一、 研究背景及課題的提出
“模式”一詞是現(xiàn)代科學技術(shù)中普遍采用的一個術(shù)語，把“模式”一詞引用到教學理論中來，旨在說明一定教學思想和教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是比較典型、穩(wěn)定的教學程序或階段。美國教學研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版《教學模式》一書，專門系統(tǒng)地研究了流行的各種教學模式。我國近些也有人專門撰文介紹和研究教學模式。教學模式成為當前國內(nèi)外研究者們的一個重要課題。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的一個至關(guān)重要的因素。因此，了解、研究、發(fā)展、優(yōu)化課堂教學模式，對于提高教學質(zhì)量具有重要的意義。由于時代在發(fā)展，社會對人才的需求日趨提高，這直接影響教育的各個方面。課堂教學也經(jīng)歷了“過程論”、“結(jié)構(gòu)論”、“發(fā)現(xiàn)論” 等許多模式。面臨二十一世紀的挑戰(zhàn)，我們在繼承前人研究的基礎(chǔ)上，賦予課堂新的內(nèi)涵，著眼“優(yōu)化”，立足“提高”，于2006年元月立項進行了課題“優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂”的研究。
二、 進行此項研究的理論意義。
教學模式既是教育思想和操作要點的統(tǒng)一，也是研究方法和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。
1.優(yōu)化課堂教學模式，堅持完善和創(chuàng)新教學模式，對于改進和完善課堂教學，提高課堂教學效率，全面提高學生素質(zhì)，具有重要意義。 2．教學模式來源于實踐，是在實踐中形成的，是對某些有效的具體教學活動加以優(yōu)化、概括、加工的結(jié)果。隨著運用范圍的擴大，某些教學模式有可能由小型的、層次較低的理論性概括逐步形成完整的、層次較高的理論性概括。從這個意義上說，優(yōu)化課堂教學模式可以為教學理論不斷充實發(fā)展提供各種具體素材，因而起到了教學理論發(fā)展中“原料加工站” 的作用，是個別的特殊經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié)。 3． 課堂教學模式的優(yōu)化研究對于方法論的革新有一定的現(xiàn)實意義。它可以幫助我們從整體上綜合地探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)規(guī)律。
三、研究的組織建立。
此項研究理論性較強，有一定的針對性，涵蓋語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包含語文教學的各類課型。因此，必須挑選精兵強將。經(jīng)學校再三研究，組成了由校長、教導、教研組長以及學校的骨干教師組成的研究隊伍，在這支隊伍中，有的教師在市縣級有獲獎?wù)撐?，有的在課堂教學方面造詣頗深，有的在課題研究方面取得了豐碩的成果，平均年齡不超過38歲，是一支理論化、知識化、專業(yè)化、年輕化的研究隊伍。
四、研究的具體內(nèi)容
優(yōu)化課堂教學模式，必須恰當?shù)奶幚碇鲗Ш椭黧w的關(guān)系、教與學的關(guān)系、精講與精練的關(guān)系、熟讀與精思的關(guān)系，使學生領(lǐng)悟和掌握一些行之有效的學習方法。
在研究過程中，我們課題組著重從以下幾個方面進行了探索：
1、 啟發(fā)點撥，適時點撥。
古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記—學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得過多”的不良現(xiàn)象，我們首先明確：在閱讀教學中，教師的主導作用是啟發(fā)點撥，因勢利導。教師絕不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學過程，而要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計、優(yōu)化教學過程，并在教學中察言觀色，循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，不斷地啟發(fā)引導，“點”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處。這樣，在閱讀教學中才能真正體現(xiàn)教師的主導作用，才能真正有效地發(fā)揮學生的主體作用。
2． 以讀為本，培養(yǎng)語感。
閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，將詞句段章、聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上。我們傳統(tǒng)模式下的語文教學十分重視朗讀的訓練，強調(diào)讀書時心、眼、口、耳并用。現(xiàn)在的語文教學，在內(nèi)容與理法的探究上比以前更加注重，可是學生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。唯有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。因此，我們在朗讀上著重在優(yōu)化朗讀教學的過程上進行了研究，變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓瑯瑯書聲進入課堂，盡可能地增加學生讀書的機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。
3． 自主探究，自主發(fā)展。
閱讀教學中，教師的主導作用是引導學生主動地探求，生動地發(fā)展，而不是“越俎代皰”，以教師的教代替學生的學，以教師的思維代替學生的思考。為此，我們課題組在這方面進行了深入的探索。在課堂上努力營造師生在課堂上努力營造師生合作、生生合作、自由爭辯的氣氛，調(diào)動學生主動、積極的參與心理，引導學生獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品析，在學生學習交流的過程中，體現(xiàn)自學為主，盡量增加學生“個體學習活動”的時間，嚴格控制教師講解的時間，讓學生自主探索，自主發(fā)展，使閱讀教學的過程成為在教師指導下，學生自讀、自解、自悟、自品、自得的過程。
五、 課題研究的進展及取得的成果。
（一） 提高了對優(yōu)化課堂教學模式的理性認識。
1、 教學方法的選擇。
好的教學方法，能引導學生自己動腦筋，自己得到真理。衡量教法優(yōu)劣的標準在于能否引導、啟迪學生學習的自覺性和主動性，以及在這個基礎(chǔ)上所取得的認知進步和認知成長。成功的教法能激發(fā)學生興趣和求知欲望，促使他們主動積極地與教師配合，掌握知識，提高技能，陶冶情操。教師一味帶著教材走向?qū)W生與充分發(fā)揮學生主體作用是背道而馳的，因為教師眼中、胸中只有教材而沒有學生，勢必陷入死板的注入式的泥潭之中，“來無影”的教法只能面對“去無蹤”的效果。有效的教法取向應(yīng)是“教師帶著學生走向教材?！?nbsp;
2、 學法指導的優(yōu)化。
把教法、學法放到具體的課堂教學實際中看，前者應(yīng)服務(wù)于后者，教是手段，學才是目的。無論教法多么靈活、機智、多彩，如果學法指導不進行或進行得不得體，那么教師的教只不過是演給學生看的“戲”。對主導者教師來說，要將學法取之于學生，用之于學生。良好的學法不是學生與生俱來的。一方面需要教師日常啟發(fā)誘導，另一方面應(yīng)依據(jù)不同教學對象和內(nèi)容，有針對性地協(xié)助學生自覺將自己的認知經(jīng)驗優(yōu)化為合理的、有一定持久性及指導性的學習方法。教師在指導學生確立學法、優(yōu)化學法的進程中，只可指明路徑，不能強牽著學生走，更不能替代學生達成結(jié)論?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W的價值更為關(guān)鍵地體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自學能力、引導學生會學、善學、樂學、促使學生在學習知識、形成技能的過程中掌握科學的方法，實踐中，我們以“五不”為原則：（1）凡是學生自己能看懂的不教；（2）凡是學生自己能學會的教師不教；（3）凡是學生自己能探索出結(jié)論的教師不教；（4）凡是學生自己能說的教師不說；（5）凡是學生自己能做的教師不做。
3、 教學手段的使用。
不管教學手段如何先進，它的宗旨是為課堂教學服務(wù)，所以一堂優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代化手段的運用，不能喧賓奪主，不能忽視學生的主體活動，它要求生動、恰當、適度，不濫用、不呆板。不管是在討論新知識還是鞏固舊知識，現(xiàn)代化的手段應(yīng)是積極而有度的。現(xiàn)代化教學手段的輔助作用在于調(diào)動各種器官，以最少的時間獲得最大的功效。如果只是“手段”先進，學生依然處于被動地位，學習效果不明顯。如果“手段”運用得恰當，那么學生的學習將事半功倍。
（二） 積累了優(yōu)化課堂教學模式的實踐經(jīng)驗。
我們在四年多的研究過程中總結(jié)了優(yōu)化課堂教學模式的方法。教學模式的優(yōu)化是動態(tài)的、多層次的。在對語文課堂教學的研究實踐中，我們嘗試并形成了富有成效的優(yōu)化的課堂教學模式：提示目標，明確要求——自讀自悟、嘗試探索——交流點拔、悟出規(guī)律——檢測評價、 讀寫結(jié)合——深化應(yīng)用、全面達標。教師的“導”具體體現(xiàn)在“讀悟探究”、“悟出規(guī)律”、“讀寫結(jié)合”幾方面，這一模式體系，建立在對學生學習過程的認識上，建立在對學生主體地位的承認和確立上有相對的操作性。依循課堂教學“實、活、樂、新”的教學思想，建立“自主獨立、探索、創(chuàng)新”的學習氛圍，愛護培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新思維。
六、存在的問題。
由于教材內(nèi)容、各類課型及教師個體與學生群體之間的差異，同一種教學模式顯然無法適應(yīng)，也不適合。根據(jù)不同的教學目標，要構(gòu)建不同的教學模式，沒有一種模式是為完成所類型的學習，或是為適用所有的學習風格而設(shè)計的，不存在放之四海而皆準的教學模式。因此，我們所要探討的，不是簡單評定哪種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么目標可以取得最佳效果，哪一種模式經(jīng)過優(yōu)化可以更好地為教學服務(wù)，為提高學生的素質(zhì)服務(wù)?，F(xiàn)代教學模式的種類很多，我們研究的立足點應(yīng)放在優(yōu)化上，如何尋求一個合理的定位，管理上如何做到合理、科學、有效，投入的力量多少為宜是我們尚待解決的問題。
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