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合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學

2012.03.23

合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學

資源類別：轉載作者：黃廣發(fā)布時間：2011-5-25 16:00:53 點擊：316 來自：曙光路小學[數(shù)學組]

九年制義務教育《語文課程標準》“課程的基本理念”中指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并進一步指出，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！笨赡苷且驗橛辛诉@段表述，“自主、合作、探究”幾乎成了“新課堂”的唯一標識，一節(jié)課是否成功，關注點集中到了是否自主、合作、探究上了，一些“明星校”的課堂模式這是按照這一理論進行階段性分解，課堂流程簡單地變?yōu)椤白灾鳌献?、探究——展示”這樣的環(huán)節(jié)。

我們認為，一節(jié)課是否采用“自主、合作、探究”這種學習方式，至少受六個方面的限制，一是學科的限制，相對而言，理科類比文史類更需要這種學習方式；二是內(nèi)容的限制，并不是所有的章節(jié)（課）都適合“自主、合作、探究”；三是目標的限制，這節(jié)課的教學目標，比如《春》第一課時，目標是朗讀體會朱自清對于春天的喜愛是斷不可“合作、探究”的；四是年段的限制，年段越高，越適合自主、合作、探究，小學、尤其是低段，連坐都坐不住，如何“合作”；五是生源質量的限制，一些“擇差”學校的生源，學生連坐都不想坐，如何“探究”；六是教師風格的限制，有的教師，學養(yǎng)豐富，他多講一些又何妨？

應該說，“自主、合作、探究”是一種“發(fā)現(xiàn)學習”，是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)只是的形成步驟，以獲取知識并發(fā)展探究思維的一種學習方式；它的相對概念是接受學習，所謂接受學習，是指學生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。本來學習方式應具有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點，但倪文錦教授擔心“自主、合作、探究”“一旦成了課程理念，那‘接受學習’自然成了排斥、批判的對象?！蹦呓淌诘倪@種擔心并非多余，實踐中把“接受學習”單純看著是“機械學習”的人并不少。

即使對于“自主、合作、探究”這種學習方式，既有理解上的偏頗，也有操作上的機械。我校第二屆“本色語文”課堂研討會前，一名老師把她的設計請我“指點”，我一看，前面有5分鐘的“自主預習”，這個環(huán)節(jié)的本身并無不妥之處，不妥在接下來的環(huán)節(jié)與“自主預習”幾乎無關了，這種“自主預習”就成了“貼標簽”，包括“合作學習”課堂，課堂的流程不是絕對的，用好、用妥“自主、合作、探究”才是硬道理。我們在實踐以這一學習方式為主要標志的“合作學習”課堂模式過程中，發(fā)現(xiàn)“獨學”“對學”“群學”這三種應成為“合作學習”最基本的學習方式。

先說“獨學”，也就是獨立學習，自主學習，它是就學習的內(nèi)在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國外，如行為主義心理學家、認知建構主義學派已經(jīng)有大量的研究。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我臨控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

作為語文“合作學習”課堂的“獨學”，須具有這樣的四個特征：一是“裸學”，也就是學生直接面向教科書中的文本進行閱讀、思考，以期培養(yǎng)學生的閱讀能力。我的學生對于新文本的預習都有一項作業(yè)：提出自己的疑問，或者質疑，幾年試驗下來，學生的閱讀能力有了很大的提升，他們不僅能完成現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務，并能提出最近發(fā)展區(qū)的問題?，F(xiàn)在學生手中有很多“教輔”，課堂中，老師提出了問題，學生的第一反應是查找教輔（找答案），還有的學校上課前還讓學生完成“講學稿”，似乎要活生生地把學生培養(yǎng)成解題機器，有的學校公然提出“文科教學理科化，理科教學試卷化”，目標直指考試分數(shù)。

第二個特征是“靜學”，安靜地“獨學”，足夠時間的“獨學”，有人說，上語文公開課就怕冷場，提了一個問題，幾十秒還沒有人舉手，這里我們要學會迅速判斷，如果是問題太難，就要搭“支架”，讓學生能夠“緩坡向上”；如果不是“太難”，就要學會等待，靜靜地等待，語文課堂的靜思默想是學生用心靈與文本進行對話，不熱鬧，但有深度。我們也看見有些老師，在學生獨學時要么自己不停地走動、要么就在不停地“嘮叨”，催促“快一點”，還有的明顯沒有給足時間讓學生充分獨學。

三是“助學”， “獨學”就是一個與文本、與編者、與作者的深度對話與調節(jié)的過程，是一次心靈的探究之旅，需要有“憑借”，但如今學生是教輔太多，工具書變少。七年級時，我的學生人手一本“課課通”，“課課通”從注音、注釋、作者、背景、疑難解答到配套練習，應有盡有。后來我提出了反對意見，請他們每個小組（4~5人）擁有三本工具書：《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用詞詞典》，人人擁有一本名著。學生課堂“獨學”有必要的話我會用幻燈片演示“背景資料”，如此“助學”，有助于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，而不是記答案，去嚼別人嚼過的蘋果。

四是“隨學”，隨時獨學，有些人把獨學簡單理解為課堂的一個階段，一些學校的階段性課堂模式也容易誤導老師把獨學機械地理解為一個階段，并且是課前幾分鐘。是否需要獨學，由學習任務和課堂目標決定，并且，作為語文課，尤其是中學語文課，隨時獨學更能培養(yǎng)學生對于問題的深度思考。

再說“對學”，我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫《那樣就沒了同桌的你》，對于現(xiàn)在學校學生課桌的“單桌”現(xiàn)象提出了質疑。其實這個問題想來是很嚴重的，中國的學生是獨生子女，在學校又“獨坐”，自私、偏狹、個人中心主義其實此刻就埋下了禍根，一個人長大后，記住的往往是兄弟情和同桌誼，遺憾的是，這點人生最溫馨的記憶卻被我們“改革”掉了。所以，我每次去學校參觀，看到“秧田式”的座位，我的心就被猛揪了一下。那么在合作學習的課堂里首先遇到的是分組問題，一些學者認為，4人組、6人組最佳，我覺得2人組最佳，準確地說，“2人組”應該是座位擺放的常態(tài)，4人組（6人組）的合作學習偶用，2人組的“對學”卻可以在45分鐘內(nèi)不斷呈現(xiàn)，美國教師羅杰T約翰遜也說，“小組的規(guī)模越小，學生越不會偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為?！苯K省泰州市洋思中學的“兵教兵”給了我們很多的啟發(fā)?！皩W”可以“對議”，對于一些問題共同議論；可以“對問”，把自己的一些發(fā)現(xiàn)告訴對方，看看他的意見；對于語文，最實惠的做法是“對背”，一首詩、一篇古文，“對背”輕松易行，很容易就達成。

最后說說“群學”，“群學”，也就是小組合作學習，我這里不想展開論述“群學”的方法，它可能過于復雜，對于語文課而言，最重要是的是把握好獨學、對學和群學的關系，從學習職能上看，“獨學”可以解決一些基礎問題，“群學”則解決提高性問題，也就是說，“群學”是旨在解決“獨學”甚至是“對學”解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，直至渙然冰釋。我并不建議老師們在“借班”上課的時候也是用“群學”的辦法，畢竟，沒有合作技巧和習慣的“群學”只能是一次不成功的點綴。美國教育學、心理學博士喬治M 亞格斯等認為，“合作是一種社會準則?！鄙綎|某校的課堂中的超市般的熱鬧與合作學習無關，充其量只是學生個體表現(xiàn)欲被徹底激發(fā)后的個人喧囂，用余文森教授的話來說，“在這樣的課堂上，學生雖然獲得了知識，發(fā)展了智力，卻喪失了靈氣與悟性?！?br>
在語文課堂教學的探索中，我始終堅持“教什么比怎么教”重要；但，在“教學內(nèi)容”確定后，“怎么教”就顯得非常重要了。如果說“教什么”取決于語文老師的素養(yǎng)；那么，“怎么教”則取決于老師的智慧了。

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