隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研方式逐漸被廣大教師認(rèn)同和接受。課例研究作為校本教研的有效途徑之一，它立足于教學(xué)實(shí)踐，能有效地解決教師在課堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。作為新課程實(shí)施過(guò)程中的一項(xiàng)重要支撐制度被提出來(lái)，它絕不是概念上的一種翻新，而是理念上的一次重建，是教學(xué)研究回歸常態(tài)的一項(xiàng)根本舉措。然而，在當(dāng)前學(xué)校校本課例研究活動(dòng)中，由于實(shí)施者的理解偏頗及操作不當(dāng)，出現(xiàn)了種種不該出現(xiàn)的癥狀，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。
　　
　　癥狀一：“依賴癥”——盲目模仿，無(wú)效益性
　　
　　課例研究是一項(xiàng)草根性質(zhì)的教學(xué)研究活動(dòng)，它是自下而上的。然而許多老師對(duì)課例及課例研究的流程還沒(méi)有真正的了解和把握，無(wú)視學(xué)校實(shí)際情況，就“打腫臉充胖子”，模仿他人操作程序進(jìn)行研究。比如某校語(yǔ)文備課組老師，聽說(shuō)兄弟學(xué)校課例研究做得很有實(shí)效，為了學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與該學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人攀談了幾句，就在自己的學(xué)校里試著做了起來(lái)：仿專題、忙上課、拍錄象、理實(shí)錄、寫反思……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們忙得叫苦連天。雖然，這樣亦步亦趨的操作，也會(huì)給學(xué)校的教研注入一定的活力。但是，這樣盲目的依賴模仿，嚴(yán)重影響了教師的身心狀態(tài)。
　　課例研究的意義在于通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)老師研究的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們真正能作一些質(zhì)的研究。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整、科學(xué)的課例研究過(guò)程應(yīng)包括如下幾個(gè)步驟：
　　
　　學(xué)校制定研究方案→教研組確定研究主題→選擇研究課的內(nèi)容
　　課堂行為研磨跟進(jìn)→提煉反思經(jīng)驗(yàn)→撰寫階段成果→繼續(xù)后續(xù)研究
　　
　　在實(shí)踐中，教師必須清楚了解課例研究的基本過(guò)程，尤其是主題的確定和章節(jié)的選擇要充分考慮教師、學(xué)生及文本的實(shí)際情況，然后積極進(jìn)行多層次、多形式的研磨探討，及時(shí)反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。努力避免為研究而研究，為成果而成果的功利性做法。通過(guò)切身體驗(yàn)，使自己能真正成為課例的研究者，在研究過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)。
　　
　　癥狀二：“迷魂癥”——走馬觀花，無(wú)針對(duì)性
　　
　　課例研究有效地轉(zhuǎn)移了一線教師的研究視角，使他們更加關(guān)注自身的教學(xué)現(xiàn)狀。但是由于課程改革的不斷翻新、變更，致使部分研究熱情高漲的青年教師迷失了研究的方向。文本語(yǔ)言的解讀，課堂的預(yù)設(shè)和生成，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用，課堂教學(xué)的有效性……一個(gè)個(gè)專題都富有實(shí)際意義，真是“亂花漸欲迷人眼”。于是，他們就東訪西學(xué)，周周有變，月月有異，一味地跟時(shí)尚、變花樣，從而脫離自己的教學(xué)實(shí)際，使得課例研究的主題沒(méi)有任何的針對(duì)性。記得有一位年輕語(yǔ)文老師為了展示自己的主題課例，在短短的一個(gè)月時(shí)間里，課例主題變了四個(gè)，從“有效設(shè)計(jì)”到“課堂的預(yù)設(shè)和生成”再到“小練筆的穿插”，最終確定為“如何有效地拓展課外資料”。展示時(shí)，她在學(xué)生還沒(méi)有讀通課文的情況下，就拓展閱讀，對(duì)比寫法。自然，這課堂的學(xué)習(xí)效果可想而知。且不談主題的確定，連閱讀教學(xué)的基本規(guī)律都沒(méi)有把握，就拋棄文本，無(wú)度拓展。這樣，怎么能談得上研究呢？實(shí)踐證明：任何隨意的、違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律、脫離學(xué)生實(shí)際的課例研究都是徒勞的、無(wú)效的。
　　時(shí)下，課例主題的泛化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，主題的確立“大”而“空”。例如，如何解讀文本，如何品味語(yǔ)言，如何有效對(duì)話……這些問(wèn)題原本就是課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，它滲透于每一節(jié)課中，單單提出這樣一個(gè)專題而無(wú)視其它的能力發(fā)展要求就顯得對(duì)“主題”的理解太簡(jiǎn)單、太機(jī)械了。那么，該如何選擇確定主題呢？筆者認(rèn)為，主題時(shí)時(shí)刻刻在我們平時(shí)的言行舉止間，備課組教師集中辦公室三言兩語(yǔ)的交流便是最樸素的主題。老師們會(huì)討論日常教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題，會(huì)討論切身體驗(yàn)過(guò)的具體教學(xué)場(chǎng)景，還會(huì)討論自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐感悟。稍稍留意，我們就可以從中去捕捉、去提煉，從而確定最切合實(shí)際的研究主題。確定研究專題后，成員再圍繞主題，相互討論，自主選擇一個(gè)比較典型的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課，設(shè)計(jì)制定初步的教學(xué)方案。這樣，教師始終處于合作的研究氛圍之中，敢于發(fā)表自己的意見，熱情高漲，投入積極。在這種寬松的氛圍中，有效解決了日常教學(xué)問(wèn)題，從而提高自身的研究能力。
　　
　　癥狀三：“疲遢癥——形式單一，無(wú)趣味性
　　
　　有效的課例研究應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)、層層推進(jìn)的，它立足于教師的教學(xué)實(shí)際，以解決日常教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題為首要任務(wù)。時(shí)下，許多老師在課例研究中品味到教師的精彩人生，但是隨著時(shí)間的流逝，部分教師患上了“疲遢癥”，學(xué)習(xí)研究的熱情逐漸減弱。漸漸地，說(shuō)的積極性低了，聽的熱情度降了，思的深刻度淺了。
　　“課太難上了……”
　　“現(xiàn)在的交流都沒(méi)有以前那樣敞開心扉地說(shuō)了……”
　　“實(shí)錄整理太費(fèi)時(shí)間了，不知道有沒(méi)有什么用……”
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　　老師們真切的話語(yǔ)是反饋活動(dòng)質(zhì)量的最好信息。從言語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)“疲”了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種心態(tài)呢？我想除了他們平時(shí)的工作忙碌之外，更重要的是我們的課例研究現(xiàn)狀：活動(dòng)方式的單一，聽還是那個(gè)聽，看還是那個(gè)看，說(shuō)還是那個(gè)說(shuō)。年年如此，月月如此，使廣大教師感受不到研究的樂(lè)趣，從而失去學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和積極性。
　　其實(shí)，課例研究為教師進(jìn)行質(zhì)的研究提供了最寬闊的平臺(tái)。通過(guò)與同事的合作，聚焦問(wèn)題，就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策，發(fā)表意見，從而有效解決教學(xué)問(wèn)題，品嘗研究的樂(lè)趣。課堂實(shí)踐研磨的形式可以更豐富，有多人一課、一人多課、一人同課；可以是一節(jié)課，也可以是幾節(jié)課，可以是一個(gè)片斷，也可以是幾個(gè)同質(zhì)或異質(zhì)的教學(xué)細(xì)節(jié)，不能一成不變。每次上課，老師們積極參與，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析、評(píng)議，提出改進(jìn)的建議等。互助的同伴可以進(jìn)行微格反思，可以利用電腦回放課堂實(shí)況，可以邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n堂收獲得失，還可以書面提問(wèn)的方式進(jìn)行碰撞交流，讓老師們保持一種新鮮感。通過(guò)變更活動(dòng)的地點(diǎn)、組織方式和研討的方法，使老師們保持持續(xù)研究的熱情，從而避免“疲遢癥”。
　　
　　癥狀四：“浮躁癥”——淺嘗輒止，無(wú)持續(xù)性
　　
　　課例研究的主題來(lái)源于教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師群體的合作、交流、互助，有效地解決了一些問(wèn)題。隨著研究的不斷深入，教師所關(guān)注的主題視角也將不斷豐富，新的問(wèn)題會(huì)隨之再產(chǎn)生。這樣，使研究專題向課題方向發(fā)展有了保障。然而此時(shí)，許多教師卻淺嘗輒止，滿足于現(xiàn)狀，找到問(wèn)題的一些癥狀或解決的一二點(diǎn)小策略，就忙于總結(jié)，草草收?qǐng)?，不做更深入的研究，從而錯(cuò)失了自身專業(yè)水平的有效提升。如我校一備課組學(xué)期初確定了研究主題“品味文本語(yǔ)言，體悟文本情感”，通過(guò)幾個(gè)月扎實(shí)深入地研究，總結(jié)了幾條品味語(yǔ)言的策略，也產(chǎn)生了一些有價(jià)值的問(wèn)題，如“如何品味不同文體文章的語(yǔ)言？”“教師語(yǔ)言的錘煉問(wèn)題”等。但可惜的是“問(wèn)題”還是“問(wèn)題”，沒(méi)有再做深一步的研究。
　　反思改變了教師的行走方式，成為專家教師的一種自覺行為。課例研究對(duì)于缺少顯性化的實(shí)踐反思的教學(xué)活動(dòng)而言，它能幫助教師捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，找到調(diào)整教學(xué)的切入口，其結(jié)果又導(dǎo)引教師做后續(xù)研究。在實(shí)踐中，我們提煉了許多好的反思經(jīng)驗(yàn)，如課前反思方面的：如何提煉研究主題？如何凸現(xiàn)主題？研究的主題是否為大多數(shù)學(xué)生所需要？如何向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題等；課中反思方面的：教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、高效？預(yù)設(shè)的路徑是否有效？學(xué)習(xí)方式是否為大多數(shù)學(xué)生喜歡？生成的廣度、高度和深度如何等；課后反思方面的：教學(xué)研究的成效有多少？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有多少？設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能否有效解決問(wèn)題？通過(guò)研究又生發(fā)了哪些新的問(wèn)題與困惑……通過(guò)反思，幫助教師了解自身的缺失，有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。有了反思，教師行為的跟進(jìn)就顯得尤為重要。只有行為跟進(jìn)，教育教學(xué)理念才會(huì)被內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行為，為其可持續(xù)性研究提供保障。