| “個(gè)性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的影響”課題階段性總結(jié)報(bào)告 | ||
| 我校申報(bào)的《個(gè)性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的影響》實(shí)驗(yàn)課題于2004年10月25日得到教育部課程教材研究所批復(fù)確認(rèn)，課題編號為KC2004—005。課題組成員收到確認(rèn)書以后，立即制定了《雙峰小學(xué)“個(gè)性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的影響”研究課題實(shí)施方案》，有條不紊、扎實(shí)有效地開展實(shí)驗(yàn)研究工作。下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛龇āＵ堈n題組的專家審閱指導(dǎo)。 一、課題研究的提出 現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個(gè)性的社會，現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新意識的個(gè)性化人才，教育的真正意義不在使學(xué)生獲得一堆知識，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主地表達(dá)個(gè)人感受和體會、發(fā)揮自我的個(gè)性。即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個(gè)性。” 但語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：課堂上學(xué)生只是被動地重復(fù)著“提示示范→講解分析→輔導(dǎo)檢查→評價(jià)考試”的活動程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點(diǎn)、考點(diǎn)等帶有固定的、僵死的知識網(wǎng)點(diǎn)制約，個(gè)性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生表達(dá)能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動豐富，則需要尊重人的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，需要語文教和學(xué)多角度地理解，語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘?#8220;文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，我們認(rèn)為：語文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，抓閱讀和表達(dá)的對應(yīng)點(diǎn)以及兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)“互相對話”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會的需要。 我們課題組認(rèn)為，語文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對表達(dá)能力具有一定的影響作用，而表達(dá)的形式不僅在于寫，還在于說，在于情感、態(tài)度等的外顯表示，閱讀和表達(dá)是緊密聯(lián)系的，抓兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開多種形式的訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要課題。 基于以上，我們想通過本課題“個(gè)性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的影響”研究，探索一些學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的策略，通過個(gè)性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新人才的需求。 二、課題的理論綜述 （一）心理學(xué)理論 心理學(xué)指出個(gè)性是一個(gè)人的生活實(shí)踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是由先天的遺傳因素和后天的學(xué)習(xí)因素作用的結(jié)果。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的人。這種差異是造成社會人生豐富多彩的根源，因此在教學(xué)中必須適應(yīng)個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，合乎個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。 （二）教育學(xué)理論 個(gè)性是個(gè)體在先天身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天社會實(shí)踐活動形成和發(fā)展起來的，其表現(xiàn)為個(gè)體在社會實(shí)踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特性。蘇霍姆林斯基說：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等等熔成的最復(fù)雜的合金。”個(gè)性是一種客觀存在，是一種價(jià)值，正因?yàn)槿烁饔衅洫?dú)特之處，才使人類千姿百態(tài)，世界豐富多彩。認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展的基本特征，是我們認(rèn)識和制定教育策略的前提。 （三）建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)是學(xué)生對新舊信息重新建構(gòu)，主動建構(gòu)知識的過程，是多元的建構(gòu)活動。教學(xué)的中心應(yīng)該由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。 （四）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生的閱讀的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的，因?yàn)槎喾矫娴牟町?，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，鼓勵他們運(yùn)用自己的想象對作品的情節(jié)、人物、詞匯等作出不同的反應(yīng)。 三、實(shí)驗(yàn)過程 （一）確定實(shí)驗(yàn)對象 根據(jù)課題計(jì)劃，確定二（4）班、四（6）班為實(shí)驗(yàn)班，二（6）班、四（2）班為對照班。 （二）制訂研究目標(biāo) 1．學(xué)生發(fā)展目標(biāo) （1）學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)過程中使用主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式和感知、領(lǐng)悟的行為能力具有發(fā)展優(yōu)勢，尤其在表達(dá)能力方面占優(yōu)勢。 （2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生用新思路、新方法、新途徑，個(gè)性化地解決問題的意愿和態(tài)度表現(xiàn)出發(fā)展優(yōu)勢。 2．教師發(fā)展目標(biāo) （1）具有適應(yīng)個(gè)性化教育的教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀。在教學(xué)過程中重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣。 （2）教學(xué)方法的選擇使用上，重視營造學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，開辟學(xué)生閱讀與表達(dá)的陣地與途徑，引導(dǎo)大量閱讀，質(zhì)疑問難，自主探究，發(fā)現(xiàn)新信息，培養(yǎng)思維靈活性。 （3）學(xué)習(xí)評價(jià)方式上，把形成性評價(jià)與終結(jié)性測試結(jié)合起來，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，善問、善思、善表達(dá)。 3．理論目標(biāo) （1）探索出引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀與表達(dá)的方法。 （2）在低階段探索活動化教學(xué)的課型（包括激勵指導(dǎo)活動的途徑、方法等）。 （3）探索出閱讀教學(xué)中個(gè)性化閱讀對表達(dá)能力產(chǎn)生影響的時(shí)機(jī)、方法、形式。 （4）探索出“個(gè)性化閱讀對表達(dá)能力的影響”的課堂學(xué)習(xí)特征。 （三）實(shí)施研究措施 1．抓實(shí)課題流程管理 建立一支高水平的教育科研隊(duì)伍，細(xì)化課題研究的過程管理，是促使研究扎開展的根本保證。為此，我們十分重視課題組教師科研意識和科研素質(zhì)的培訓(xùn)，積極組織教師學(xué)習(xí)理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)、教科研方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極參加九江市相關(guān)課題研討活動，請專家作講座，明確課題研究的意義，更新課堂教學(xué)的觀念。在此基礎(chǔ)上，審視我校教學(xué)現(xiàn)狀，制訂階段研究目標(biāo)和研究實(shí)踐課計(jì)劃，實(shí)施在理論指導(dǎo)下的教學(xué)研究。然后從教案的探討，研究課的評議，學(xué)生表現(xiàn)，情況檢測，研究認(rèn)識的積累等方面做實(shí)研究文章，逐步探索“個(gè)性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的影響”的課堂教學(xué)模式，尋求抓閱讀和表達(dá)同一性開展有效訓(xùn)練的方法、途徑。 2．樹立大語文學(xué)習(xí)觀 重視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立“無處不語文”的觀念，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上來，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。積極開展豐富多彩的課外語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意觀察、積累、探索，關(guān)注周圍的人、事、物，開展讀書讀報(bào)交流評比活動，養(yǎng)成看報(bào)、聽廣播、做筆記、記日記等習(xí)慣。通過樹立學(xué)生的大語文學(xué)習(xí)觀，不斷增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐意識，從中體驗(yàn)到讀書、思考、動手動腦、想象創(chuàng)造的樂趣，促進(jìn)他們的個(gè)性化閱讀與表達(dá)能力。 3．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 閱讀與表達(dá)同屬語言訓(xùn)練范疇，它們的最佳結(jié)合就是將兩者統(tǒng)一，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)的過程中促進(jìn)閱讀，兩學(xué)習(xí)模塊緊密結(jié)合，相互支撐，不斷充實(shí)，形成教學(xué)合力。 教學(xué)過程中憑借教材和現(xiàn)代教育技術(shù)的有利因素，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀，自由表達(dá)的機(jī)會，摒棄傳統(tǒng)的逐句逐段細(xì)嚼慢品的閱讀模式，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在理解的同時(shí)訓(xùn)練表達(dá)，在交流議論中促進(jìn)認(rèn)識，在欣賞內(nèi)化時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)，在靈活多樣的作業(yè)中練習(xí)表達(dá)。如借助語境、生活經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)對具體內(nèi)涵的述說中理解詞句；利用概括性語句或重點(diǎn)詞語引導(dǎo)說話，反饋對課文內(nèi)容的理解；提供關(guān)聯(lián)詞說話，引導(dǎo)將前后內(nèi)容聯(lián)系思考等，訓(xùn)練表達(dá)的條理性、邏輯性；通過賞讀活化鮮活的語言形式，豐富的語言形象；設(shè)置以說寫為主的多形式、多層次、可行性強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)，化整為零，小步快上，讓不同層次的學(xué)生都能找到適應(yīng)點(diǎn)，有話可說，有感而發(fā)，表述有規(guī)矩可循，習(xí)得的語言不斷投入周轉(zhuǎn)，在語言的操練實(shí)踐中提高表達(dá)能力。 課堂上教師充分啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活、閱歷等主體閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生積極主動地將自己的閱讀體驗(yàn)、感受，用自己個(gè)性化的形式如語言、表演等表達(dá)出來。在低階段，根據(jù)低年級學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，開展活動化教學(xué)。借鑒活動教學(xué)的思想，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐、主動探究、主動創(chuàng)新。主要是以外化的活動促進(jìn)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化。在詞語學(xué)習(xí)中，盡可能讓學(xué)生看、聽、做、讀，充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、吸收。在對課文的學(xué)習(xí)中，盡可能把文本語言還原。如排演課本劇，分角色演讀，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去熟悉課文，把握人物角色，在表演（表達(dá)）中反饋理解；引導(dǎo)補(bǔ)充想象說話，充實(shí)對文章思想內(nèi)容的感受；續(xù)編故事，抓課文空白創(chuàng)設(shè)情景想象，轉(zhuǎn)換角色介紹，仿說，復(fù)述等。 4．改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制 按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，遵循素質(zhì)化、主體性、全面性、指導(dǎo)性、發(fā)展性原則，改革評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)形式，形成激勵性評價(jià)機(jī)制：把口試與筆試結(jié)合起來；把學(xué)生的課堂閱讀表達(dá)的興趣、參與程度、合作意識及平時(shí)閱讀與表達(dá)的積累、期終考試成績結(jié)合起來；重視理解與表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性，采用等級+☆級+評語的形式，對學(xué)生發(fā)表的具有創(chuàng)造性的見解充分肯定，給予夸張性的表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作出正確評價(jià)，更為其以后學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)方法指明方向；尊重學(xué)生自評、互評，調(diào)動積極性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。 四、階段性成果 通過一年的研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧肆钊诵老驳男Ч?。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的達(dá)90%以上。從測試情況看，學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。 在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有了更明確的認(rèn)識。一年來，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的研討課課和教科研論文。如課題組我校郭德英老師執(zhí)教的《太陽》《花鐘》在全國優(yōu)質(zhì)錄像課評比中分獲一、二等獎、黃麗娜老師執(zhí)教的《秋天的雨》在全省閱讀教學(xué)觀摩會上獲一等獎，課題組張明霞老師撰寫的論文《讓課堂“對話”煥發(fā)活力》在全國論文評比中獲得二等獎、其他老師撰寫的論文也分別在全國、省、市獲得好成績。 五、本階段反思與今后的設(shè)想 實(shí)驗(yàn)初步表明，個(gè)性化閱讀是表達(dá)能力提高不可或缺的先決條件，個(gè)性化閱讀真正有效發(fā)揮了情商的作用，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學(xué)生潛能、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，而表達(dá)能力的提高又反過來可以推動個(gè)性化閱讀，兩者呈互為因果、良性循環(huán)的關(guān)系。 （一）學(xué)生是主體的觀念是主動發(fā)展的根本 學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)過程中能發(fā)揮其主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，使其在感知、領(lǐng)悟的行為能力和表達(dá)能力方面具有發(fā)展優(yōu)勢，很重要的一點(diǎn)是確立以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中求發(fā)展。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，這是無可非議的，關(guān)鍵是教師的思想中、具體的操作中要有學(xué)生這個(gè)主體，切不可喊著學(xué)生為主體的口號，操著程式化的老套子。我們曾就“你的表現(xiàn)令老師滿意”這句評價(jià)展開討論，認(rèn)識到“滿意”兩字所反映的是老師為中心，老師是主體，它不利于學(xué)生思想、表現(xiàn)等的開放。尤其是“表達(dá)”訓(xùn)練，學(xué)生“怕”的多，放不開就更無“創(chuàng)新”和“個(gè)性”，也就談不上能力的提高。因此，“以學(xué)生為主體”就是要求教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)間的安排上，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)上等均從全體學(xué)生出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只有主動投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，才會有動聽流暢的表達(dá)，知識、能力得到新的發(fā)展。 （二）綜合性語言實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的主要形式 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究便是重要的學(xué)習(xí)方法，語文實(shí)踐活動是主要的學(xué)習(xí)形式，關(guān)鍵是作為主陣地的課堂教學(xué)如何開展語文實(shí)踐活動。“實(shí)踐”是人們改造自然和改造社會的有意識的活動，那么“語文實(shí)踐”就是人們改造語文知識、語文能力的有意識的活動，是對自身語文積累，語文能力的突破、創(chuàng)造，它既包括編報(bào)，講故事，演課本劇等外顯性的語言操作活動，也包括意識領(lǐng)域?qū)φZ言文字閱讀、理解、感悟、吸納等的思維活動，關(guān)鍵是有意識，當(dāng)主動者。因此，立足學(xué)生的發(fā)展，課堂的實(shí)踐，語文的綜合性特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)盡可能將字詞句篇、聽說讀寫、知情意行等訓(xùn)練要點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，精心設(shè)計(jì)綜合性的語言實(shí)踐活動，借助課文特定情景，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到語言體驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)。教學(xué)中，“細(xì)讀感受”，“精讀感悟”，“熟讀轉(zhuǎn)化”等學(xué)習(xí)模塊的界限也不必清楚,更多的應(yīng)是交融、積累、歸納，促使逐步地有所思、悟，有所感、發(fā)，在閱讀和表達(dá)緊密聯(lián)系的綜合活動中得到能力訓(xùn)練。 （三）語言發(fā)展是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過程 從前期、中期的測試情況看，學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，語言的生動，表達(dá)的富有新意，呈良性平穩(wěn)的上升趨勢，由此可見，語言的習(xí)得、語言能力的提高，寓于不斷積累運(yùn)用中，是一個(gè)緩慢的發(fā)展過程。閱讀與表達(dá)兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，兩者結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本原則而不是課堂教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，要充分認(rèn)識到兩者相互促進(jìn)的遲效性，要耐心等待、積極引導(dǎo)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到徹底揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性還有一段距離，應(yīng)試的教學(xué)模式還存在著。在教學(xué)實(shí)踐中的許多構(gòu)想還比較零碎，實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)多于較全面高層次的理性思考。因此，我們覺得在具體的工作中不斷提高自己的理論修養(yǎng)，在注重學(xué)生主體教學(xué)的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步改變教師的教學(xué)觀，摸索出適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀與表達(dá)能力的教學(xué)模式。以提高課堂質(zhì)疑能力，參與語文實(shí)踐活動為突破口，使語文教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，表達(dá)個(gè)性化，逐步形成以學(xué)生為主的課堂形式，并開展豐富活潑的教學(xué)程式。 江西省九江市雙峰小學(xué)課題組 | ||
| 2006-04-07 | ||
 | ||
聯(lián)系客服
