?。ㄒ唬┬抡n程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問(wèn)題教學(xué)便是其中之一。實(shí)驗(yàn)教材不再專(zhuān)門(mén)設(shè)置應(yīng)用題教學(xué)單元，而代之以“解決問(wèn)題”的稱(chēng)呼，并把它滲透在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)提出許多新的要求：（1）初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（2）獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)會(huì)與他人合作交流。（4）初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。從中可以看出，解決問(wèn)題的教學(xué)更加關(guān)注問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。于是，一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加活躍了起來(lái)，一部分學(xué)生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面，也出現(xiàn)了不少學(xué)生無(wú)所適從，變得更加不會(huì)解答問(wèn)題了。特別對(duì)于農(nóng)村孩子而言，在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)了更多的問(wèn)題:
1、學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，在面臨模糊的、不確定的問(wèn)題情境時(shí)，不能準(zhǔn)確地感知其中所包含的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題的障礙。
2、從教師到學(xué)生慣于套用模式與類(lèi)型，缺乏解決問(wèn)題的基本策略，在面臨新問(wèn)題時(shí)，顯得無(wú)所適從，無(wú)從下手。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的程序，在解決問(wèn)題時(shí)程序錯(cuò)亂，東拼西湊，思維混亂。
4、學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題存在著一定的心理障礙，面對(duì)問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問(wèn)題的解決。
這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。隨著解決問(wèn)題教學(xué)的不斷深入，學(xué)生中出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在一部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)的同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生卻在品味學(xué)習(xí)的失敗與痛苦。而“解決問(wèn)題”內(nèi)容安排的跳躍性、它的“散”，讓人捉摸不定，同時(shí)對(duì)新理程理念的偏差也讓一線教師在教學(xué)“度”的把握上出現(xiàn)不少問(wèn)題。
?。ǘ┬抡n程下“解決問(wèn)題”教學(xué)的問(wèn)題與困惑
新課程解決問(wèn)題教學(xué)有了以上這些突出的變化，而我們的老師已習(xí)慣了老教材中應(yīng)用題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和清晰的編排脈絡(luò)，并形成了一套與之相適應(yīng)的“高效”的教學(xué)模式。我們對(duì)老師們?cè)谛抡n程解決問(wèn)題教學(xué)中遇到的困惑整理如下：
困惑一
新課程提倡情境教學(xué)，可隨著情境創(chuàng)設(shè)的增多，也出現(xiàn)了一些困惑：例如學(xué)生的分析解答能力和邏輯推理能力沒(méi)有得到提高；重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的教學(xué)時(shí)間沒(méi)有得到充分保證；到底怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才是最合理、最有效的？
困惑二
數(shù)量關(guān)系式是老師們?cè)趥鹘y(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的又一法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學(xué)生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決。可如今這一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關(guān)系還要不要了？如果要應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？
困惑三
新教材“解決問(wèn)題”從例題到習(xí)題變化較大，教學(xué)起來(lái)不好把握。有時(shí)例題是一種類(lèi)型的題，習(xí)題是另一種類(lèi)型的題，該怎樣進(jìn)行教學(xué)？
困惑四
在新教材中，一個(gè)例題里有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且都是重點(diǎn)：一個(gè)是解決計(jì)算的算理算法問(wèn)題，一個(gè)是解決實(shí)際問(wèn)題。是偏重算理算法，還是偏重解決實(shí)際問(wèn)題？教師該如何合理地安排教學(xué)時(shí)間？
困惑五
學(xué)生在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)不知道從哪里下手來(lái)解答，找不到解決問(wèn)題的策略。我們應(yīng)該幫助孩子提煉怎樣的解題策略？
以上種種困惑讓老師們無(wú)所適從，幾乎所有的教師都在問(wèn)：新課程背景下的“解決問(wèn)題”應(yīng)該怎樣教？教師對(duì)“解決問(wèn)題”的教學(xué)都感到力不從心。
聯(lián)系客服
