出發(fā).遇見(jiàn)美好
無(wú)論多慢，
始終堅(jiān)持，
尋好書(shū).覓好文.練好筆
⊙
學(xué)最好的別人 做努力的自己
⊙
時(shí)光匆匆
留給值得
一、什么是“教一學(xué)一評(píng)”一體化
20世紀(jì)80年代，美國(guó)要求“教—學(xué)—評(píng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國(guó)提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
隨后，世界各國(guó)也先后開(kāi)展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合”。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“教師應(yīng)樹(shù)立'教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，要“探索大單元教學(xué)。在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中促進(jìn)'教學(xué)評(píng)一體。”
“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”是指教師教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”則是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化就是指教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)都要指向目標(biāo)。教—學(xué)—評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體，它解決的是“教什么”“學(xué)什么”“會(huì)什么”這三個(gè)方面的問(wèn)題。
但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視怎么教，卻忽視了學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎樣，而且片面追求知識(shí)的傳授，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
那么，我們語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化呢？我聯(lián)系這幾天復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)重慶小語(yǔ)張?jiān)伱防蠋煹闹v話總結(jié)了三個(gè)三。
二、做好“三個(gè)三”，落實(shí)一體化
1.從解決好三個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)
無(wú)論我們進(jìn)行什么課型的教學(xué)，基于課標(biāo)理念，我們都是解決以下三個(gè)問(wèn)題教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）得怎么樣？
2.聯(lián)系教材三位一體
陳先云教授告訴我們統(tǒng)編教材，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候一定要遵循它三位一體的特點(diǎn)，所以我們要做到教學(xué)評(píng)一體化。
首先，我們要基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，然后，對(duì)標(biāo)課標(biāo)年段要求，再次聚焦單元語(yǔ)文要素，厘清核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，從縱向、橫向找準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。
3、落實(shí)“三次備課”
張?jiān)伱防蠋熃探o我們備課的方法就是要實(shí)現(xiàn)三次備課。她告訴我們有以下五個(gè)要，三大步：
一要抓住文本問(wèn)題。
二要細(xì)化文本要點(diǎn)。
三要基于兒童立場(chǎng)找真問(wèn)題。
四要柔化課后題或者園地的提示。
五要具化操作的方法。
第一步：看教材，融入自己的解讀。
第二步：研讀微課或文獻(xiàn)，學(xué)支架，建構(gòu)自己的支架。
第三步：實(shí)踐后反思修訂，形成終案。
日寫(xiě)日新 · 日新日進(jìn)
沉浸閱讀，
溫潤(rùn)人生。
聯(lián)系客服
