二〇〇六年五月十六日
常海山
《“感悟閱讀教學(xué)法”實(shí)踐研究》是嘉定區(qū)教育局2006年4月批準(zhǔn)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，于今日開題研究?，F(xiàn)作開題報(bào)告如下：
一、課題研究的現(xiàn)狀分析
本課題是基于語文教學(xué)改革的需要提出來的。語文教學(xué)改革一直是教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并取得了驕人的成果。然而，語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不能令人樂觀，仍存在不少問題，其中有兩點(diǎn)比較突出：
課堂教學(xué)方面，教師傳授給學(xué)生的是自己理解或感悟的東西，唯恐學(xué)生記不住，就多講、細(xì)講、深講，走不出以“教”代“學(xué)”的舊路，學(xué)生得到的是老師提供的現(xiàn)成知識(shí)，不用深入思考，缺乏情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率偏低；
課程資源方面，唯教材是教，唯教師是聽，唯教參是用的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，學(xué)生的已有知識(shí)、生活閱歷、獨(dú)特體驗(yàn)等，在語文教學(xué)過程中，得不到應(yīng)有的重視與合理的使用，不能為學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)發(fā)揮積極作用。
實(shí)踐證明，不解決上述兩個(gè)問題，課堂就難以出現(xiàn)生機(jī)，語文教學(xué)質(zhì)量就難以提高。
我們從多年語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生將自己的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生“開放”思想、放飛想象，學(xué)生就激情澎湃、智慧閃爍，就有感而發(fā)，有悟而出，課堂氣氛就活躍，就能收到意想不到的教學(xué)效果。我們對(duì)此加以總結(jié)，稱之為“感悟閱讀教學(xué)法”，認(rèn)為它是解決目前語文課堂教學(xué)所存在問題的一個(gè)有效方法。
“感悟閱讀教學(xué)法”是適用于語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。
“感悟”，“是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識(shí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)語文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華”的過程。①“感”和“悟”是其區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特點(diǎn)?！案小保锤惺?，感受學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的事物，并由此引發(fā)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧、對(duì)相關(guān)事物的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，使內(nèi)心受到震撼；“悟”，即領(lǐng)悟，由于對(duì)內(nèi)外事物有了深刻的感受，便產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，尋求其蘊(yùn)含的意義、價(jià)值。或抽象出某一個(gè)道理，或類比為另一個(gè)事理，或總結(jié)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，這就是古人所說的“悟得”、“頓悟”。“感”是前提，“悟”是結(jié)果，由“感”到“悟”是一個(gè)由感性到理性的心理發(fā)展過程，這個(gè)過程具有漸進(jìn)性、突發(fā)性特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能不經(jīng)歷這個(gè)過程。
“感悟閱讀教學(xué)法”是以“感悟”認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以“感悟”過程為基本教學(xué)方法和程式的語文閱讀課教學(xué)方法。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“感悟”是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，教師或以問題啟發(fā)，或以情緒感染，或以情景創(chuàng)設(shè)，或以問題引發(fā)，或以自身示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使之感受閱讀材料中的畫面、人物、細(xì)節(jié)、情感、思想等，并由此激活對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧、相關(guān)事物的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情、悟理、悟人生，實(shí)現(xiàn)人格的提升。
“實(shí)踐研究”的意思，一是指本課題側(cè)重研究“感悟閱讀教學(xué)法”的實(shí)踐策略；二是指本課題以“行動(dòng)研究”為主要研究方法，輔之于理論研究。
我們相信，“感悟閱讀教學(xué)法”把學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重心，將會(huì)有效克服灌輸式教學(xué)的弊端，有力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。
二、課題研究的價(jià)值與意義
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，變知識(shí)傳授式教學(xué)為能力培養(yǎng)式教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中得到發(fā)展。“感悟閱讀教學(xué)法”旨在改變師傳生受的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中提高語文素養(yǎng)和發(fā)展綜合素質(zhì)。學(xué)生成了“讀”的主體、“感”的主體、“悟”的主體、發(fā)展的主體，體現(xiàn)了二期課改的理念，也是將課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)的一種探索，對(duì)克服當(dāng)前語文教學(xué)存在的弊端，推進(jìn)語文教學(xué)改革有積極意義。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”②語文教學(xué)理論指出，閱讀作為最基本最重要的語文學(xué)習(xí)途徑，其核心是對(duì)語言材料的“感受”、“感知”、“感悟”。語文能力的核心——語感——的形成需要“悟”，文章的人文內(nèi)涵，只可意會(huì)，難以言傳，更是“非悟無以言其妙”。作品的審美情趣，如果缺少讀者的“感悟”，就不會(huì)產(chǎn)生“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的奇妙魅力。所以，沒有閱讀主體的“感”和“悟”，語文素養(yǎng)的形成和提高就是一句空話。近幾年的高考語文試卷，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料談體會(huì)、說感悟的試題越來越多；作文試題由命題作文變?yōu)樵掝}作文，進(jìn)而變?yōu)椴牧献魑?、話意作文，要求學(xué)生把對(duì)材料內(nèi)容的感悟?qū)懗晌恼?，更是突出了“感悟”在語文教學(xué)中的重要作用?！案形蜷喿x教學(xué)法”正是依據(jù)語文教學(xué)的這個(gè)基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行“感受”、“感知”，進(jìn)而達(dá)到“感悟”的境界，因而，它遵循的是語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了新課改關(guān)于語文教學(xué)的基本思想。
“感悟”作為語文學(xué)習(xí)的一種心理活動(dòng)方式，雖然早已受的人們的重視，但把它作為語文教學(xué)的支撐理論而建構(gòu)成閱讀教學(xué)的模式，當(dāng)屬首次。之前也有人以“感悟”命名教學(xué)法，也有人發(fā)表語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“感悟”的具體做法和體會(huì)，但都還處于零散、孤立、表層狀態(tài)?！案形蜷喿x教學(xué)法”以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)形式，不僅更具有操作性，而且具有系統(tǒng)性，是對(duì)教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)新。
總之，“感悟閱讀教學(xué)法”對(duì)推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量有積極意義，對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的研究和語文教學(xué)法體系的建設(shè)具有一定的理論價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法
（一）研究目標(biāo)
1、改革語文課堂教學(xué)，落實(shí)二期課改精神；
2、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)；
3、完善“感悟閱讀教學(xué)法”理論體系和實(shí)踐模式。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、“感悟閱讀教學(xué)法”對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用
（1）提高學(xué)生對(duì)語言、生活的感悟能力，提升認(rèn)識(shí)和表達(dá)水平；
（2）優(yōu)化學(xué)生思維方式，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)；
（3）豐富學(xué)生情感，促進(jìn)健康思想品質(zhì)的形成。
2、“感悟閱讀教學(xué)法”的策略機(jī)智
如：聯(lián)系生活感悟法、激發(fā)想象感悟法、借體態(tài)語感悟法、創(chuàng)設(shè)情境感悟法、感情朗讀法、讀思結(jié)合感悟法、拓展遷移感悟法等。
3、“感悟閱讀教學(xué)法”實(shí)踐模式的建構(gòu)和完善
“感悟閱讀教學(xué)法”以感悟認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在“讀——疑——思——品——悟”的過程中，獲得語言、認(rèn)知、思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。其基本程式：
（1）讀而感之。強(qiáng)調(diào)“讀”，通過對(duì)語言材料的反復(fù)誦讀，獲得初步整體感知，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望；
（2）疑而問之。發(fā)現(xiàn)并提出問題，為進(jìn)一步探究確定目標(biāo)；
（3）思而知之。對(duì)問題化的作品內(nèi)容進(jìn)行深入思考，理解作品的思想內(nèi)容、情感理趣；
（4）品而賞之。欣賞作品的藝術(shù)形式、寫作技巧、語言風(fēng)格，培養(yǎng)鑒賞和運(yùn)用語言文字的能力。
（5）悟而得之。聯(lián)系已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的深義或“言外之意”，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特理解和創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)作品價(jià)值的提升和閱讀意義的延伸。
實(shí)際教學(xué)中，“感悟”作為學(xué)生的閱讀心理意識(shí)活動(dòng)，在“讀”、“疑”、“思”、“品”、“悟”的各個(gè)活動(dòng)階段都發(fā)揮作用，并非只作用于“悟而得之”階段。
（三）研究方法
1、行動(dòng)研究法。將課題研究與語文教學(xué)結(jié)合起來，在日常閱讀教學(xué)中實(shí)踐“感悟閱讀教學(xué)法”，根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，及時(shí)修正操作程序和調(diào)整策略機(jī)智，不斷實(shí)踐，不斷完善。
2、理論研究法。從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、寫作學(xué)等學(xué)科理論角度，探究“感悟閱讀教學(xué)法”的內(nèi)涵和原理；從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，探究“感悟閱讀教學(xué)法”的教改內(nèi)涵和價(jià)值。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。平時(shí)注意經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，一個(gè)階段進(jìn)行一次系統(tǒng)總結(jié)，撰寫總結(jié)、教例、心得、論文，課題研究結(jié)束時(shí)作全面總結(jié)，撰寫結(jié)題論文。
四、課題研究的基礎(chǔ)
課題是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，我們不但在操作上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)其理論認(rèn)識(shí)也較深刻，因此有自身基礎(chǔ)。
我校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性示范性高中，在教師專業(yè)化發(fā)展和教育科研方面，對(duì)教師提出了更高要求，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究給予大力支持。學(xué)生早已厭煩了灌輸式的課堂教學(xué)，他們歡迎新的教學(xué)方法，對(duì)“感悟閱讀教學(xué)法”有較高的興趣。因此，外部條件比較有利。
課題組由特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師和一級(jí)教師組成，大多數(shù)是青年教師，不僅有參加本課題研究的熱情，而且在語文教學(xué)研究方面均取得了一定成就，有開展教育科研的經(jīng)驗(yàn)。所以，課題組有能力完成本課題的研究任務(wù)。
五、課題研究的實(shí)施計(jì)劃及設(shè)想
本課題研究計(jì)劃用一年時(shí)間完成，分兩個(gè)階段：
第一階段，2006年9月——2007年1月，嘗試實(shí)踐。前兩個(gè)月以熟悉課題為主，課題組成員對(duì)課題內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行深入探討，并在所任班級(jí)向?qū)W生介紹“感悟閱讀教學(xué)法”的精神、做法，思想和技術(shù)準(zhǔn)備。后段時(shí)間嘗試實(shí)踐。
第二階段，2007年2月——2007年5月，完善結(jié)題。一方面探索適用于各類閱讀材料的實(shí)踐策略，并將“感悟閱讀”向“感悟?qū)懽鳌毖由?，為“感悟?qū)懽鹘虒W(xué)法”的研究作前期準(zhǔn)備；一方面總結(jié)研究成果，撰寫論文《“感悟閱讀教學(xué)法”實(shí)踐研究》。2007年6月接受嘉定區(qū)教育局科研室驗(yàn)收，從而完成課題研究。
課題研究成果以兩種形式表述：
1、教學(xué)實(shí)況展示。屆時(shí)將由課題組成員上展示課，向?qū)W校匯報(bào)，接受局科研室驗(yàn)收。
2、書面材料。課題組成員根據(jù)個(gè)人實(shí)踐體會(huì)或分工，撰寫研究心得、教例評(píng)析、個(gè)案研究、典型教案、總結(jié)報(bào)告，論文。此外，還要搜集一些學(xué)生“感悟閱讀”和“感悟作文”的優(yōu)秀作品。
注①劉貞福，《論感悟──學(xué)習(xí)語文新大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)》（課程教材研究所，北京100009）
課題組：常海山、朱燕、楊細(xì)元、高建洪、彭建梅、高霞芳
