范練娥
在中華民族走向偉大復(fù)興的新時(shí)代，基礎(chǔ)教育課程改革也邁進(jìn)新的歷史階段。中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》,教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，語文學(xué)科在內(nèi)的三科教材結(jié)束了延續(xù)30多年的“一綱多本”，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)編，這標(biāo)志著我國(guó)語文教育已經(jīng)跨進(jìn)新時(shí)代。
語文教師肩負(fù)著迎接語文教育新時(shí)代的新使命。改進(jìn)語文教學(xué)方法，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)途徑，是我們語文人最起碼的擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學(xué)是一種比較貼近新時(shí)代要求的閱讀教學(xué)方式，下面，試從其內(nèi)涵、意義、主要實(shí)施策略等方面來介紹。
單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學(xué)是指把單元閱讀教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、邏輯完整性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要素關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，分?jǐn)偟礁髡n精細(xì)定學(xué)，精確定教，采用“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種單元整體教學(xué)形式。
“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)閱讀教學(xué)更利于學(xué)生培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。這一模式的閱讀教學(xué)有三個(gè)強(qiáng)調(diào)：一是強(qiáng)調(diào)以人文主題、閱讀方法、表達(dá)方法、思維方法、文本結(jié)構(gòu)等多元的“主題”整體構(gòu)設(shè)一個(gè)單元的閱讀教學(xué)，一個(gè)個(gè)“主題”的發(fā)掘與確定，就是教師在示范如何進(jìn)行獨(dú)立思考，如何進(jìn)行信息加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、信息加工的認(rèn)知能力；二是強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，往往立足于“問題解決”，圍繞“主題”將單元內(nèi)課文重組，或?qū)⒄n文和補(bǔ)充的課外文本組合，奔著深入、全面地理解“主題”而進(jìn)行多文本聯(lián)讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；“三是強(qiáng)調(diào)自讀課中的多方合作、閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，有助培養(yǎng)合作能力。
同時(shí)，“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)閱讀教學(xué)有助于建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)中，教師更重要的是設(shè)計(jì)有助于問題解決，有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程，而不是僅僅講解、分析一篇篇課文。學(xué)生更重要的是積極參與整合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，“探究”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的主線，或?qū)卧Y(jié)構(gòu)化的目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建一個(gè)個(gè)圖式，再將低級(jí)圖式整合到高一級(jí)的圖式；或自主閱讀；或在任務(wù)情境中調(diào)用知識(shí)和技能解決問題，而不是僅僅聽、記教師的講授。
“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學(xué)主要實(shí)施策略有三種。
一是將教學(xué)結(jié)構(gòu)化，即將單元閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)，讓單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)流程等方面都形成各自結(jié)構(gòu)體系，然后將結(jié)構(gòu)體系中的子元素分?jǐn)偟礁髡n逐步完成，課與課之間前后承接，彼此連貫，有序呈現(xiàn)，有機(jī)統(tǒng)一。
二是區(qū)分課型。課型分為單元導(dǎo)讀課課型、閱讀課課型、總結(jié)課課型三大類，在三大類的綱目下，再衍生課型，構(gòu)建豐富的課型體系。
三是搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架，從單元整體上幫助學(xué)生把握教材；將教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力在“自讀課”“課外閱讀”中有效遷移；同時(shí)利用教師推薦的拓展性學(xué)習(xí)材料來搭建與運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，最終使學(xué)生能夠在撤去支架后對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行有意義的自主建構(gòu)。
（本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)XJK18BJC039，作者系湖南省岳陽市語文教研員）刊發(fā)于語文通訊學(xué)術(shù)刊2019年4月
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