積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——這是我經(jīng)過(guò)40多年的研究，最近才獲得的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要認(rèn)識(shí)。我們的語(yǔ)文課老師一直分析語(yǔ)文知識(shí)，寫作方法，字詞句篇，語(yǔ)修邏文，凡是認(rèn)為重要的，考試要考的，一個(gè)都不能少，教師不講不放心。所以語(yǔ)文課就是以老師講為主，以學(xué)生學(xué)為輔，這是不對(duì)的。針對(duì)這樣的狀況，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“一課一得”。就是每篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)。“一課一得”這觀點(diǎn)當(dāng)然有正確的一面，但也容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，
現(xiàn)在我們談?wù)Z文核心素養(yǎng)，老師們都知道語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，文化傳承與積累，審美創(chuàng)造與，語(yǔ)文核心的第一條是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，這是思維發(fā)展文化傳承審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言的建構(gòu)必須有兩方面的要素：一個(gè)是語(yǔ)言材料積累，語(yǔ)言材料越豐富，語(yǔ)言建構(gòu)能力越強(qiáng)。就像造房子，建筑材料越多，磚頭木頭越多，房子就能造得越大越高。語(yǔ)言材料就是語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)。一個(gè)是語(yǔ)言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。通俗講就是詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連貫，這些都很難從學(xué)理上講得清楚，大多是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)。所以，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)決定一個(gè)人語(yǔ)言建構(gòu)是否規(guī)范。因此語(yǔ)文課最重要最基礎(chǔ)的工作就是要抓好語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累，在此基礎(chǔ)上通過(guò)大量運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中形成語(yǔ)感。前幾年，語(yǔ)文學(xué)界學(xué)者、專家一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練?！眳问逑嬷赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！闭Z(yǔ)感最重要。杭州大學(xué)朱作仁教授說(shuō)：“敏銳的語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。”語(yǔ)感強(qiáng)了，這個(gè)人語(yǔ)文能力就強(qiáng)，語(yǔ)感來(lái)自哪里，語(yǔ)感是由語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)堆積而成。我們打個(gè)比方，運(yùn)動(dòng)員的球感哪里來(lái)，球感就是打球練出來(lái)的；寫文章有筆感，一段時(shí)間不寫文章筆感就生疏了；文章越寫越熟練，筆感越來(lái)越好。所以，語(yǔ)感是語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。
王寧說(shuō)：“積累相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料是建構(gòu)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)言材料積累的數(shù)量，很大程度上可以決定語(yǔ)言建構(gòu)的質(zhì)量?！币粋€(gè)人的語(yǔ)言積累材料越豐富，他的語(yǔ)文素養(yǎng)越好，這是一個(gè)基本規(guī)律。所以我們的語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。
可是長(zhǎng)期來(lái)語(yǔ)文課程對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的認(rèn)識(shí)一直是不到位的。我們一直以為語(yǔ)文知識(shí)包括方法策略是最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。我們討論一個(gè)案例。這是五年級(jí)第一學(xué)期《月是故鄉(xiāng)明（季羨林）》課文片段。
到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣。我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩(shī)興，但也頗而樂(lè)之，心中油然有什么東西在萌動(dòng)。有時(shí)候在坑邊玩很久，才回家睡覺(jué)。在夢(mèng)中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來(lái)，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個(gè)蛋。此時(shí)更是樂(lè)不可支了。
我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。在濟(jì)南住了十多年，在北京度過(guò)四年，又回到濟(jì)南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間，我曾到過(guò)世界上將近三十個(gè)國(guó)家，我看過(guò)許許多多的月亮。在風(fēng)光旖旎的瑞士萊茫湖上，在平沙無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮，這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。
教學(xué)這篇文章，最重要的、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，其實(shí)是文章里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大量有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，例如“晴空”、“一輪明月”、“清光四溢”、“相映成趣”，這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言都是陌生的，平生沒(méi)用過(guò)的；還有就是作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，“相映成趣”這個(gè)詞語(yǔ)怎么運(yùn)用呢？還有“心中油然有什么東西在萌動(dòng)”，“萌動(dòng)”這個(gè)詞用得好，“萌動(dòng)”可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？和“油然”搭配。下面一句“清光更加晶瑩澄澈”，我們知道“晶瑩剔透”這個(gè)詞語(yǔ)，形容物體的透明，月亮不是透明的，月亮是澄澈、干凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)，所以用“晶瑩澄澈”這個(gè)詞。下面我們看“風(fēng)光旖旎”這個(gè)詞語(yǔ)，瑞士的風(fēng)光可以用“風(fēng)光旖旎”來(lái)形容，如果是石家莊就不能用這個(gè)詞來(lái)形容了；“平沙無(wú)垠”可以描繪大沙漠，“碧波萬(wàn)頃”的大海，“巍峨雄奇”的山巒，“美妙絕倫”的月色，這些詞都用得好吧？對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)都是極有價(jià)值的。這個(gè)單元的語(yǔ)言要素是什么？——體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，這是一種閱讀的方法。大家判斷一下，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素和積累詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)相比較，哪一個(gè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高更有價(jià)值呢？毫無(wú)疑問(wèn)是積累詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。可是語(yǔ)文教學(xué)往往是把積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)放在次要位置，語(yǔ)文老師重點(diǎn)的是體會(huì)文章的思想感情。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)就是把知識(shí)。方法策略教學(xué)放在第一位，以為這是最有價(jià)值、最為重要的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累課文中這些詞語(yǔ)、這些范句，以及在此基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)感才是第一位的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高最有價(jià)值的、最有用的。
我們?cè)僮x一讀下面這段話（選自《夾竹桃》）：“然而，再一墻之隔的大門內(nèi)……”。這一課的課后習(xí)題導(dǎo)向是什么？就是文章的寫作方法：1.從哪幾個(gè)方面寫出了夾竹桃的任性？2.選一句最能體現(xiàn)韌性的句子，體會(huì)作者怎樣寫出韌性？韌性是怎么寫的，我們老師往往瞄準(zhǔn)的是一些概念性的知識(shí)：排比句、反問(wèn)句、雙重否定、對(duì)比、烘托等，其實(shí)教學(xué)這些概念性的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量提高和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富價(jià)值并不大。我們換一個(gè)思路解讀讀這段文章，看作者怎么遣詞、怎么造句，去體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的角度再來(lái)解讀這段文章。
“夾竹桃再那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！蹦膫€(gè)詞運(yùn)用的很生動(dòng)呢？“嘟?！边@個(gè)詞用得好，就是一團(tuán)、一球，課文用的是“一嘟?！?，這個(gè)用詞很別致，很形象，很生動(dòng)。再看，“一朵敗了，又開出一朵”，“敗”字用得好，作者沒(méi)有用“謝”“枯”字，而是用了“敗”、“黃”，這兩個(gè)字用得很有水平啊。再看后邊“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”這個(gè)句子組織得很有節(jié)奏，寫得很美，像詩(shī)的語(yǔ)言，讀讀看，比你的水平高吧?這就是有新鮮感的句子。如果換成學(xué)生寫的大白話：在春天，在夏天，在秋天，味道就差遠(yuǎn)了，就像一杯白開水。很多學(xué)生詞匯貧乏，句子都是大白話，就像白開水。怎么把白開水變成芬芳濃郁的清茶，變成味道好極了的咖啡？就要去多讀、多積累課文中寫得好的詞語(yǔ)句子。這樣去解讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言的奧妙。 “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花”。兩個(gè)句子哪一句寫得漂亮？當(dāng)然是后一句。用花來(lái)表達(dá)季節(jié)比直接用“春天”“秋天”來(lái)表達(dá)更優(yōu)美。你再讀讀這兩個(gè)句子，后一句和前一句意思是不是重復(fù)了？但就是這個(gè)重復(fù)起到了強(qiáng)調(diào)作用，用花期來(lái)表達(dá)夾竹桃開花時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)生了美感。
大家可以比較一下，同樣教學(xué)這段文章，讓孩子明白課文用排比方法、用反問(wèn)句、用雙重否定句、用對(duì)比、烘托等這些抽象的修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概念，和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎么用詞，怎樣造句等語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)相比較，那種教法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的提高更有價(jià)值？答案毋庸置疑！學(xué)生學(xué)再多的術(shù)語(yǔ)概念，也不能改善和提高自身的語(yǔ)言質(zhì)量?？墒俏覀冋Z(yǔ)文老師鉆研教材解讀文本時(shí)目光還是聚焦在這些抽象的概念化的語(yǔ)文知識(shí)上。因此我大聲呼吁：語(yǔ)文教師備課必須改換思路，從詞語(yǔ)怎么用、句子怎么寫、句子怎么組織，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去鉆研去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中也要引導(dǎo)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句的精彩，引導(dǎo)孩子深入到語(yǔ)言內(nèi)部去體會(huì)作者這樣用詞這樣造句好在哪里。通過(guò)課文中鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)比學(xué)習(xí)概念化的語(yǔ)文知識(shí)概念術(shù)語(yǔ)更加有效。因?yàn)閮和幱谡Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的最佳年齡，你教給他哪些詞語(yǔ)句子和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，他就會(huì)模仿者去寫、去用，心理學(xué)認(rèn)為模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是最有效途徑。
語(yǔ)文教材中每篇課文都有三個(gè)方面學(xué)習(xí)價(jià)值。第一，文化價(jià)值，比如了解歷史、各種社會(huì)常識(shí)，認(rèn)識(shí)名人等等，每篇課文都它有文化價(jià)值。第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教材中的單元語(yǔ)文要素基本都是語(yǔ)文知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這是都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，都有學(xué)習(xí)價(jià)值。第三，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，每篇課文教學(xué)還有一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是作者運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，每篇課文都提供了一定量的新字詞短語(yǔ)、新的句型，提供大量的遣詞造句范型，都是規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，是小學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的最好范例。我們判斷一下，哪一項(xiàng)方面內(nèi)容對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高最有價(jià)值？當(dāng)然是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。但是在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累是放在第一位還是最后一位？毫無(wú)疑問(wèn)是放在第三位，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大誤區(qū)。其實(shí)，每篇課文最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是課文中提供的新的詞語(yǔ)句子，包括運(yùn)用這些詞語(yǔ)、句子的范型。怎樣最大程度地將課文中豐富的詞匯句型以及規(guī)范的遣詞造句經(jīng)驗(yàn)輸入進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最好的方法就是多讀多背。
老師們反思一下自己寫文章的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到這樣的困惑：想不起來(lái)此處用什么詞好，吃不準(zhǔn)這個(gè)詞和哪個(gè)詞可以形成正確搭配，這句話怎么表達(dá)更加清楚，這個(gè)句子這樣寫是否會(huì)是病句，等等。產(chǎn)生這種語(yǔ)言痛苦的原因是什么？就是你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里積累的詞語(yǔ)、句子太少，詞語(yǔ)句子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)太少，還有就是語(yǔ)感不好。小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累作為語(yǔ)文教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的任務(wù)。語(yǔ)言材料積累、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，這些都是有最佳年齡的，哪個(gè)年齡積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)最有效，當(dāng)然是小時(shí)候，心理學(xué)研究是12歲之前。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累需要練童子功。對(duì)此我有深有體會(huì)，平時(shí)閱讀時(shí)我很注重語(yǔ)言材料積累，特別是新的詞匯，寫得精彩的句子。但是到用的時(shí)候卻往往想不起來(lái)，特別是50歲、60歲以后，閱讀時(shí)記得很用心的詞語(yǔ)句子，用的時(shí)候往往想不起來(lái)，而年輕時(shí)特別是小時(shí)候積累的詞語(yǔ)句子很容易搜索到。這其實(shí)很正常，因?yàn)檫@是人的記憶規(guī)律。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言材料的積累上，運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累上，現(xiàn)在我們把重點(diǎn)放在概念性知識(shí)教學(xué)以及方法策略的指導(dǎo)上，這是一個(gè)戰(zhàn)略性的失誤。
怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)？第一個(gè)是要多讀多背，培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。現(xiàn)在語(yǔ)文教師都重視朗讀，但是語(yǔ)文課里朗朗的讀書聲還是太少。教學(xué)每篇課文都應(yīng)該是以讀為主，學(xué)生讀懂、讀熟課文最重要?，F(xiàn)在很多老師把朗讀僅僅作為理解課文的手段，這樣理解朗讀功能錯(cuò)啦！朗讀的主要功能是語(yǔ)感的培養(yǎng)。如果僅僅是理解課文內(nèi)容，那么讀一遍兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好；如果是要輸入課文語(yǔ)言，要形成語(yǔ)感，就要反復(fù)讀、讀得滾瓜爛熟才能把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，才能形成語(yǔ)感。所以多讀多背是最基本、最重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。小學(xué)生寫文章怎么會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)?。堪凑罩熳郧宓恼f(shuō)法是“他按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣、按照個(gè)別的語(yǔ)言來(lái)寫文章”，他自己覺(jué)得是通的，但是他的內(nèi)部語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有語(yǔ)病的，所以就產(chǎn)生語(yǔ)病。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的內(nèi)部語(yǔ)病呢？語(yǔ)文老師采用的通常是改病句的方法，其實(shí)改病句只能治標(biāo)，不能治本。矯正學(xué)生不規(guī)范的內(nèi)部語(yǔ)言最好的辦法就是朗讀和背誦。老師們可以觀察自己的學(xué)生，凡是朗讀讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴、讀不流利的學(xué)生，往往是寫文章語(yǔ)病最多的。為什么課文讀不通順，讀不流利，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言習(xí)慣和課文規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣不一致，差異越大讀起來(lái)越不順口，怎么讀都不順口，于是就出現(xiàn)添字、漏字、顛倒現(xiàn)象，就是這么個(gè)道理。所以要矯正不規(guī)范的內(nèi)部語(yǔ)言，最好的辦法是把課文讀順暢了讀流利了，把課文讀成自己的語(yǔ)言了，什么時(shí)候讀起來(lái)舒服了，那么他的語(yǔ)言就規(guī)范了。所以朗讀和背誦是矯正語(yǔ)病最好的辦法。朱熹說(shuō)：“朗讀要字字響亮，不能添一字，不能漏一字，不能倒一字”，因?yàn)椤疤砹?、漏了、倒了”就產(chǎn)生病句了。朗讀、背誦是最重要、最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是我們老祖宗留下來(lái)的最寶貴的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，我們一定要發(fā)揚(yáng)光大。所以于永正老師說(shuō)“教語(yǔ)文其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，現(xiàn)在我們把語(yǔ)文課搞復(fù)雜了”。為什么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文課就是讓孩子讀，把課文讀熟，讀流利了，現(xiàn)在我們把重點(diǎn)放在文章分析上，課文越講越深，語(yǔ)文課越講越復(fù)雜，不僅學(xué)生甚至聽課教師都云里霧里，以為講課老師的水平真高！老師們，這是誤導(dǎo)?。⌒W(xué)語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感才是最重要的。
第二要主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)?，F(xiàn)在統(tǒng)編教材三年級(jí)有三個(gè)單元的語(yǔ)文要素是積累有新鮮感的詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言中運(yùn)用生動(dòng)的詞句?，F(xiàn)在語(yǔ)文老師都很重視詞語(yǔ)教學(xué)，每篇課文都規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些詞語(yǔ)，課文中呈現(xiàn)的新詞都要積累，這當(dāng)然不錯(cuò)。但是除了課文中規(guī)定的詞語(yǔ)，每篇課文中值得積累的還有很多，加上每個(gè)學(xué)生原來(lái)的詞匯量有差異，所以對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，一篇課文中可以積累的詞語(yǔ)不一樣，有的學(xué)生值得積累的不多，有的學(xué)生值得積累的很多。所以詞語(yǔ)教學(xué)最好辦法不是老師規(guī)定，而是讓孩子自己去找，自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價(jià)值的詞句。讓孩子抄下來(lái)，自己加深印象，這是因材施教，是最人性化的教學(xué)詞語(yǔ)的方法。它的價(jià)值不僅在多積累幾個(gè)詞，更重要的是養(yǎng)成一種習(xí)慣：閱讀文章我要主動(dòng)去積累、儲(chǔ)存文章里有價(jià)值的有新鮮感的詞句。如果小學(xué)階段通過(guò)90篇文章的學(xué)習(xí)，就能形成穩(wěn)定的習(xí)慣，養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，終身受益。
第三，要發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精彩。很多老師課堂上復(fù)述課文，回答問(wèn)題，往往有一句口頭禪“用自己的話來(lái)講”。其實(shí)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
比如三年級(jí)《刺猬的朋友》這篇課文后邊有兩個(gè)練習(xí)：1.朗讀課文，找出刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言。有的老師把這道題理解為劃出刺猬偷棗動(dòng)詞，這不對(duì)，畫出動(dòng)詞和體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)不是一回事，課文中有些形容詞用得也很好，有些句子也很值得品味推敲，所以僅僅劃出動(dòng)詞是浪費(fèi)了資源，文本質(zhì)大部分有價(jià)值的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)句子的資源都放棄了。2.“以小刺猬偷棗的本領(lǐng)可真高”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。課文中就要求“用自己的話”講。學(xué)生用自己的話講，“小刺猬偷棗的本領(lǐng)真高明——”，敘述很清楚，應(yīng)該說(shuō)挺不錯(cuò)的，這樣復(fù)述對(duì)學(xué)生熟練語(yǔ)言建構(gòu)能力是有幫助的，可是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量作用不大。怎樣把刺猬偷棗的本領(lǐng)大表達(dá)得更加清楚，詞語(yǔ)運(yùn)用更加生動(dòng)準(zhǔn)確，句子組織更加高雅、更加有水平，最好的方法是仿照課文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
我們看課文中的語(yǔ)言表達(dá)，“忽然，看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩緩地往樹上爬，它詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條?！边@句話用學(xué)生的自己的話是這樣說(shuō)的“它慢慢地爬向樹杈”。再看學(xué)生說(shuō)刺猬“爬來(lái)爬去，把紅棗堆到一起”，課文這樣寫“它匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏在一起、就地打個(gè)滾，……”課文中這些詞句寫出了刺猬的聰明，寫得有聲有色，比孩子的寫更清楚，更加生動(dòng)。你看，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往是大白話，比較粗疏比較模糊的。課文語(yǔ)言比學(xué)生表達(dá)得更加清楚，更加細(xì)膩，也更有質(zhì)量。兩種不同的表達(dá)，一種是用自己的話敘述刺猬偷棗的聰明，追求的是把事情把話說(shuō)清楚，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的熟練有幫助，但對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的提高作用不大，因?yàn)榻?gòu)的還是自己的大白話；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣不僅可以提高語(yǔ)言建構(gòu)能力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量提高、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)起到直接的作用。
第四，主動(dòng)運(yùn)用有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最終目標(biāo)是能夠運(yùn)用，積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)最有效的辦法也是運(yùn)用。理解了不會(huì)用，其實(shí)不是真正的理解，會(huì)運(yùn)用了才是真正理解了。
下面來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例，這是一位名師上的二年級(jí)《野荷塘》。教師根據(jù)課文中的兩個(gè)“也許”，要求學(xué)生用上“也許”寫兩句話。
也許，是候鳥從江南銜來(lái)的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里；也許，是我們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮子，小心地播種在這里。
也許，（ ） 也許，（ ）
學(xué)生寫完以后交流，學(xué)生這樣寫的：
也許，是龍卷風(fēng)刮到這里來(lái)的。
也許，是我們帶過(guò)來(lái)的。
也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。
也許，是南方河里的小魚帶來(lái)的。
也許，是小松鼠不小心帶來(lái)的。
也許，是一陣風(fēng)從南方吹來(lái)的。
雖然學(xué)生寫的句子意思表達(dá)大致清楚，但是仔細(xì)看，學(xué)生語(yǔ)言和課文語(yǔ)言有很大差異。課文的語(yǔ)言表達(dá)明顯比學(xué)生語(yǔ)言水平高。老師現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)是：大家想象很豐富，寫得不錯(cuò)。其實(shí)這樣點(diǎn)評(píng)對(duì)課文文本資源和課堂生成資源是很大的浪費(fèi)。老師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該抓住學(xué)生的句子表達(dá)和課文中的句子進(jìn)行比較：
“也許，是小鳥帶過(guò)來(lái)的?！边@句話課文怎么寫呢？“是候鳥從江南銜來(lái)的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里。”你寫的是“小鳥”，課文寫的是“候鳥”，哪個(gè)詞用得更有文化，當(dāng)然是“候鳥”了。這句話中哪個(gè)字用得很有水平？一個(gè)“銜”字，你看多么形象，多么生動(dòng)？“不小心遺落在野池塘”，讀讀看，這個(gè)句子比你寫得有水平。學(xué)生寫“頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的”，比較課文中的句子“也許，是我們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮子，小心地播種在這里?！蹦阕x讀看，哪個(gè)句子更有味道？同學(xué)們體會(huì)到了嗎？體會(huì)到了，會(huì)不會(huì)寫呢？其實(shí)還不會(huì)寫啊。語(yǔ)文課上的品詞品句往往止步于明白了吧？明白了，就結(jié)束了。其實(shí)，品詞品句更應(yīng)該追求會(huì)運(yùn)用?！罢Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，所以，教學(xué)的重點(diǎn)不能放在理解了、明白了，而是要讓學(xué)生去運(yùn)用。
我們都知道，看房子和造房子是兩回事。明白了這個(gè)房子是什么式樣的，明白了各種式樣的房子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)不會(huì)造房子了呢？當(dāng)然不會(huì)。要學(xué)會(huì)造房子就必須自己去學(xué)著造。我們的語(yǔ)文課不能僅僅帶著學(xué)生們看房子，品味課文遣詞造句的特點(diǎn)和精彩，更應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生自己去建構(gòu)運(yùn)用，去學(xué)習(xí)造房子?？捶孔雍驮旆孔幽膫€(gè)更難？當(dāng)然是造房子難。學(xué)習(xí)語(yǔ)言難在語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。所以，花在造房子的時(shí)間應(yīng)該超過(guò)看房子。那么怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著造房子，我們以剛才《野荷塘》為例，教師可以將學(xué)生寫的這幾句話與課文中的句子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己修改，看誰(shuí)能把這些句子寫得更美，更有文化，讀起來(lái)語(yǔ)感更好，水平更高。這就是學(xué)生自己造房子，學(xué)生就是在建構(gòu)話語(yǔ)，這不僅是語(yǔ)言建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也是一種思維能力的培養(yǎng)、想象能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神？我要寫出別人寫不出的句子，我寫的句子比你更美，這里就有創(chuàng)新精神，也是一種審美教育。所以，語(yǔ)言建構(gòu)和思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承緊密相關(guān)。語(yǔ)文課是通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度、在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，滲透文化教育，發(fā)展思維，提升審美品味。
所以語(yǔ)文課最重要的一項(xiàng)工作就是幫助學(xué)生積累課文的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后領(lǐng)著學(xué)生去實(shí)踐、去模仿、去建構(gòu)運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)踐把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，將學(xué)生低質(zhì)量的語(yǔ)言提升為高質(zhì)量的語(yǔ)言，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率最有效的途徑?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)始終把重點(diǎn)放在課文的理解上和語(yǔ)言的品味上，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量不會(huì)有明顯提高，即使提高幅度也不會(huì)大，一定要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)“實(shí)踐”這個(gè)環(huán)節(jié)。
統(tǒng)編教材中安排了很多小練筆，我覺(jué)得值得稱道、肯定。這些小練筆應(yīng)該怎么指導(dǎo)？他的功能到底是什么？我們的認(rèn)識(shí)不能只是停留在“讓孩子多一次動(dòng)筆的機(jī)會(huì)”這一點(diǎn)上。我們看四上《走月亮》這篇課文后的小練筆：
讀讀課文第六節(jié)，說(shuō)說(shuō)“我”的所見所想，你還記得月下的某個(gè)情境嗎？仿照著寫一寫。
要求仿照的是課文形式，沒(méi)有關(guān)注課文的語(yǔ)言。我認(rèn)為換一種思路，將這個(gè)題目改成這樣：
還記得與爸爸或媽媽在月下散步的情景嗎？寫出你的所見所想。課文中哪些精彩的語(yǔ)句可以用上，先把它們劃出來(lái)。
修改后的練筆意在引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如果沒(méi)有非常明確的引導(dǎo)，那么絕大部分學(xué)生還是用自己原來(lái)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只是增加了一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量不會(huì)有明顯提高。而修改后的小練筆，“月下做什么”直接提供給學(xué)生，將學(xué)生的注意力聚焦在語(yǔ)言表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中精彩的句子，然后建構(gòu)到自己的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用上以前不會(huì)用的詞語(yǔ)，課文中一些好的句子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)得好詞好句的意識(shí)和習(xí)慣。
如果是寫月下散步，課文中哪些詞句是可以用的呢？“秋天的夜晚”、“月亮升起來(lái)”、“從小河那邊升起來(lái)”“月光是那樣柔和”……學(xué)生在運(yùn)用這些語(yǔ)言的過(guò)程中，一定會(huì)感覺(jué)到“這些個(gè)詞語(yǔ)用得漂亮”，“這樣的句子有文采”，他就有會(huì)一種成功感。學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，自己的句子更豐富了，用詞更精彩了，經(jīng)常有這種感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去儲(chǔ)存、積累更多的詞語(yǔ)句子，養(yǎng)成一種習(xí)慣。所以積累有新鮮感的詞句是一種非常重要的閱讀策略，我認(rèn)為特別重要。那些寫文章有文采的人往往是這個(gè)策略學(xué)得特別好，意識(shí)特別強(qiáng)，所以能落筆有神。各位老師自己反思一下，你的小學(xué)中學(xué)老師有沒(méi)有培養(yǎng)你這種意識(shí)？如果有的話，說(shuō)明你遇到了一位好老師，終身受益。你再反思一下，你有沒(méi)有培養(yǎng)自己的學(xué)生這種習(xí)慣？如果沒(méi)有，那么從今天開始一定要重視培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣。
中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)就是多讀多背，這是老祖宗留下的學(xué)習(xí)語(yǔ)文最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。北京大學(xué)陸儉明教授說(shuō)過(guò)這樣一段話：
我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們今天要使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，值得借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法。遺憾的是，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行講解、說(shuō)教或展示視頻畫面，傳統(tǒng)的瑯瑯書聲也逐漸消聲，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語(yǔ)書面語(yǔ)，這樣，孩子如何能從小積聚漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)感呢？
小學(xué)語(yǔ)文課怎么打基礎(chǔ)啊？最好的方法就是多讀多背，就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，這就是打基礎(chǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)把祖宗留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)扔得差不多了，這是很不應(yīng)該的，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)一大失誤，這是一種戰(zhàn)略性的失誤。我用上“戰(zhàn)略性”這個(gè)形容詞，絕不是夸大其詞，絕不是危言聳聽，確實(shí)這個(gè)失誤非常嚴(yán)重，導(dǎo)致整個(gè)民族的語(yǔ)文素養(yǎng)滑坡。在座各位語(yǔ)文老師，我們捫心自問(wèn)，和以往語(yǔ)文老師相比，我們的語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀。
重視語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值和意義絕不僅僅是多積累幾個(gè)詞語(yǔ)、多一些語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非常積極的促進(jìn)作用。這個(gè)問(wèn)題怎么理解，我通過(guò)這篇文章來(lái)談?wù)勼w會(huì)。
《蒙山懸崖棧道》（略）。
這是我去沂蒙山旅游時(shí)看到的一篇介紹蒙山棧道的文章，是一篇寫景記敘文，文章中寫景的方法大家一看就明白，運(yùn)用“移步換景”的寫作方法。大家都學(xué)過(guò)“移步換景”的寫作方法，你能不能寫出這樣文章?我是寫不出來(lái)，為什么？這是個(gè)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的問(wèn)題，我的詞匯量和句型積累不夠豐富。其實(shí)，對(duì)蒙山棧道特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，和自己的語(yǔ)言積累也有關(guān)系，沒(méi)有這些詞匯概念，你就表達(dá)不出這些特點(diǎn)，語(yǔ)言材料的豐富程度會(huì)決定你概念認(rèn)識(shí)的豐富和思維的深度。再看作者站在棧道上的這些感悟（略），我站在棧道上也很有感概，但是我只能用“感慨萬(wàn)千”來(lái)形容。為什么自己的很多感慨表達(dá)不清楚，這和你掌握的、積累的詞語(yǔ)概念有直接的關(guān)系。你的語(yǔ)言積累越豐富，你的感慨越細(xì)膩、越深入。沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)概念，你只能“感慨萬(wàn)千”。所以我體會(huì)到，一個(gè)人的思維、情感和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累有直接關(guān)系。我們都知道語(yǔ)言是思維的工具、思維的外殼，其實(shí)語(yǔ)言也是情感的工具和外殼，語(yǔ)言積累越多，思維就越豐富，越有深度，情感也會(huì)越加細(xì)膩。從這篇文章中可以看出寫文章本身也一種自我的審美教育，怎么用詞是美的，怎么寫句子是美的，這就包含著審美教育。所以語(yǔ)言積累和運(yùn)用過(guò)程，其實(shí)和人思維發(fā)展、審美提高、情感豐富有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文課怎么提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最好的方法或者說(shuō)抓手就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這是用語(yǔ)文的方法去發(fā)展思維，去豐富情感，去提高審美。學(xué)生思維怎么發(fā)展，語(yǔ)文課主要途徑是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然分析概括型習(xí)題也要做，但是最重要的、最有效的途徑是積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去豐富學(xué)生思維內(nèi)容。語(yǔ)言豐富了，思維也開闊了。貧乏的語(yǔ)言不會(huì)有高質(zhì)量的思維。
所以基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的工作應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。我們的主要工作不是劃出動(dòng)詞，主要不是教學(xué)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫這些知識(shí)，學(xué)習(xí)這些概念術(shù)語(yǔ)價(jià)值非常有限，語(yǔ)文課最有價(jià)值的工作是讓孩子讀熟課文，然后讓學(xué)生們?nèi)ツ７逻\(yùn)用，去嘗試建構(gòu)話語(yǔ)，這才是語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)方法。
（選自吳忠毫微信公眾號(hào)小雨茶軒2020.4.23）
聯(lián)系客服
