一、贊科夫的教學理論:? 贊科夫（１９０１－１９７７）是蘇聯(lián)的教育學家與心理學家，他從１９５７年后，在小學進行了“教學與發(fā)展”的試驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”，他所指的學生的一般發(fā)展，不等同于智力的發(fā)展，它包括了身體發(fā)展和心理發(fā)展。而心理的發(fā)展，他認為主要是通過觀察力、思維力、實際操作能力的發(fā)展三個方面來實現(xiàn)。? 在教學理論方面，他主張教學應推動發(fā)展前進，“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”。贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，把學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的，能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在的發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為它的現(xiàn)有發(fā)展水平。他認為“教學結構是學生一般發(fā)展的一定過程發(fā)生的原因”“教學的結構是因，學生的發(fā)展是果。這種因果聯(lián)系很重要，因為它能決定學生的發(fā)展進程”。? 為此，贊科夫經(jīng)過長期的教學實驗和理論總結，提出五條教學原則：?①????高難度進行教學? 高難度含義之一是，加大教材難度，更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)近代科學技術的進步，以充分滿足兒童的求知欲望和認識的可能性。因為“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當?shù)呢摀?，加以鍛煉，它就會萎縮、退化?！奔词钦f，教學要為兒童的精神成長提供足夠的食糧，不要使他營養(yǎng)不良。? 高難度的另一含義是要學生通過努力克服困難，把精神力量發(fā)動起來，促進一般發(fā)展。教學應該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，讓兒童努力思考，經(jīng)教師的指導，由現(xiàn)有水平而發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”。? ②高速度進行教學? “以知識的廣度達到知識的鞏固性”，要求教學“不斷地向前運動，不斷的以各方面的內(nèi)容豐富學生的智慧，能為學生越來越深入地理解所學的知識創(chuàng)造條件，因為這些知識被納入到一個廣泛開展的體系中?！? ③理論知識起主導作用? “理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎。因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件”。? ④理解學習過程? 注意學習過程本身，著眼于學習活動的內(nèi)在機制，教會學生怎樣學習。?⑤全體學生得到一般發(fā)展? 教學面向全體，使全體學生都得到一般發(fā)展。??
二、布魯納的教學理論：? 布魯納的結構主義教學論是當代世界上最有影響的三大教學論之一。創(chuàng)立者為美國著名的心理學家、新教學論思想家杰羅姆·布魯納（J.S.Brunner,1915~）。他也是第二次世界大戰(zhàn)后美國的一位杰出的教育改革家。? 布魯納的結構主義教學論較為明顯地體現(xiàn)了時代精神。它是第二次世界大戰(zhàn)后美國大規(guī)模進行教育效革的產(chǎn)物。是心理學與教育學緊密結合的結晶。布魯納首先是一位心理學家，1965年曾擔任美國心理會主席。他對動物行為、人的感知覺、人對知識的理解與獲得知識的過程等心理學問題皆有獨特見解。但他又是一位教育學家，尤其是出色的教學論專家。戰(zhàn)后他敏銳地將所專長的心理學理論與當時的教育教學問題相結合，深入研究人們關注的各種教學論課題，諸如智力發(fā)展、認知過程、課程編制、教學法改革等等，并提出許多閃光思想，從而創(chuàng)立了結構主義教學論流派，受到世界各自教育界的矚目。? 西方教育界人士聲稱，《教育過程》是“有史以來教育方面最重要最有影響的一本書”。正是在這部“劃時代的著作”中，布魯納闡明了結構主義教學論的實質(zhì)：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。?布魯納的教學思想主要表現(xiàn)在：?１要學習和掌握學科的基本結構? 布魯納認為美國當時的中小學教學內(nèi)容，由于受到杜威經(jīng)驗論的影響，片面強調(diào)具體事實和個人經(jīng)驗的重要性而忽視了理論知識的價值，因此不利于學生智力的發(fā)展。他主張?zhí)岣呓虒W內(nèi)容的學術水平和抽象理論水平，讓學生學習和掌握學科的基本結構。即“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。學科的基本結構，具體地講就是指每門學科的基本概念、基本原理和法則的體系。?布魯納認為，學習學科的基本結構可以有以下好處：第一、懂得基本原理可以使學科更容易理解；第二、把所學的知識用圓滿的結構聯(lián)系起來，有利于知識的記憶和保持；第三、領會基本的原理和概念，有利于知識的遷移和運用，達到舉一反三、觸類旁通的境地；第四、強調(diào)結構和原理的學習，可以縮小高級知識和低級知識之間的差距，有利于各級教育的貫通；第五、可以簡化教學內(nèi)容；“現(xiàn)實的極其豐富的教學內(nèi)容，可以把它精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟、更有活力的東西（基本結構）”。? 布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的結構，而且任何與該學科有聯(lián)系的事實、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷納入一個處于不斷統(tǒng)一的結構中。尤其是自然科學和數(shù)學這類高度形式化的學科中，更有明晰的基本結構可教給學生。?２要組織螺旋式課程? 由于學科的結構有較高程度抽象性和概括性的，因此在組織學科結構為中心的課程時，也有相應的要求?！耙婚T課程在他的教學進程中，應反復地回到這些基本概念，以這些基本概念為基礎，直到學生掌握了與這些基本概念相適應的完全新式的體系為止。”具體說，就是打通中小學和大學同一學科的界限，組織循環(huán)往復達到較高水平的螺旋式課程，使學科內(nèi)容圍繞基本結構在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。? 編制一個好的螺旋式的課程應從三個方面著手：? 第一、課程內(nèi)容的編排要系列化。第二、使學科的知識結構與兒童的認知結構相統(tǒng)一。第三、重視知識的形成過程。?３廣泛使用發(fā)現(xiàn)法? 要掌握學科的基本結構，就應想方設法使學生參與知識結構的學習過程，這種方法即他提倡的“發(fā)現(xiàn)法”。因此，結構主義教學論與“發(fā)現(xiàn)法”是緊密相聯(lián)的。?布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的一般步驟是：? １設置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物。?２樹立假設。問題討論、材料改組、經(jīng)驗聯(lián)系、提出假設。?３上升到概念或原理。?４轉(zhuǎn)化為活的能力。? 結構主義教學論的理論基礎來自三個方面：心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”、語言學家喬姆斯基的“轉(zhuǎn)化一生成”說以及布魯納的認知。結構理論。布魯納認為，知識是可以認識的獨立存在的領域，人們追求知識的動因在于“經(jīng)驗”或“事物”內(nèi)在的規(guī)律，而結構是“外加”的，由人塑造、形成、“構建”。知識可由各學科最出色的專家和學者構成連貫模式，并依據(jù)此構建兒童的知識。?結構主義教學論的基本觀點，尤其是布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，在科學實踐中得到了廣泛的應用?！鞍l(fā)現(xiàn)法”又稱“發(fā)現(xiàn)學習”。日本心理學家大橋正夫為其下的定義是：“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習?！币虼耍l(fā)現(xiàn)學習不同于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，而是將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。“發(fā)現(xiàn)法”可激發(fā)學生的內(nèi)部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學科的基本結構，故在數(shù)學等自然科學學科中運用比較有效。? 布魯納在教學上提倡發(fā)現(xiàn)法，主張引導學生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來，使學生通過體驗所學概念原理的形成
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