此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年10月
教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多角度運(yùn)用及有效作用研究
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)高拱橋村民族小學(xué) 黃梅 郵編：445033
【摘 要】在教改逐步深入的背景下,教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠?qū)⒗碚撔越虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,變抽象為直觀,變被動(dòng)為主動(dòng),進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性,提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ),并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng),落實(shí)教改的全面要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)數(shù)學(xué) 教具應(yīng)用 多角度運(yùn)用 教學(xué)策略
在我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)?？梢钥吹?教師在教具的演示以及學(xué)生在學(xué)具的使用上,往往會(huì)得不到預(yù)想的效果,在很多的聽(tīng)課活動(dòng)中,我也發(fā)現(xiàn)這樣那樣的類(lèi)似情形,教具是演示了,但效果怎樣?學(xué)生也在進(jìn)行操作了,學(xué)生真正的解決問(wèn)題了嗎?這時(shí),我便想到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作如何來(lái)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作的實(shí)效性,如何使學(xué)具操作實(shí)現(xiàn)它的實(shí)效性,發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢?基于此我提出了教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用這樣的一個(gè)課題,數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有機(jī)、正確操作是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為關(guān)注的問(wèn)題,教師在課堂教學(xué)中,如何正確地進(jìn)行教具的演示,有時(shí)可以直接判定一堂課教學(xué)的成功與否,而此時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹恼_演示給學(xué)生自己的思維以豁然開(kāi)朗的感覺(jué),知識(shí)點(diǎn)掌握也往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)具的正確操作而得到理解與運(yùn)用。該課題所研究的重點(diǎn)就是學(xué)具的正確制作和使用,也就是學(xué)具的正確操作,主要是發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及他們的創(chuàng)新能力,在學(xué)具的制作過(guò)程中,來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力、小組間的合作交流能力。研究的核心就是在課堂教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)具的操作與學(xué)生思維能力之間的關(guān)系,懂得手、腦、口三者的有機(jī)融合能有效地促進(jìn)思維力的發(fā)展,研究在不同年齡階段的學(xué)生他們的思維特點(diǎn)的不同,在實(shí)際的教學(xué)中,要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生英采取不同的教育方法,同樣學(xué)具操作也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們的認(rèn)知水平,采取不同的途徑與方法,來(lái)實(shí)施學(xué)具操作,從而發(fā)揮學(xué)具操作的實(shí)效性。低年級(jí)的學(xué)生主要是發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,中年級(jí)主要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、學(xué)生的創(chuàng)新能力,高年級(jí)主要發(fā)展學(xué)生的抽象的邏輯思維能力、歸納推理能力、想象力和創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生感興趣是他們學(xué)好該科的動(dòng)力源。我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)平等看待。所以,我們要在課堂教學(xué)中注重激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境,利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng),給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”一節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體(實(shí)物)的六個(gè)面,通過(guò)比一比、畫(huà)一畫(huà),得出長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面完全相同。接著讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的框架,通過(guò)看一看、比一比、量一量長(zhǎng)方體的棱,得出長(zhǎng)方體有l(wèi)2條棱,可以分成3組,相對(duì)的棱平行且長(zhǎng)度相等。這作和動(dòng)腦思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起,自己得出長(zhǎng)方體的“面和棱”的特征,順應(yīng)了兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),在興趣中順利完成了教學(xué)任務(wù)。
二、促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展
課堂教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體,關(guān)鍵要擺正教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,教師處于主導(dǎo)地位.起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù),滿(mǎn)足學(xué)生的需要,為學(xué)生創(chuàng)造一切發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中使用學(xué)具,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手多種器官參與活動(dòng),能使物質(zhì)的外部操作過(guò)渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng),從形象到表象再到抽象,促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)內(nèi)化,便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”一節(jié)時(shí),長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象,學(xué)生不容易理解。我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。用l2個(gè)棱長(zhǎng)lcm的小正方體,擺出不同形狀的長(zhǎng)方體,并記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少?長(zhǎng)方體的體積又是多少?再對(duì)照擺出的長(zhǎng)方體和記錄數(shù)據(jù),小組分析討論,從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性,探究出長(zhǎng)方體的體積:長(zhǎng)×寬×高。在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極探索,自己得出了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。容易理解,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù),所以,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng),需要一定的知識(shí);同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征,更是一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式.他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。重視學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造性,教師就要通過(guò)學(xué)具給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái).就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉,讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
例如.在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”一課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師利用多媒體課件逐一演示每個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程。接著教師啟發(fā)提問(wèn):“能不能把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形,來(lái)推導(dǎo)它的面積呢?”同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲.課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。如有的將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形;有的將圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形;有的將圓轉(zhuǎn)化成近似的三角形;還有的將圓轉(zhuǎn)化成近似的梯形。通過(guò)觀察、比較、討論拼成的圖形的各部分與圓各部分的關(guān)系,學(xué)生探究出了圓面積的計(jì)算公式,有的方法極有創(chuàng)意。因此,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自己去發(fā)現(xiàn),他們不僅輕松地學(xué)到了知識(shí),加深了對(duì)公式的理解,學(xué)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”這一重要的思維方法,同時(shí)在操作中又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。
四. 增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶能力。
數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶比較牢固，同時(shí)直觀的東西在某種程度上又可引出數(shù)學(xué)結(jié)論，在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起了一座橋梁。學(xué)生通過(guò)直觀形象易于理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，不 管是老師還是學(xué)生都應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)發(fā)展的結(jié)晶。正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，是數(shù)學(xué)學(xué)好的前提和基礎(chǔ)。
怎樣能讓學(xué)生更快更好的理解數(shù)學(xué)概念呢?理論來(lái)源于實(shí)踐。教具的使用便于學(xué)生理解和接受新知。例如：在教學(xué)圖形的性質(zhì)時(shí)，僅憑老師口頭敘述，學(xué)生很難形成牢固的數(shù)學(xué)概念。若經(jīng)老師直觀演示，圖形性質(zhì)便很容易理解和形成，印象會(huì)更加深刻。在教授《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，通過(guò)教師擺長(zhǎng)方體，先擺兩個(gè)長(zhǎng)方體，它們的寬和高一樣，長(zhǎng)不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣；教師在擺兩個(gè)長(zhǎng)方體，它們的長(zhǎng)和高一樣，寬不一樣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣；教師在擺兩個(gè)長(zhǎng)方體它們的長(zhǎng)和寬一樣，高不一樣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積不一樣。讓學(xué)生觀察它們體積不一樣的原因，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系。然后學(xué)生把１２個(gè)棱長(zhǎng)為１cm的小正方體擺成長(zhǎng)方體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣擺這個(gè)長(zhǎng)方體的體積沒(méi)變。通過(guò)前面的觀察長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系，大部分學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積是長(zhǎng)、寬、高的乘積。最后就得出結(jié)論長(zhǎng)方體的體積是長(zhǎng)×寬×高。
比如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)募垪l或木條，用釘子把它們釘成一個(gè)三角形，讓學(xué)生向兩邊拉一拉，沒(méi)有變形就說(shuō)明三角形具有特有的穩(wěn)定性。如果把四根木條的端點(diǎn)用釘子固定起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)四邊形，學(xué)生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學(xué)生自制教具，上課時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。老師的直觀演示、學(xué)生的動(dòng)手操作使學(xué)生很容易理解和記憶長(zhǎng)方體的體積計(jì)算、三角形的穩(wěn)定性特征，而且印象深刻。
總之,應(yīng)用學(xué)具輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的先進(jìn)的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)具與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),適時(shí)適量地運(yùn)用學(xué)具,發(fā)揮其最大功效,符合現(xiàn)代教育的需要,對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。
參考文獻(xiàn):
[1]楊艷,如何恰當(dāng)?shù)厥褂猛娼叹叽龠M(jìn)教學(xué),《中國(guó)教育技術(shù)裝備》,2015(16)
[2]王華,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)探析,《科教文匯》,2016(01)
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