從真實(shí)世界里找學(xué)問——記一次課例研究活動(dòng)
上海市教育科學(xué)研究院 王潔
課例研究是一個(gè)教師集體對課堂教學(xué)的系列研究：教師集體研討備課，聚焦特定的教學(xué)內(nèi)容，探索適合內(nèi)容的教學(xué)途徑，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及教師所面臨的教學(xué)困難等。通常，課例研究由一名教師執(zhí)行集體的備課方案，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察和反思。在團(tuán)體評議的基礎(chǔ)上，教師反思自己的教學(xué)，重新設(shè)計(jì)教案，然后向團(tuán)隊(duì)中的其他教師展示一節(jié)相對精致的課。
在課例研究過程中，強(qiáng)調(diào)以課為載體進(jìn)行有針對性的研究，其中蘊(yùn)含了教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生如何學(xué)習(xí)等更深層次的理解和思考，有助于提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，課例研究是一個(gè)團(tuán)體行為，提倡和鼓勵(lì)教師之間自由、開放的研討，旨在實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)體的整體發(fā)展和提高。
作為教學(xué)法實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的工具，課例研究在學(xué)校教研活動(dòng)和一些教師培訓(xùn)中被頻繁使用。最近筆者和浙江省杭州市余杭區(qū)的11位初中科學(xué)教師共同開展了一次課例研究，讓我們對教師如何做課例研究有了更多的理解和認(rèn)識(shí)。
一、共同協(xié)商，確定課例研究的主題。
1. 開始：組建一個(gè)研究小組。
參加本次課例研究的教師來自不同的學(xué)校，其中有7位來自農(nóng)村學(xué)校，4位來自城鎮(zhèn)學(xué)校，教齡最長的25年，最短的6年。
按照約定，11位教師將花3天時(shí)間集中在其中一位成員所在的學(xué)校開展課例研究。3天的活動(dòng)主要由四個(gè)方面的內(nèi)容組成：課前會(huì)議、觀課、反饋會(huì)議和課堂實(shí)錄制作。具體安排如下：
2. 協(xié)商：確定想研究的問題。
一般來說，課例研究的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是教師在教學(xué)中的困難所在。在分析了初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的困難之后，大家將這次課例研究的主題定為：科學(xué)課教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生建立空間模型。模型建構(gòu)的思想在于教給學(xué)生一種思維方法，而不僅僅是讓學(xué)生做出實(shí)物模型。
“建模”這個(gè)主題源于老師們課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。在日常教學(xué)中老師們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)Φ厍颉⑻柡驮虑蛑g的相對位置，對地球自西向東的自轉(zhuǎn)，對太陽的東升西落等有了一個(gè)比較清晰的概念，但是大約有一半以上的學(xué)生不能運(yùn)用這些空間模型解釋月亮的圓缺、晝夜交替、四季交替等相對復(fù)雜的現(xiàn)象。這次課例研究，就是要研究教師在課堂教學(xué)中如何支持學(xué)生建構(gòu)空間模型；在科學(xué)課堂中怎樣幫助學(xué)生形成一種解釋、分析生活現(xiàn)象，解決問題的思維方法。
主題確定之后，大家商議決定從“地球的自轉(zhuǎn)”這一節(jié)課切入研究。“地球的自轉(zhuǎn)”選自浙教版科學(xué)教材，主要的教學(xué)內(nèi)容是：地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其中具體理解：“太陽的東升西落”是地球自轉(zhuǎn)造成的，區(qū)分晝夜現(xiàn)象與晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
研究小組安排了三節(jié)觀摩課，考慮到年輕老師上觀摩課容易暴露教學(xué)中的問題，我們請一位教齡為2年半的小楊老師上課。另外，小楊老師不是研究小組成員，這樣大家可以抽出身來集中觀察。
二、過程：全面觀課，共同議課。
在課例研究過程中，課堂觀察以及課后的反饋會(huì)議是必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。如何觀課，每位教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在哪里，如何聚焦主題進(jìn)行有針對性的觀察等，是課前會(huì)議討論的重點(diǎn)。經(jīng)過大家討論，我們對觀課議課的流程形成共識(shí)：① 發(fā)現(xiàn)傾向性和關(guān)鍵性問題，進(jìn)行有目的的課堂觀察；② 圍繞問題并聯(lián)系自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論與互動(dòng)，聚焦問題；③ 尋找解決問題的辦法，進(jìn)而分析自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體的改進(jìn)和提高。
1. 第一次反饋會(huì)議：分享經(jīng)驗(yàn)之后的問題聚焦。
在進(jìn)行課堂觀察前，我向小組成員提出三個(gè)問題：① 為什么要進(jìn)行課堂觀察；② 基于本課例的研究主題，本節(jié)課你的觀察點(diǎn)是什么；③ 你的觀察點(diǎn)與你感興趣的研究點(diǎn)之間有什么關(guān)系。
一節(jié)課的觀察結(jié)束后，我們開始了第一次課后反饋會(huì)議。在執(zhí)教老師介紹了該課的設(shè)計(jì)意圖、對教學(xué)進(jìn)行了簡要反思之后，我們進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。為了使大家能圍繞主題討論，我們對發(fā)言提出具體要求：限定發(fā)言時(shí)間，發(fā)言必須言之有物。
在1小時(shí)的反饋會(huì)議之后，研究小組將討論的問題聚焦到三個(gè)小問題：① 情境的創(chuàng)設(shè)如何促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，即如何使學(xué)生建立清晰而抽象的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念，如何將教學(xué)涉及的點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的生活知識(shí)（所熟悉的現(xiàn)象）相結(jié)合，然后通過建立具體模型來演示和說明，以加深學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)特征的認(rèn)識(shí)，理解生活中的相關(guān)現(xiàn)象。② 課堂中5個(gè)小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效。模型的建構(gòu)不僅是一個(gè)學(xué)生接受信息的過程，還是一個(gè)讓學(xué)生對信息進(jìn)行處理、加工、輸出的環(huán)節(jié)。具體到這節(jié)課就是，教師如何設(shè)計(jì)有關(guān)晨昏線的實(shí)驗(yàn)操作，從不同的角度去觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容在模型（地球儀）中的具體體現(xiàn)。③ 課堂中教師的語言陳述如何才能到位。就本課而言，則是如何從創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從感知模型到直觀建模，通過一定的方法與過程可以幫助學(xué)生抽象建模，最后提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我建模。
2. 第一次課堂實(shí)錄：用技術(shù)支撐經(jīng)驗(yàn)。
如果說反饋會(huì)議上的討論與互動(dòng)是基于觀察、基于經(jīng)驗(yàn)的話，課堂實(shí)錄則是老師們回眸課堂的一種重要方式，它讓教師和教學(xué)開始一種深度的對話。這種對話，讓教師重新梳理自己對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助教師以新的視角來檢視課堂上習(xí)以為常的事情，可以讓自己以旁觀者的角度來審視和評判課堂。于是，反饋會(huì)議之后，我們提議讓老師分成兩個(gè)小組，合作完成課堂實(shí)錄，作為第一天的“作業(yè)”。
為了達(dá)成既定效果，我們對教師的課堂實(shí)錄做出具體要求：① 要提供完整的師生語言對話記錄；② 以圖文并茂為佳，課堂中老師用的實(shí)驗(yàn)器材、板書等最好輔以簡單的圖示；③ 采用時(shí)間刻度標(biāo)記，以便后來者根據(jù)需要進(jìn)行引用；④ 實(shí)錄開始前，對座位表、課堂時(shí)間分配、字母標(biāo)記等給予一定的解釋。最后，做實(shí)錄時(shí)老師應(yīng)該“回歸”課堂的現(xiàn)場，將所感悟的、所想的再次寫下來，因?yàn)檫@也是稍縱即逝但是非?？少F的機(jī)會(huì)。
3. 第二次課前會(huì)議：用事實(shí)來說話。
第二天，我們的課前會(huì)議如期開始。與第一天不同的是，在這次課前會(huì)議的交流過程中，每位老師都拿著他們的課堂實(shí)錄在發(fā)表議論：一板一眼，有理有據(jù)。
宓老師說：從一開始導(dǎo)入到17分鐘，教師提問給予學(xué)生思考的時(shí)間極少，最多的才3秒鐘。
肖老師說：老師不斷地在重復(fù)學(xué)生的答案，學(xué)生說對的老師重復(fù)，學(xué)生答錯(cuò)的老師也重復(fù)，有一個(gè)地方老師竟然重復(fù)了學(xué)生的錯(cuò)誤答案。
志奇老師說：課堂中自問自答的比例極高，老師是圍繞自己的問題而不是學(xué)生的問題……
會(huì)后，11位老師的一致認(rèn)識(shí)是：不做實(shí)錄發(fā)現(xiàn)不了這些問題，課堂實(shí)錄是個(gè)好辦法。實(shí)錄讓老師體會(huì)到課堂觀察是一種有效的研究方法，同時(shí)也促使老師提出質(zhì)疑：約定俗成的是正確的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是正確的嗎？專家論斷的是正確的嗎？
課堂實(shí)錄讓教師借助各種技術(shù)，整合自己原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的問題。經(jīng)過新一輪的議論，小組成員達(dá)成的共識(shí)是：第二次觀課時(shí)必須圍繞研究主題，關(guān)注不同的點(diǎn)，使第二次反饋會(huì)議更有效。根據(jù)關(guān)注點(diǎn)的不同，11位老師分成四個(gè)組。兩組教師（各2人）分別重點(diǎn)觀察小組活動(dòng)；一組教師（3人）重點(diǎn)觀察教師的提問和學(xué)生的應(yīng)答；一位教師重點(diǎn)觀察教師課堂中的教學(xué)語言；其他三位教師自由選擇。
4. 課例研究報(bào)告會(huì)：讓每個(gè)人都有收獲。
課例研究報(bào)告會(huì)時(shí)，好學(xué)好問的程老師提出了一個(gè)讓我深思的問題。我們一群人花三天的時(shí)間觀摩教師的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多問題，提出很多針對性的解決措施和方法，對執(zhí)教的老師一定會(huì)有很大的幫助，但是對教學(xué)中不存在這些問題的老師來說，參與課例研究的意義何在？
程老師的問題很現(xiàn)實(shí)，課例研究讓一群人花時(shí)間、費(fèi)心思，每個(gè)人應(yīng)該得到什么呢？我的想法是：參與研究小組的老師，通過這次活動(dòng)至少能增加三個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”：① 增加一點(diǎn)點(diǎn)技術(shù)，基于錄像帶分析的課堂觀察與分析技術(shù)；② 增加一點(diǎn)點(diǎn)新經(jīng)驗(yàn)，這種新經(jīng)驗(yàn)是基于自身原有的經(jīng)驗(yàn)，是在觀摩了具體課后，圍繞主題的反思，是整合了同伴的質(zhì)疑、支持之后的新經(jīng)驗(yàn)；③ 增加一點(diǎn)點(diǎn)新激情，我們試圖通過這樣的課例研究，通過這樣的集體研討，讓老師體驗(yàn)研究的樂趣。
總之，課例研究可以讓不同的教師有不同的進(jìn)步和提高。
三、結(jié)果：把做好的東西寫出來。
最后一個(gè)研修日，是“科學(xué)咖啡館”時(shí)間，每個(gè)教師對這次課例研究中的觀察點(diǎn)和研究點(diǎn)進(jìn)行概括、提煉，形成小論文，用電子演示文稿形式進(jìn)行交流。讓大家在輕松的氛圍中，進(jìn)行思想的碰撞、互動(dòng)和交流。
1. 課例研究報(bào)告，對老師意味著什么？
事實(shí)上，對于一線教師而言，在共同經(jīng)歷了聽中學(xué)、做中學(xué)的課例研究過程之后，將做好的東西寫出來是非常重要的。寫課例研究報(bào)告是一種思考，是將內(nèi)在的東西外化的過程。這個(gè)過程能讓我們離開直接面對的課堂，在遠(yuǎn)距離地審視我們所寫的東西的同時(shí)，審視我們的教學(xué)行為。
寫課例研究報(bào)告的過程是行動(dòng)與思想的協(xié)調(diào)過程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相互作用的行動(dòng)過程，寫作中我們需要不斷與資料和理論進(jìn)行對話，不斷從原始的觀課材料中尋找思想和有意義的解釋，同時(shí)在自己的思想和現(xiàn)存的理論中尋找分析的路線，尋找課堂行為改進(jìn)的方向。
2. 一線教師要寫怎樣的課例研究報(bào)告？
與研究者不同，一線教師的課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上形成的，是“做”出來的，不是“寫”出來的。
課例研究報(bào)告的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，但是有幾個(gè)要素可能是共同的：① 要有主題的提煉，也就是要清晰地指出我們的研究過程是什么；② 要有研究的背景，我們?yōu)槭裁匆芯窟@個(gè)問題；③ 要有教學(xué)過程，包括判斷分析、改進(jìn)設(shè)想、新的教學(xué)行動(dòng)等，對其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要有詳細(xì)的描述。當(dāng)然這種描述不是講故事，而是圍繞關(guān)鍵問題講如何處理，講具體措施；④ 要有后續(xù)的反思。
當(dāng)然，課例研究報(bào)告的撰寫是一個(gè)“私人化”的過程，帶有鮮明的個(gè)人色彩，具體寫法也可以有不同的變化。但無論如何，一線教師的課例研究報(bào)告一定要做到：說實(shí)在的話，不需要講很多套話和空話；說自己的話，用適合自己的表達(dá)方式；說真實(shí)的話，文中的觀點(diǎn)應(yīng)該是自己內(nèi)心所認(rèn)同的；說有依據(jù)的話，要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)；說經(jīng)過加工提煉的話，要有一定的理性思考，等等。
值得注意的是，為什么有的課例研究報(bào)告做得好，有的做得差？其中的差別就在于深入實(shí)際上所下的工夫夠不夠，我們要的是從真實(shí)世界里找學(xué)問。
三天的課例研究活動(dòng)很快過去了，很緊張，也很充實(shí)。三天里，大家相互交流、研討，在不斷對他人和自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)、找差距及明確進(jìn)一步努力方向的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和研究小組的共同發(fā)展。在這個(gè)過程中，老師們掌握了課例研究的方法；聚焦了課例本身引發(fā)的問題，既有教學(xué)法層面的，也有學(xué)科本身的；大家對課例研究產(chǎn)生興趣，喚起了教師們專業(yè)意識(shí)的自覺。
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