一、課題的提出
小學(xué)語文新課程改革要求在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生改變原來單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材大多內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易理解，即使學(xué)生面對一篇新的閱讀材料，仍然有著充分的遷移基礎(chǔ)。教師根本無須每篇都逐句串講，也無須過多地啟發(fā)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極營造開放的課堂，充分發(fā)動(dòng)主體思維和情感的參與作用，以讀為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生從以個(gè)人社會(huì)實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，反復(fù)誦讀，在讀的過程中識字、學(xué)詞、析句、理解篇章內(nèi)容，并逐步從感知語言發(fā)展到語言的積累、遷移、運(yùn)用，體驗(yàn)語文學(xué)科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培養(yǎng)其閱讀興趣、能力、習(xí)慣。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出的“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”是相一致的。
二、課題的界定
“體驗(yàn)”在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識周圍的事物?！痹凇督逃笤~典》中解釋成：“體驗(yàn)、體察、專察、在實(shí)踐中認(rèn)識事物?！痹谛睦韺W(xué)中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知領(lǐng)悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀實(shí)踐為主線，按學(xué)生不同年齡段的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心理需要，從讀書內(nèi)化、實(shí)踐外化這兩個(gè)基本點(diǎn)切入，以語文聽、說、讀、寫四種能力培養(yǎng)為核心。以讀的能力培養(yǎng)為開端，以讀寫結(jié)合、悟行結(jié)合為主要教學(xué)手段，把讀看成寫的遷移，寫又是讀的再遷移。悟是將讀寫的對象內(nèi)化、建構(gòu)為自己的經(jīng)驗(yàn)世界，行是將內(nèi)化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)外化、解構(gòu)為行動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到一方面發(fā)展學(xué)生的言語交際能力和思維能力，另一方面“讀悟?qū)懶小彼闹瑫r(shí)發(fā)展的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)體系。
三、研究的目標(biāo)
1．通過研究提高教育科研水平，努力探索閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、功能優(yōu)化、體系開放的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的樣式及其策略。
2．通過研究提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3．通過研究，提高進(jìn)行閱讀教學(xué)的能力，豐富策略，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。
四、研究的原則
1．主體性原則
在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正是閱讀主體，不同年齡段的閱讀活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本位，充分考慮主體個(gè)性差異，從學(xué)生以個(gè)人社會(huì)實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主人。
2．實(shí)踐性原則
鮮活的語言來源于實(shí)踐，鮮活的閱讀對象來源于實(shí)踐，因此，一定要充實(shí)學(xué)生的生活實(shí)踐，把閱讀和作文從封閉的課堂解脫出來，使閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)向自然開放，向社會(huì)開放，向生活開放。
3．開放性原則
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)具備一個(gè)全新的富有生命力的機(jī)制，在觀念上呈現(xiàn)出較大的開放性。閱讀教學(xué)的開放性不僅表現(xiàn)在學(xué)校課堂上，還指向自然的開放、社會(huì)的開放、生活的開放，以最終構(gòu)建大語文教學(xué)觀。
在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)之一就是營造開放的課堂，給予學(xué)生充分思維和情感體驗(yàn)的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、交流，在交互合作中學(xué)習(xí)，允許學(xué)生把問題帶到課堂之外，以有充分的時(shí)間、空間去思維、去體驗(yàn)、去解決，允許學(xué)生選擇閱讀材料、方法及流程。
（四）創(chuàng)新性原則
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫悟行四肢全面發(fā)展，其中讀寫結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)新，悟行結(jié)合要?jiǎng)?chuàng)新，由讀寫到悟行也要?jiǎng)?chuàng)新，這創(chuàng)新就是教師在閱讀教學(xué)上的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生讀悟?qū)懶兴姆N能力時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識經(jīng)驗(yàn)、方法能力的遷移性，逐步發(fā)展，培養(yǎng)主體的創(chuàng)新意識和健全人格。
五、研究的內(nèi)容及操作要點(diǎn)
（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和方法，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式。
1．課前預(yù)習(xí)任務(wù)
學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，預(yù)習(xí)成功與否，關(guān)系整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的任務(wù)，做好預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際處理好扶與放的關(guān)系，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為了保證學(xué)生有充裕的時(shí)間去完成預(yù)習(xí)筆記，應(yīng)相應(yīng)地減少其他課外作業(yè)。
2．課堂教學(xué)任務(wù)
教師要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，以學(xué)生為主體，調(diào)整備課方案，設(shè)計(jì)以學(xué)生個(gè)人實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的情境活動(dòng)，激發(fā)其求知欲、好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的思維和情感，培養(yǎng)其良好的讀書習(xí)慣。
（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)序列和內(nèi)容，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)和閱讀材料結(jié)構(gòu)。
1、以發(fā)展學(xué)生語言交際能力為主線，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)“讀寫悟行”訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。
根據(jù)我國現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生語言發(fā)展基本上可以劃分為低年級、中年級、高年級三個(gè)階段?；顒?dòng)心理學(xué)表明，每一個(gè)階段由于主導(dǎo)活動(dòng)不同，學(xué)生的語言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語言表達(dá)形式的訓(xùn)練應(yīng)各有所側(cè)重。
2、從社會(huì)對人才的需要出發(fā)，構(gòu)建以教材為主體的“基礎(chǔ)—實(shí)用—鮮活”的可變化的閱讀材料結(jié)構(gòu)。
把一些報(bào)紙、電視、身邊的鮮活的素材構(gòu)建到這個(gè)體系中。如結(jié)合作文講評，在學(xué)生自己的習(xí)作中，選擇寫得較好的，可用于范文閱讀；選擇修改后可能明顯有改進(jìn)的，可用于診斷性閱讀；選擇改也未必改出來的，可用于挫折性閱讀。把地方課程納入這個(gè)體系中，以地方歷史文化、地方人文景觀、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、鄉(xiāng)土風(fēng)俗所呈現(xiàn)的社會(huì)心理和所營造的社會(huì)活動(dòng)為遷移起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感的最近發(fā)展區(qū)。以活動(dòng)心理學(xué)為原理開發(fā)相關(guān)活動(dòng)課程，使活動(dòng)成為讀與寫、悟與行的橋梁。
六、研究過程（2009年8月—2010年8月）
（一）準(zhǔn)備階段
1、收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。
2、確定研究班級。
3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。
4、撰寫研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。
（二）實(shí)施階段
1、制訂研究課題計(jì)劃，學(xué)期研究計(jì)劃。
2、進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。
3、撰寫階段性總結(jié)、論文。
4、完善實(shí)施方案，構(gòu)建“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式”。
5、總結(jié)階段研究報(bào)告。
6、進(jìn)行課題鑒定。
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