“草根式”小課題研究需要細心
泰山區(qū)教科研中心 徐潔
實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“草根式”小課題研究中存在著一個明顯問題：教師在課題研究的細節(jié)方面，做得不夠細致，甚至流于形式。在研究過程中，教師往往疏于記錄和書寫，這樣，不但很多關(guān)于“草根式”小課題的寶貴資料沒有被及時保留下來，而且影響了研究效果。具體說來，“草根式”小課題研究應該在哪些方面做到細心呢？
一、發(fā)現(xiàn)問題需要細心
在形形色色的問題中，教師應該有一雙發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究問題的慧眼。這需要教師在實踐中不放過教育教學的各個環(huán)節(jié)，認真思考，細致地考察疑難問題。
例1、物理教師在授課中認識到，清晰明亮地把光路呈現(xiàn)在學生面前能更生動、更直觀，能幫助學生正確歸納出規(guī)律，是光學實驗能否成功的關(guān)鍵。于是，教師就把研究的問題定位在呈現(xiàn)光路的方法及其應用的延伸方面，把課題的題目定為“光學實驗中光路的呈現(xiàn)研究”。
例2、教師在實驗教學中發(fā)現(xiàn)，由于分組不當帶來了有的實驗小組做實驗過慢或者實驗在限定的時間內(nèi)完成不了的現(xiàn)象，由此確定了“實驗教學中如何給學生分組”的小課題。
例3、小學教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學中學生的注意力很容易分散，這雖然與小學生活潑好動的天性有關(guān)，但引發(fā)了學生上課不好發(fā)問、不會答題、不積極發(fā)言、不按時完成作業(yè)等一系列的問題，因此，培養(yǎng)學生上課聽講的注意力非常關(guān)鍵。教師確定了“怎樣在小學課堂教學中培養(yǎng)學生注意力”的研究課題。
總體看來，教師申報的所有“草根式”小課題都是基于平時的觀察思考，在教育教學中暴露的問題中得來的。
二、把問題轉(zhuǎn)化為課題需要細心
問題并不是課題，卻是課題的基礎，有意義的問題才能成為課題。對一個不適合的問題進行研究，會使教師的研究活動陷入困難。教師應充分了解自己提出的問題是否已經(jīng)解決，或解決的程度如何，別人已經(jīng)解決的問題，不要去重復勞動。要研究的問題最好是由研究者自身的需要而引發(fā)的，要選擇貼近日常教學的應用性問題，避免純理論問題。選擇描述性問題，避免評價性問題。評價性問題一般要求有科學的數(shù)據(jù)、樣本進行對比，研究要求高。因此，教師要悉心對問題進行梳理，把問題上升為課題。
例1、英語教師發(fā)現(xiàn)學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的研究課題。
例2、歷史教學是講過去的事情，但是，由于學生無法理解當時的歷史氛圍，無法體會當時歷史人物的感受，站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習，往往被動地接受知識，產(chǎn)生厭學心理。教研組老師據(jù)此產(chǎn)生了“歷史教學創(chuàng)設情境氛圍的研究”的課題。
例3、英語教師張秀娟在教學中發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：課上舉手的同學越來越少了。教師有意識做了些實驗：提出一些很簡單的問題讓學生回答，結(jié)果，優(yōu)秀生不舉手，但是學困生積極舉手；相反，當教師提出較難的問題時，優(yōu)秀生舉手的頻率還是很低，學困生由于不會就更不舉手了。經(jīng)過反復實驗，教師認為：容易的問題，優(yōu)秀學生不屑舉手，難度較大的問題，學生怕出錯而不敢舉手。而后，教師通過和學生的交流更證實了這一點，這反映出學生總體缺乏自信。針對初二學生的心理特點和課堂實際，張老師嘗試讓學生從大聲朗讀對話、課文開始，達到讓學生敢開口交流的目的。由此產(chǎn)生了小課題“讓出聲讀幫助學生樹立信心”。
三、研究方案的設計需要細心
教師要對研究方案的各個細節(jié)進行具體設想，確定研究步驟，預見在研究中有可能存在的種種障礙及解決的方法。
例1、有一個數(shù)學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究方向，梳理出“什么樣的題讓學生講”、“如何講”、“會有什么樣的效果”等；其次，教師在課堂上有意識有目的地訓練學生邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的講題習慣；再者，教師及時做好講前安排，講時點評，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。
例2、對于課題“如何培養(yǎng)學生的口算能力”研究的思路是：一是教師應吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握口算教學的重點、難點和關(guān)鍵點；二是要求教師上課思路清晰、語言精煉、有感染力；三是變化練習形式提高口算興趣，及時采取靈活多變的方法，變換使用基礎性訓練、針對性訓練、記憶性訓練、規(guī)律性訓練等；四是教師做好示范，言傳身教并經(jīng)常鼓勵學生；五是要求實驗教師每天給學生10道口算練習，做到持之以恒。
例3、“實驗教學中如何給學生分組”這項實驗突出要解決的問題是學生分組的標準是什么？小組各成員應如何分工？教師的研究步驟是先搜集關(guān)于學生實驗分組方面的有關(guān)資料，做到對研究問題有一定思考。在此基礎上，教師嘗試讓學生自己分組并確定分工，適時引導、調(diào)整。教師嘗試用不同的分組標準去做，并隨時觀察分組實驗教學后的效果，比較鑒別后，最終與學生一起定出實驗分組的標準，完成小課題的既定目標。
四、研究過程的實施需要細心
有教師給我提出了這樣的問題：“部分老師參與過課題研究，但往往開始填寫了申報表，可過程性材料較少，該保留哪方面的資料？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性材料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括立項材料，中期的研究材料，最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，圍繞課題研究的光盤、圖片等都值得保存。“草根式”小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。“草根式”小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，在研究過程中要考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況并研究出解決新情況的新舉措。
例、孔紅軍老師開展的“草根式”小課題“利用批語與學生進行心靈對話研究”做得非常細心。她相信“愛能讓我們把事情做好”，她把在學生作業(yè)本上寫愛心批語作為開發(fā)學生非智力因素的途徑?？准t軍老師對愛心批語的研究是由淺入深的，大體經(jīng)歷了三個階段，第一階段是“吹毛求疵”找學生的優(yōu)點，總要想辦法找到學生的優(yōu)點并加以放大。比如，學生雖然內(nèi)容寫錯了，只要字寫得好，也提出表揚。第二階段是指出學生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生修正學習中的不當之處，增強學生的信心。第三階段是努力走進學生的心靈，教師與學生傾心對話交流，同時讓學生給老師提出意見或建議，在互動中建立深厚的師生情意。下面是節(jié)選自孔老師批語中的話，可謂意味深長，字字珠璣愛意濃。“韓翔宇：你寫的作業(yè)比我們書上的課文都詳細、生動，師感動。”“伍夢龍，你們這么認真、仔細地做筆記，對我是一個很大的鼓舞。我一點不敢偷懶，一定做一個對你們有益、有用的人。”“清晰！蔚杰，加油、使勁！你有潛力，相信自己！”“看你的作業(yè)既美又爽！”我還注意到，在孔老師用紅筆寫的批語旁邊大都有一個醒目的100+的紅色符號。細節(jié)處見精神，孔老師對學生用真心付真情，做她的學生幸福、快樂。
五、研究成果的形成需要細心
研究應有預想成果，找到自己的著眼點，才便于有針對性的開展研究。一般說來，研究成果是為了改善工作，促進教師專業(yè)成長。實際上課題研究的成果可以是多種多樣的。比如：文本成果包括論文、研究文集、調(diào)查報告等，也可以是編著類資料，活動資料集粹，還可以是學校、教師個案成長的案例材料，相關(guān)影像制品。“草根式”小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進學校、骨干教師、名教師。
例、為了督促教師更好地形成研究成果，泰安迎春中學加強小課題研究的過程性管理，落實學校“草根式”小課題研究實施方案，根據(jù)前期小課題研究進展情況又制定了《泰安迎春中學關(guān)于開展“草根式”小課題研究的管理規(guī)定》。將“小課題”與“校本研究”相結(jié)合，讓小課題研究與教學實踐活動緊密聯(lián)系，積極開展課例研究和個案研究，開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學研討。學校對教師參與小課題研究明確具體要求和獎懲方法。如各課題組每月至少要上交一篇質(zhì)量較高的小課題研究方面的文章，可以是教育教學論文、教學反思、教學隨筆、教育敘事、教育心得、教學案例等。學期末對各課題組取得的成績進行量化考核、評優(yōu)樹先。鼓勵實驗教師努力做到勤學習、勤實踐、勤反思、勤動筆，調(diào)動了廣大教師參與小課題研究的積極性，促進了小課題研究工作的順利開展和教師專業(yè)成長。
六、研究效果的反思需要細心
細心是反思研究的保障。研究本身不是目的，其目的在于改進教育教學實踐，解決實際問題。教師要認真分析研究的利弊得失，實際解決問題的效果以及今后努力的方向。
例、潘鈮老師開展了“如何幫助學生建立英語錯題集”的課題研究，潘老師反思了建立錯題集的注意事項：首先，從初一入校就及時要求學生們建立英語錯題集。其次，注意錯題集的量度，容量太大，則費時費力；容量太小，就起不到應有的作用。另外，一些比較有代表性、能夠舉一反三的好題目也應收入錯題集。如在比較lonely 和 alone 的用法時，經(jīng)典例句He lives alone, but he doesn’t feel lonely. 最后，錯題集中不應該有偏題、怪題。關(guān)于用好錯題集，潘老師總結(jié)了“五多”：多復習、多篩選、多交流、多總結(jié)、多變形。正確建立和使用錯題集目的，潘老師反思了三點：一是“錯題集”是自身錯誤的系統(tǒng)匯總，會很容易從中看出規(guī)律性，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)。二是“錯題集”能改變學生對錯誤的態(tài)度并用理想的方式解決錯誤。三是“錯題集”能改掉學生馬馬虎虎的壞習慣。促進學生認真仔細做作業(yè)。這些反思處處彰顯了教師的智慧。
在課題研究中，教師應把細心作為基本要求，不滿足于初步的看法和結(jié)論，不滿足于粗線條的認識和觀點，要細心再細心，用細致入微的踏實工作與周到的思考來有效推進自己的研究工作。
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