語文教學(xué)就是語文教學(xué)，它不能像政治教學(xué)那樣只關(guān)注思想、道德和哲學(xué)就可以了，也不能像歷史教學(xué)那樣只關(guān)注史實、文化和規(guī)律就可以了，他的專務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力，是在“教文”的過程中“育人”。
眼下的高中語文教壇可謂怪異非常：搞展示課時，一出出冠以新課程理念、花樣翻新、不務(wù)正業(yè)、“泛人文主義”的浮躁鬧劇演得火熱；關(guān)門操作時，一堂堂高考第一、急功近利、漫天撒網(wǎng)、低效訓(xùn)練的應(yīng)試教學(xué)天下一色，雷打不動，幾十年不變！高中語文教學(xué)生活化主張回歸生活，回歸語文教學(xué)的本源，主張積累指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)全都生活化，既注重語文學(xué)習(xí)策略、途徑生活化，又注重語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣生活化。教學(xué)過程中始終突出積累詞匯、語言和素材，扎扎實實的夯實語文基本功；始終突出教師要依情據(jù)理進(jìn)行教讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的奧妙，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文學(xué)習(xí)的大門；始終突出學(xué)生要在教師導(dǎo)引下養(yǎng)成良好習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)和探究行為生活化，當(dāng)日子來過，并在生活化的過程中不斷陶冶情操，培育思想，提升境界，健全人格，成為充滿活力的、大寫的“語文”人。這樣的綠色高中語文教學(xué)尊重語文教與學(xué)的規(guī)律，既教文又育人，不左搖右擺，不追趕時髦，不玄虛花哨，不急功近利，不小家子氣，自然營養(yǎng)良好，抗感染能力強(qiáng)，自然就能夠走出浮躁，擺脫誤區(qū)，本色實在地健康發(fā)展。
3.有利于主體明確，平等合作，教學(xué)相長。
高中文教學(xué)生活化模式有三條主線：一是積累指導(dǎo)生活化，二是閱讀教學(xué)生活化；三是寫作教學(xué)生活化。這三條主線中的各個環(huán)節(jié)都十分突出教師是“導(dǎo)”和“教”以及學(xué)生的“學(xué)”和“做”，比如，在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、語言和素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟成就文章的生活情理，督導(dǎo)學(xué)生做文摘、寫周記的各環(huán)節(jié)中，無不實實在在地體現(xiàn)著教師積極、精心地“導(dǎo)”和“教”，學(xué)生自覺、用心地“學(xué)”和“做”。教師是“導(dǎo)”和“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”和“做”的主體，兩個主體分工明確，密切合作，教學(xué)相長。
新課程理念也十分注重師生要分清角色，主體明確，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，學(xué)生要學(xué)習(xí)的主人，師生要平等合作，共同分享學(xué)習(xí)過程中的苦與樂，共同在學(xué)習(xí)過程中成長、進(jìn)步。可見，高中語文教學(xué)生活化所定位的師生角色、所體現(xiàn)的師生關(guān)系是完全吻合于新課程理念的要求的，很好地解決了目前只重教師“教”、漠視學(xué)生“學(xué)”的問題。事實又證明，高中中語文教學(xué)實踐不僅在教文育人方面效果顯著，而且在大家都擔(dān)心的高考方面也成績驕人，那么我們就足夠的理由相信：新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)改革是完全可以在高中階段進(jìn)行的，高中語文教學(xué)生活化也是完全可以大有作為的，關(guān)鍵要看我們的態(tài)度怎樣了。
4.有利于以人為本，目中有人，因材施教。
高中語文教學(xué)生活化模式，從三大主線到各個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著以人為本、目中有人、因材施教的理念。先說積累詞匯、語言和素材生活化，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際解決、積累疑難詞匯，通過自主閱讀摘錄、積累語言和素材，這樣的自主模式既培養(yǎng)了學(xué)生語文基本功、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主做事的能力，也促進(jìn)了學(xué)生人格的健全、思想的發(fā)育、境界的提升。再說閱讀和寫作教學(xué)生活化，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者生活和作品內(nèi)生活，調(diào)動自己的生活閱歷去體驗、感悟文章何以這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的奧妙，指導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際一篇作文多次修改，并長期堅持寫周記，進(jìn)行個性化閱讀等都充分考慮到了學(xué)生的個性差異，讓不同的學(xué)生都平等參與，都盡己所能地去完成任務(wù)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。
這樣的教學(xué)實踐與新課程理念所主張的教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、做人和發(fā)展設(shè)計教學(xué)，要關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，要因材施教，盡可能滿足學(xué)生的個性差異等也都是高度吻合的。因此，積極推進(jìn)高中語文教學(xué)生活化就是積極進(jìn)行新課程背景下高中語文教改的具體體現(xiàn)。
5.有利于教會學(xué)習(xí)，教會做人，全面發(fā)展。
新課程理念主張：要教會學(xué)習(xí)和做人，要把教學(xué)重點放在揭示知識形成的過程上，讓學(xué)生通過“體驗——感知——感悟”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、交流協(xié)作的能力等；要讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)、科學(xué)和人文素養(yǎng)，健康的審美情趣和生活方式、對自然和社會的責(zé)任感等，實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
三、語文教學(xué)生活化在實踐中存在的問題
當(dāng)然，經(jīng)過10年的教學(xué)實踐，筆者也清醒地認(rèn)識到，由于受各種主客觀條件的制約，自己所構(gòu)建的語文教學(xué)生活化模式的體系尚不夠完善，主要表現(xiàn)為：有關(guān)認(rèn)識尚不夠深刻、全面，比如，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的探究、優(yōu)秀影視和音樂節(jié)目進(jìn)課堂等方面做的就很不夠；個性化閱讀也有待作更深入、系統(tǒng)的研究；教學(xué)過程中的一些講座辦得還不夠正規(guī)，隨意性還比較大；對學(xué)生的心理發(fā)育關(guān)照和探究還不夠等。同時，學(xué)校班額較大、高考競爭激烈、升學(xué)壓力大等現(xiàn)實問題還在直接或間接地阻滯著教改實踐的推進(jìn)，放開手腳去做的條件和環(huán)境還不夠成熟，今后的路還很長，任務(wù)還很艱巨。盡管如此，面對深染應(yīng)試教育重疴的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，面對新課程改革的時代呼喚，筆者仍認(rèn)為，高中語文教學(xué)生活化模式對推進(jìn)新課程背景下的高中語文教改、促進(jìn)高中語文教學(xué)的健康發(fā)展還是頗具其實踐價值的，很值得我們認(rèn)真探討。
綜上所述，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)生活化注重課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣兒而不那樣遣詞造句、布局篇、運招用技的理由，這正是注重揭示知識形成過程，充分調(diào)動學(xué)生情感體驗發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律的體現(xiàn)。此外，從詞匯積累、語言積累、素材積累、積極思辨、感悟探究、合作交流、個性閱讀、摘抄美文、練寫周記等教學(xué)環(huán)節(jié)來看，高中語文教學(xué)生活化無疑會不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐、收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題、終身學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的綜合能力，對學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)、科學(xué)和人文素養(yǎng)、健康的審美情趣和生活方式以及對自然和社會的責(zé)任感等也是十分有益的，很好地解決了只管“教”不管“育”、“教”和“育”分家的問題。因此，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)生活化既有益于教會學(xué)生學(xué)語文，更有益于教會學(xué)生如何做人，從而實現(xiàn)“教”和“育”完美統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《思維教學(xué)》（美·斯騰伯格，趙海燕譯）中國輕工業(yè)出版社，2011.7
[2]《普通高中語文課程分析與實踐策略》（張彬福主編）北京師范大學(xué)出版社，2010.7
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