山東省初中教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修
（初中思品）
專 題：基于問題解決的課例研究（二）
主講人：唐明貴 聊城大學(xué)
混合式課例研究，是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。“雙對(duì)接”是混合式課例研究的核心目標(biāo)。“雙對(duì)接”的涵義，一是對(duì)接教學(xué)實(shí)踐，教師要在通過課例的協(xié)同研究自主解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，并從解決問題的效能感中獲得自信；二是對(duì)接教學(xué)研究，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的磨課流程開展混合式課例研究。磨課流程設(shè)計(jì)有兩大基本點(diǎn)，一是與問題解決一般過程吻合和能夠嵌入教學(xué)過程，二是適用于校本研修?！按_定問題——?dú)w因問題——制定方案——實(shí)踐方案——觀察效果——分析效果” 是問題研究要經(jīng)歷的過程環(huán)節(jié)，課例研究流程和問題研究的流程完全吻合，使之具備問題解決的過程條件。
為了使大家更好的了解這一課例打磨形式，下面將按照“以理釋例”、“以例釋理”的原則，以2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組開發(fā)的山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)第六課第二目《與誠信結(jié)伴同行》為例予以說明。
首先，制定磨課計(jì)劃。磨課計(jì)劃是課例研究的“魂”，磨課計(jì)劃制定的好壞直接決定著該課例開發(fā)的成敗。它主要包括課例名稱、目標(biāo)任務(wù)、研究問題、說明事項(xiàng)、流程分工、時(shí)間安排等要素。其中研究問題、目標(biāo)任務(wù)、說明事項(xiàng)三者最為重要。在制定計(jì)劃時(shí)，要注意三方面的問題：一是研究問題一定要“真”要“實(shí)”。研究問題是針對(duì)教師而言的，是教師遇到的問題，不解決這些問題，就不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。課例打磨就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，使“教師學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中發(fā)生，研究的是教師在實(shí)踐中親身面臨的實(shí)際問題，目的在于解開心中的“糾結(jié)”，激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題意識(shí)和解決問題的能力，為教師研究能力的提高提供實(shí)踐動(dòng)力。因此，制定計(jì)劃前一定要召集團(tuán)隊(duì)成員，共同商定在日常教學(xué)中，大家感到困惑的、亟待解決的問題。問題必須是本學(xué)科教師的，是原生態(tài)的真問題，是帶有普遍性的問題。此次課例研討，確立了以下兩個(gè)研究問題：
第一，課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用。葉瀾教授認(rèn)為，真實(shí)的教育過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道進(jìn)行，總會(huì)生出一些意料之外的有意義或無意義的新鮮事、新情境、新思維和新方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，品德課程的教材趨于開放，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),課堂活動(dòng)變得豐富多彩。因此，品德課的生成性大大增強(qiáng)，課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為新課程改革的熱點(diǎn)之一。面對(duì)這一新課題，教師是視而不見，繼續(xù)“走教案”，還是積極采取應(yīng)對(duì)措施，抓住教學(xué)契機(jī)呢？答案是顯而易見的。如果教師能對(duì)教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加豐富多彩，愈顯生機(jī)。本課例開發(fā)的目的就是通過對(duì)這個(gè)問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺追問，從而提高課堂教學(xué)的有效性。第二，如何提高小組合作的實(shí)效性。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，它能使學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同提高。但在教學(xué)中不少的合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。究其原因，有的是教師沒有意識(shí)到合作的重要性；或參與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)；有的是教師對(duì)合作內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)?；蛘呤墙處煂?duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位等。課例對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力。
應(yīng)該說這兩個(gè)問題是初中思品課教師普遍遇到的困難、困惑和障礙，不解決這些問題，就不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。
二是目標(biāo)任務(wù)要圍繞研究問題確定。目標(biāo)任務(wù)是課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)群組老師通過課例研究所能達(dá)到的研究結(jié)果的預(yù)設(shè)，我們必須針對(duì)研究的問題來確定目標(biāo)任務(wù)，要注意目標(biāo)任務(wù)與研究問題的適配。不能把課例研究的目標(biāo)任務(wù)混同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)表述的主體是教師，而教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是學(xué)生。該課例圍繞事先確定的問題，立足學(xué)科實(shí)際、學(xué)情實(shí)際，精推細(xì)敲，提出了目標(biāo)任務(wù)—— 課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用和提高小組合作的實(shí)效性。應(yīng)該說，問題和任務(wù)是匹配的，但在文字表述上還應(yīng)進(jìn)一步推敲。三是“說明事項(xiàng)”一定要有針對(duì)性?！罢f明事項(xiàng)”是對(duì)確定“研究問題”的緣由、解決問題的措施和磨課的要求做出說明。可以分兩部分來寫，第一部分寫研究問題的形成過程。要說清楚研修組的研究問題的確立過程。因?yàn)檠芯繂栴}是從教師角度來寫的，所以這一條就要從教師這個(gè)角度具體分析清楚，教師為什么會(huì)遇到這些困難。本課例這部分需要進(jìn)一步完善。第二部分寫研究問題的追蹤過程。是研修組打算如何通過磨課，認(rèn)識(shí)和排除這些困難、困惑、障礙，排除了這些以后，就能達(dá)到預(yù)期的研究結(jié)果，所以要將解決問題的措施、磨課各環(huán)節(jié)的要求做出說明。這一部分可根據(jù)下段文字改寫：“研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論；在課后評(píng)議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，使群組教師在認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，在賦予思想品德課時(shí)代性特征上獲得較大提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問題的策略方法?！?br>學(xué)會(huì)制訂磨課計(jì)劃是模式下行的首要環(huán)節(jié)。善始者事半成。抓住了計(jì)劃，就抓住了全局。計(jì)劃制訂好了，只要按部就班去做，磨課效果自然就會(huì)好，大家收獲自然就會(huì)大。
其次，一以貫之追蹤問題。在課例研究過程中，首先要弄清楚工作重點(diǎn)。我們的整個(gè)課例研究過程不是在打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是圍繞研修問題進(jìn)行“一以貫之”的探究。“一以貫之”是課例研究最重要的要求，研究問題應(yīng)該貫穿于課例打磨的所有環(huán)節(jié)。所以大家在研討時(shí)，理應(yīng)聚焦于在教案中、在教學(xué)過程中如何解決事先確定的研究問題，而不是對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行泛泛的研討。這一點(diǎn)需要大家特別注意。如果搞不清這點(diǎn)，就會(huì)犯方向性錯(cuò)誤。
第一，前兩次備課和第一輪打磨。按照要求，確定課例后，講課人要進(jìn)行第一次備課——初備。在備課過程中，上課者要圍繞問題展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，研修組成員針對(duì)初備教案，圍繞研究問題進(jìn)行第一輪打磨。根據(jù)研修組提出的問題，授課人進(jìn)行二備。本課例基本符合這一要求。在備課研討會(huì)上，大家對(duì)于焦老師的案例教學(xué)法比較贊同，但是對(duì)于一些具體環(huán)節(jié)，則是見仁見智。首先是情境創(chuàng)設(shè)，大部分老師認(rèn)為，小調(diào)查貼近學(xué)生實(shí)際，但形式平淡、不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不如直接用視頻導(dǎo)入；關(guān)于視頻資料，有老師提出“信義兄弟”固然典型，但是不夠新、不夠貼近學(xué)生實(shí)際，不如換成“最誠實(shí)的中學(xué)生徐礪寒”；關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍認(rèn)為太多，不能突出問題和重點(diǎn)，也不可能產(chǎn)生課堂亮點(diǎn)。就這樣，在大家的研討中，教學(xué)思路越來越清晰。焦老師結(jié)合大家的意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的修改。
第二，觀課評(píng)課。觀課前，要召開觀課準(zhǔn)備會(huì)，圍繞研究問題，討論明確觀課主題和要求，確定觀課維度，做好觀課分工，準(zhǔn)備觀課工具、確定觀察點(diǎn)、落實(shí)上課觀課時(shí)間等。這個(gè)課例從研究問題出發(fā)，確立了兩個(gè)觀課視角，一是課堂資源的生成與處理，主要圍繞學(xué)生生成的有效資源和無效資源以及教師對(duì)學(xué)生生成的有效資源和無效資源的處理展開。二是小組合作的有效性，主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、分組分工、教師指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與深度、廣度及有效性等方面展開。我們說，新課改倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”性的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)呈現(xiàn)出開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品，良好教學(xué)效果的達(dá)成，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，合理生成的教學(xué)過程是保證。正如著名學(xué)者鐘啟泉教授所說的：“教材和教案是個(gè)劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導(dǎo)演對(duì)劇本獨(dú)具匠心的詮釋和演員對(duì)所演角色的創(chuàng)造。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于‘原作’，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修整，甚至大膽地創(chuàng)造?！睆慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)，課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成就像課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。在“合理想象”環(huán)節(jié)，焦老師是這樣設(shè)計(jì)的：“如果你是公司負(fù)責(zé)人，你會(huì)聘用徐勵(lì)寒嗎？”學(xué)生回答的觀點(diǎn)都是正面的，并從多個(gè)角度闡述了自己的理由。焦老師做了合理的引導(dǎo)。但在這個(gè)問題上是否可以進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。比如，我們可以這樣設(shè)問：如果你是一個(gè)造假公司的老板，會(huì)聘用他嗎？學(xué)生會(huì)想到，他會(huì)把公司的造假的信息如實(shí)上報(bào)有關(guān)部門，或者到處散布不利于公司發(fā)展的言論，從而不會(huì)聘用他。這樣拓展，對(duì)這個(gè)問題的理解就更有深度和厚度了?！罢\信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。
從無效資源的生成和利用的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察時(shí)，本課中確實(shí)出現(xiàn)了一些無效資源。比如一開始的小調(diào)查，選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，焦老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。從一開始就出現(xiàn)了緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對(duì)無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不真實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來了，表演的還行，達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評(píng)價(jià)過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以這樣說：“這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”
由此，我們感受到在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的指向性不夠準(zhǔn)確，或偏離學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生的反饋就不積極，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，讓老師難以應(yīng)對(duì)，最終無法正常完成教學(xué)目標(biāo)，其原因就在于教師生成了課堂無效資源。
本課在“踐行誠信”環(huán)節(jié)中，有一個(gè)“生活場(chǎng)景”小活動(dòng)，焦老師出示了六個(gè)情景，分工以后，迅速請(qǐng)所有同學(xué)站起身來，在小組組長帶領(lǐng)下展開討論，起到了積極的督促作用。在小組討論過程中，焦老師積極參與小組話題討論，并進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。小組討論以后，焦老師請(qǐng)各小組選派代表作為本組的“形象代言人”到臺(tái)前發(fā)表本組達(dá)成的觀點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)非常精彩，選派“形象代言人”，這對(duì)發(fā)言代表是一個(gè)督促和激勵(lì)。正是這個(gè)身份，激勵(lì)他把任務(wù)完成的更好，更準(zhǔn)確深入。符合小組合作活動(dòng)指導(dǎo)有效的要求?？傊?，焦老師在這個(gè)小組活動(dòng)中所起的指導(dǎo)作用是非常有效的，準(zhǔn)確落實(shí)了本課課標(biāo)。不過，“感悟誠信”環(huán)節(jié)中的活動(dòng)指導(dǎo)方面出了點(diǎn)小狀況。各小組對(duì)“是否聘請(qǐng)徐礪寒”這個(gè)話題進(jìn)行討論，討論過程中，焦老師展現(xiàn)了出色的督促作用，但忽視了討論過程的參與和有效指導(dǎo)。被提問的六個(gè)同學(xué)，觀點(diǎn)非常準(zhǔn)確，其中四個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)有一定深度，都涉及到講誠信關(guān)系和公司發(fā)展的前途問題。焦老師對(duì)這個(gè)臨時(shí)生成的資源只做了簡單的激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，使用了“非常好”之類的用語，忽視了對(duì)這個(gè)資源的進(jìn)一步挖掘。例如，如果我國每個(gè)公民都自覺信守承諾，就可以增強(qiáng)全民誠信意識(shí)，營造良好的誠信環(huán)境，從而促進(jìn)我們的企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國家發(fā)展。如果做這樣一個(gè)引深指導(dǎo)，更能說明誠信的作用，更深入的落實(shí)課標(biāo)。
本堂課中，在合作探究環(huán)節(jié)，觀察小組發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見也并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。由此，引發(fā)了大家的一些思考，民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提，這種環(huán)境能使學(xué)生在愉快、充滿自信和勇氣的氛圍中主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，一方面，教師要不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上以幽默親和的表情、風(fēng)趣的語言和飽滿的精神，給學(xué)生以親近感，做到以情激情，以趣激趣，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生提出不同意見，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，特別是對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生，應(yīng)在給予肯定、鼓勵(lì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，不輕易否定。另一方面，教師要尊重、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。尤其是差生更應(yīng)特別關(guān)注，給予他們參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作、討論交流。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問題、獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與意識(shí)。
第三，反思后的第三次備課。在評(píng)課時(shí)，大家根據(jù)觀察量表中收集到的數(shù)據(jù)和事實(shí)，圍繞研究問題，進(jìn)行基于證據(jù)的討論和分析，關(guān)注點(diǎn)是研究問題在這節(jié)課中解決的如何。經(jīng)課后評(píng)議，上課老師調(diào)整修改教案，進(jìn)行實(shí)踐反思后的備課。本課例基本達(dá)到了這個(gè)要求。
綜上所述，本課例在對(duì)于研究問題的追蹤方面做得不錯(cuò)，基本能夠做到“一以貫之”地圍繞研究問題來進(jìn)行課例研究，整個(gè)的研究過程值得大家借鑒。
這個(gè)課例之所以能夠成為典型課例，至少有這樣六個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得關(guān)注：
一是過程關(guān)注。課例研究的過程是最重要的，只有全身心參與才能夠洞悉其中的奧秘，收獲其中的價(jià)值。老師們一定要努力把心沉靜下來，全神貫注，坐得住，學(xué)得進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的自我超越。
二是聚焦問題。課例研究一定要有“問題意識(shí)”。要明確自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題，以課例研究為抓手，一以貫之地追蹤問題在問題探索與問題解決中發(fā)展。
三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課例研究一定要有“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。在研討過程中，老師們要奉獻(xiàn)自己的智慧和才華，不能孤軍奮戰(zhàn)，要取長補(bǔ)短，以靈感觸動(dòng)靈感，以思想點(diǎn)燃思想，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同發(fā)展。
四是回歸課程?；氐秸n程標(biāo)準(zhǔn)，回到課程本身來研究。課例研究一定結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在“行”上下功夫。切實(shí)在課程價(jià)值、課程目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究
五是步履堅(jiān)實(shí)。切實(shí)經(jīng)歷“三備兩磨”的完整過程，規(guī)范地學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈觯侥苋〉谜娼?jīng)，深諳其道。不能得過且過，敷衍了事，要“真學(xué)”、“真思”、“真做”，一切研究的收獲都從真實(shí)中開始和發(fā)展。
六是回歸常態(tài)。課例研修需要老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中努力以發(fā)現(xiàn)者的眼光去關(guān)注教學(xué)中的困惑和問題，以研究者的姿態(tài)去探求解決問題的途徑和策略，持續(xù)地走下去，與日常教學(xué)相結(jié)合，與日常研究相結(jié)合，這才能夠有真正的收獲。
關(guān)于案例的學(xué)習(xí)，建議大家：一是要按照課例打磨的基本流程環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)地逐一瀏覽、學(xué)習(xí)，不要采用快進(jìn)式和跳躍式。本次研修在形式上采取了獨(dú)特、高效、實(shí)用的“三次備課，兩輪打磨”的研修方式——基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課 →第一次課例打磨（備課研討）→ 基于同伴互助的第二次備課 → 第二次課例打磨（包括觀課研討、評(píng)課議課、課后問題研討、總結(jié)反思） → 基于教學(xué)反思的第三次備課，這樣做既能呈現(xiàn)完整的教學(xué)案例打磨過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，體現(xiàn)教師在磨課過程中的成長。又能讓研修者學(xué)會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。 希望大家熟悉這一基本流程。二是要有濃厚的問題意識(shí)。這次研修要求在課例學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入思考在自身教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新課標(biāo)遇到的問題。在制定磨課計(jì)劃時(shí)，研修組共同研討確定研究問題，隨著學(xué)習(xí)的深入逐步鎖定1-2個(gè)突出問題，帶著問題進(jìn)入課例打磨。在備課過程中，上課者要圍繞問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，研修組要對(duì)問題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行協(xié)同研討。在觀課時(shí)，研修組要就指向問題解決的觀課維度、觀課工具和觀課方法予以協(xié)同設(shè)計(jì)。在課后總結(jié)時(shí)，研修組應(yīng)依據(jù)觀課記錄，分析解決問題的效果，再次修改教案。由此可見，這次研修就是要一以貫之地追蹤問題，在困難和問題發(fā)生的地方尋求問題的解決方案。三是要開展與課例研究結(jié)果的對(duì)話。要能夠?qū)φn例研究的結(jié)果發(fā)表自己的意見，明確指出課例研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，并闡明自己的理由。四是要借鑒課例研究的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出真正屬于自己的成功經(jīng)驗(yàn)。五是能夠?qū)崿F(xiàn)課例研究方式的成功遷移，將教學(xué)過程作為研究過程來打磨，真正讓課例研修的價(jià)值延伸下去。
最后，提醒大家注意的是，這次所開發(fā)的課例只是承載研修的一個(gè)例子?！叭齻鋬赡ァ敝皇钦故玖藝@問題進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的課例打磨的過程。盡管在此過程中團(tuán)隊(duì)成員圍繞研究問題不斷探索實(shí)踐、修改完善，但是也難免會(huì)有很多遺憾和缺漏之處。希望參與培訓(xùn)的老師時(shí)刻以批判地、辯證的眼光來看待這個(gè)課例，循著他們的研究進(jìn)程，真正探索課例研討的階段和更為合理的流程，思考課例研討的意義，切實(shí)讓“問題研討”和“課例打磨”成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好載體。
