布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（摘錄）
杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915—），當(dāng)代美國心理學(xué)家、教育學(xué)家。
他認(rèn)為：要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；教育應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；注重兒童的早期教育；“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學(xué)習(xí)方法。
倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
其主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說或認(rèn)知－結(jié)構(gòu)教學(xué)論。
布魯納明確表示“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！币笾匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)的信心與主動(dòng)精神。他認(rèn)為“教”只是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。
（1）發(fā)現(xiàn)－獲得：
善于激發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要），去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題，掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，獲得新知識(shí)。
（2）加工－轉(zhuǎn)化：
在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對問題或知識(shí)的“同化、順應(yīng)、平衡”的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移過程，把周圍環(huán)境中的信息轉(zhuǎn)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）評價(jià)－建構(gòu)：
進(jìn)行自我反饋，評價(jià)是對知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，可以核對我們處理知識(shí)的方法是否適應(yīng)新的任務(wù)，或者運(yùn)用是否正確。因此我們要對學(xué)到的知識(shí)多反思，多評價(jià)，看自己學(xué)得是否到位。用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象學(xué)習(xí)形式來呈現(xiàn)最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)良好轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用。
他主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于“促進(jìn)對教材結(jié)構(gòu)的一般理解”，使兒童“對教材能有直覺的理解”，并達(dá)到“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”和促進(jìn)智力發(fā)展。
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