在以往的教研組活動中，雖然組內(nèi)教師全體參加，但往往上課者、評課者或?qū)ｎ}發(fā)言者均事先指定，其余的眾多參加者都成了純粹的觀眾，輕則走神，重則閑聊，臺上講得起勁，臺下卻無精打采，雖經(jīng)常重申紀(jì)律，但收效甚微。教研組活動的形式化、表面化，缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵，嚴(yán)重阻礙了校本研修活動的有效開展。作為教研員，如何開展深入的調(diào)查研究，分析教研組活動低效的原因；如何介入教研組活動，幫助其改變現(xiàn)狀，提高校本研修活動的效率是值得研究和探索的問題。
一、低效校本研修活動片斷呈現(xiàn)
【案例一】
某校開學(xué)第一次教研活動，教研組長先簡單介紹本次教研活動內(nèi)容，一是反饋上學(xué)期各年級期終考試情況；二是介紹本學(xué)期學(xué)校教研組工作計劃。于是，教研組長開始逐一分析各年級上學(xué)期期終考試情況（主要是均分和排名等），組內(nèi)教師一聲不響，悶頭吃水果（教研組長特意準(zhǔn)備的）。接著，教研組長逐字朗讀工作計劃，朗讀完后，強調(diào)了本學(xué)期的要求全體參與的幾項重要工作，這時，有的教師開始批改作業(yè)，有的教師小聲說話聊天，還有的看報紙。最后，一位老教師說：“可以結(jié)束了！”教研組長宣布教研活動結(jié)束。
【案例二】
某校的一次教研活動內(nèi)容是公開課教學(xué)后的聽課評課活動。這堂課上課教師的課堂教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)完全脫節(jié)，而且學(xué)生的活動有非常多的“作秀”成分，完全沒有呈現(xiàn)真實的教學(xué)過程，學(xué)生更談不上學(xué)有所得、學(xué)以致用。組內(nèi)教師的評課內(nèi)容卻是“這個班的學(xué)生還不錯?！薄皩W(xué)生同老師的配合蠻好?！薄袄蠋煏r間安排得比較合理?！薄澳衬硨W(xué)生的語音語調(diào)還不錯?！?…… 大家只說好話敷衍了事，事不關(guān)己，不得罪人。
二、低效校本研修活動的追因分析
（一） 外因
1、 研修活動內(nèi)容僅僅滿足于計劃、進度的上傳下達，缺乏研討的主題；
2、 研修活動形式大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動、交流、溝通；
3、 研修活動氛圍不能體現(xiàn)平等、團結(jié)、和諧。
?。ǘ?內(nèi)因
1、 教師把自己的角色定位于旁觀者（旁聽者），而不是參與者，習(xí)慣于灌輸、接受式的活動方式；
2、 教師礙于情面，有不同意見也不便表達；
3、 教師自己底氣不足：自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，或教學(xué)成果不顯著，或個人的研究范圍不深不廣，無法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法；
4、 教師認為課堂觀察的目的是評價，而不是在于研究和反思，容易產(chǎn)生等待或依賴專家發(fā)言、總結(jié)的情況。
大多數(shù)教師認為教學(xué)改革是專家的事，課程理念是教研員的事，學(xué)校發(fā)展是校長的事，教研組建設(shè)是教研組長的事，長期處在“等、靠、要”的狀態(tài)。
三、抓住關(guān)鍵事件，開展有效的校本研修活動
我們對“有效教研”的理解：積極參與、充分溝通、能夠啟發(fā)每位教師的思路、能夠解決教學(xué)中的實際問題。通過教研員開展的一些校本研修活動的實際體驗來看，我們發(fā)現(xiàn)影響教研組活動有效性的關(guān)鍵事件有：
?。ㄒ唬?氛圍
營造氛圍，吸引不同年齡、不同層次的教師參與活動。正如顧泠沅教授所說，“課程教學(xué)改革應(yīng)由管理者、專家、教師的共同體來承擔(dān)，不能把改革交給單一人群。每位實踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障。”因此，教研員在校本研修活動中的立足點是大力倡導(dǎo)民主、平等的學(xué)術(shù)作風(fēng)，營造寬松、和諧的情感氛圍，讓不同年齡、不同層次的教師有機會參與教學(xué)改革的課堂教學(xué)實踐活動。在教學(xué)實踐中，教師自己、組內(nèi)教師以及教研員可以通過對教師行動的觀察和記錄，對其進行分析，使其顯性化，這樣，教師的反思才有可能。教師通過實踐、反思和研究，加深了對新的課程理念的理解，掌握了一些教學(xué)策略或研究方法，能夠有所收獲，就會以更加積極的態(tài)度投入到教學(xué)改革的實踐中去。
?。ǘ?實踐
積極實踐，幫助基層教師解決教學(xué)實際問題。真實的問題源于課堂，理論上可行在實際運作中未必都可行，而且如果僅僅學(xué)習(xí)理論，教師往往覺得用不上，不知道如何將理念轉(zhuǎn)化為實際操作行為。因此，教研員從教師已有的經(jīng)驗出發(fā)，搞一些貼近教師日常教育教學(xué)的教研活動，從教師的實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升他們的實踐性知識。多做實踐活動之后，問題就會暴露出來，然后教研員分析“指導(dǎo)教師行為的理論”是什么，再與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣有了情境，教師接受起來就比較容易。
?。ㄈ?參與
直接參與，為有效的校本研修活動的形式做點上的探索。教研員要“沉下去”，成為教研活動中普通一員，與教師們共同承擔(dān)起解決教學(xué)實際問題的研究工作。通過在基層學(xué)校直接組織的一些校本研修活動，我們覺得教研組活動還要關(guān)注以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
1、選擇恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。我們開展教學(xué)研究，目的是為了認識和解決教學(xué)實踐中的實際問題，是為了引領(lǐng)教師進入研究的狀態(tài)，通過研究和實踐不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，有意義的問題，必須是課程改革和教學(xué)創(chuàng)新中存在的真實的、具體的問題，這樣才有必要進行專題研究。必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗、認知水平和實踐需要的問題，這樣才有可能激發(fā)全體教師進行研究的主動性、積極性。
【例】以教院附中的一次教研組活動為例。選定研究主題是牛津英語教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”，原因其一，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，牛津英語教材的特點——建議使用“任務(wù)型教學(xué)法”；其二，考慮到同時開設(shè)三個不同年級的教學(xué)公開課，可以觀察研究“任務(wù)驅(qū)動”能否體現(xiàn)英語技能訓(xùn)練階段側(cè)重的教學(xué)原則；其三，“任務(wù)型教學(xué)法”雖然在英語課堂教學(xué)中實踐過一段時間，但是許多老師還存在困惑，始終沒有明白“什么是任務(wù)？”“任務(wù)型教學(xué)法同傳統(tǒng)的3P教學(xué)法有何區(qū)別？”等。
2、適當(dāng)分解研究主題。研究主題必須是大小適中的問題。問題過大，涉及方面過多，就難以突出重點，難以研究深入，就會弱化解決問題的可能性；問題過小，又會失去主題研究、合作研究的意義。因此，選擇研究主題之后，，可以根據(jù)教師的實際情況和需求，把研究主題作適當(dāng)?shù)姆纸?，讓教師更容易理解接受，循序漸進、逐步深入地引導(dǎo)教師思考和研究。
【例】以牛津英語教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”主題為例，在校本研修的活動過程中，主持人可以準(zhǔn)備穿插的以下內(nèi)容將研究主題適當(dāng)分解。
準(zhǔn)備對話：什么是任務(wù)型教學(xué)？什么是任務(wù)？哪些是適合學(xué)生的任務(wù)？
準(zhǔn)備質(zhì)疑：任務(wù)型教學(xué)法是最完美的教學(xué)法嗎？學(xué)生在完成任務(wù)的同時，怎樣安排知識點的落實？
準(zhǔn)備思考：如何運用課后任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)？任務(wù)型教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師如何應(yīng)對？
3、設(shè)計研修活動的流程。一般研修活動應(yīng)該由活動前準(zhǔn)備，活動中參與和活動后思考共同組成。每個階段還包括許多環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)置的不同，對教研活動的效果會產(chǎn)生影響。
【例】一般教研活動教師參與的過程是上課——說課（上課教師）——反思（上課教師）——評課（聽課教師）。我們在長橋中學(xué)的一次教研活動時，改變了常規(guī)的模式，讓上課教師先說課，聽課教師了解了課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計意圖之后，再去觀摩課堂教學(xué)，聽課更有目的性，評課也更有針對性，可以做到有話可說，有的放矢，不再是泛泛而談。上課教師在說課的時候還介紹了磨課和修改調(diào)整的過程、內(nèi)容和方法，聽課教師可以結(jié)合觀察到課堂教學(xué)的實際情況和效果，揣測教學(xué)設(shè)計修改的意圖，評課時同其他教師交換想法，在經(jīng)過專家（或教研員）點撥之后，可以學(xué)會如何審視和反思自己的日常教學(xué)行為。
4、發(fā)揚團隊協(xié)作精神。以教研組或備課組為單位開展的研修活動，必須強調(diào)全員參與，通過發(fā)揮“同伴互助”的作用，一次活動就可以使每位教師有認識、有提高、有收獲。
【例】以長橋中學(xué)的一次校本研修活動為例。上課教師備課后，向備課組內(nèi)教師介紹教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和意圖，接著由備課組內(nèi)其他教師上課，備課教師聽課。聽課后，備課教師結(jié)合觀察到學(xué)生的學(xué)情和上課教師的體會，再修改教案。這樣，首先可以保證備課組內(nèi)教師全員參與；其次，大家都是課堂教學(xué)活動的實踐者，備課組內(nèi)容易形成平等、和諧的研討氛圍；還有，備課教師能夠比較客觀的審視自己的教案，同時更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，促使教師在備課的時候不僅考慮教法，還要思考和研究學(xué)生的學(xué)法。
5、提升主持人的引領(lǐng)智慧。首先，主持人對主題產(chǎn)生、程序安排、話題內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，這樣可以直接引導(dǎo)參與活動的教師進入主題。其次，問題之間的過渡非常重要，主持人要隨機應(yīng)變，適時地拋出問題，這樣可以確保參與討論的教師的發(fā)言緊緊圍繞主題，避免發(fā)生發(fā)言跑題的現(xiàn)象。再者，主持人還要有意識的關(guān)注不同的觀點，充分調(diào)動教師參與討論的積極性，思想有了碰撞，觀點有了交流，才能真正達到教學(xué)研究的目的。
【例】汾陽中學(xué)孫力老師：
剛才七年級Shops and markets一課，我對課堂上是否真正運用任務(wù)型教學(xué)法有疑問。
主持人：
我們有的英語課堂在使用任務(wù)型教學(xué)法，但由于教師缺乏對“任務(wù)”真正的理解和認識，所謂的任務(wù)型教學(xué)可能只是把原來3P的教學(xué)模式換了名稱而已，所以通過孫力老師提出的這個問題，大家認識到使用任務(wù)型教學(xué)法首先要明確什么是任務(wù)（什么是真正的任務(wù)）。
孫力老師：
我以一位香港老師在汾陽中學(xué)上的一堂生物課為例，香港老師介紹了本節(jié)課的主題是細菌之后開始布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位用畫筆畫出他們想象中細菌的樣子，再讓每組學(xué)生代表介紹他們?yōu)槭裁催@么畫，學(xué)生介紹之后，老師不評判誰畫得好或誰畫的對，就在學(xué)生對新知識充滿無限想象和渴望的時候，老師才開始講解細菌，這樣學(xué)生對新授課的內(nèi)容印象非常深刻，記憶也得到強化。
上課教師：
我設(shè)計的Pre-task Preparation環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生完成任務(wù)——設(shè)計服裝。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好畫出上衣、褲子、裙子等，再要求學(xué)生用英語介紹各自設(shè)計的服裝。當(dāng)學(xué)生遇到英語表達上的障礙時，教師就自然而然地引出了新詞匯。我認為任務(wù)就是一個特定的目標(biāo)或需要通過運用語言完成的活動。
孫力老師：
在Post-task activity環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成購買衣服的任務(wù)，我認為教師可以把教室布置成商場的樣子，這樣，任務(wù)就更真實，還可以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。
主持人：
在備課試講階段，曾經(jīng)嘗試在教室內(nèi)放置了衣架和衣服等，學(xué)生確實非常興奮，但是課堂紀(jì)律很難控制，有些學(xué)生處在興奮的狀態(tài)之中，完全忘記了使用目的語。
6、借助外來指導(dǎo)者的力量。教研員參加校本研修活動，角色定位首先是學(xué)習(xí)者，教研員在活動中要起到一定的引領(lǐng)作用，就必須是一個學(xué)習(xí)者，首先，率先學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識理論、課題研究背景或最新研究情況，還要就研究的問題的重點難點作適當(dāng)?shù)姆治龊忘c撥，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。其次，向基層教師學(xué)習(xí)，一線教師在教學(xué)實踐和創(chuàng)新中，獲得了高效的方法，積累了成功的經(jīng)驗，教研員通過教研活動的溝通、交流、學(xué)習(xí)，發(fā)揮分享和推廣的作用。
比如，教研員徐志萍老師介紹：
任務(wù)型教學(xué)法的由來和發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在中國英語課堂教學(xué)中的運用，同時指出牛津英語教材的特色之一就是運用任務(wù)型教學(xué)法，體現(xiàn)學(xué)生為主體性的教學(xué)原則。
教研員周珽老師主要強調(diào)：
任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)設(shè)計的真實性原則，特別是在閱讀教學(xué)中，閱讀一篇語言材料就好比在真實生活中看報或看雜志，教師不必逐字逐句講解，先讓學(xué)生閱讀后提出問題，這些問題可以是詞匯方面的，也可以是理解方面的。如何解決這些問題，教師或直接給出問題的解釋，或讓學(xué)生合作互助解決問題，或教師提出上下文的暗示線索，讓學(xué)生自己解決問題，方法有很多，我們不妨通過實踐，選用最適合學(xué)生實際情況的方法。關(guān)鍵是教師要教授給學(xué)生的是方法，而不僅僅是知識。
校本研修是“做”中“學(xué)”的，教研員作為研修活動的參與者，點撥的態(tài)度和做法非常重要，如果稍微不注意，就會“壓迫”一線教師。這體現(xiàn)在教師依賴專家，甚至迷信專家，其實會壓抑教師的主體性，使他們對自己的知識不信任。
教研員最后的發(fā)言不一定是總結(jié)或是結(jié)論，可以嘗試以問題的形式引發(fā)教師更深層次的思考，引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識，做進一步的實踐、反思和研究，真正發(fā)揮校本研修中教師的主體作用。
教研員楊老師的結(jié)束語：
就任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實踐，大家提出了許多不同的想法和觀點，這為我們的校本研修提供了很多、很好的研究主題，比如：“任務(wù)型教學(xué)法如何體現(xiàn)技能訓(xùn)練階段側(cè)重的教學(xué)原則？如何運用課后任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)？任務(wù)型教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師如何應(yīng)對？”大家可以選取自己感興趣的內(nèi)容或是日常教育教學(xué)中碰到的實際問題，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”等形式開展教學(xué)研究項目的活動，進一步促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)束語
衡量校本研修活動是否有效，要看教師是否積極參與，要看教師是否進行有效溝通，要看是否讓教師把已經(jīng)知道的東西說出來，讓隱性的東西成為顯性，要看是否引發(fā)教師思考，教師是否有行為跟進，要看教師今后是否有能力從事類似的研究，。
在新的課程改革的背景下，推進校本研修項目，開展有效的校本研修活動，教研員要有明確的角色定位。教研員是校本教研活動的參與者和指導(dǎo)者，要重心下移，直接對話，發(fā)現(xiàn)問題，進行有效的指導(dǎo)；教研員是校本教研活動的研究者和策劃者，要抓住典型，及時反思，行為調(diào)整，進行有效的實踐；教研員是校本教研活動的組織者和培訓(xùn)者，要點面結(jié)合，逐層遞進，多元開放，進行有效的推廣，從而推進基層教研組建設(shè)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。
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