磨課研討 參與中提升
向陽小學 王秋玲
乘著“研修” 的東風，我們迎來了“磨課活動”。我校對于此次磨課特別重視，學校領(lǐng)導也參與了研修組的課例打磨。在研修組長的帶領(lǐng)下從計劃的制定、任務(wù)的分配、第一次備課研討、觀課準備會…….直到最后的磨課總結(jié)都一絲不茍，細致入微。磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。二十多天的磨課活動，我們緊張、忙碌。在這期間，我們得到了市教研員孫鳳武主任和指導教
一、立足實際，制定計劃。
以往聽課或者觀摩課的時候，授課教師講的都是新授課，無人敢問津練習課。而在實際的教學過程中，練習課幾乎占了我們平時教學的三分之一，甚至二分之一的教學時間，但是，枯燥乏味的課堂練習往往會使學生失去練習的興趣，同時也會加重學生的課業(yè)負擔！如何讓學生在練習課上提高學習的興趣，發(fā)展思維能力，提升數(shù)學素養(yǎng)是我們亟待解決的問題。為此，我們以教材為依托，在習題的有效創(chuàng)編和使用上進行了研究，旨在探究“以人為本” 的數(shù)學練習課教學模式，從學生的學習興趣和學習能力著眼，打造我們的高效課堂，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。為保證研究過程的真實、高效，我們研修組進行了全組討論，確定課例研究目標任務(wù)、要研討的問題、確定教學課題、上課老師，落實全組每人的工作任務(wù)、做好全程時間安排。
二、規(guī)范過程 保證效果
本次研修的課例打磨可以說是研修的一個重點。三次備課，兩次打磨，這就是我們校本教研的一個重要方式。只有在磨得過程中教師才能真正的去體會，提升自己的專業(yè)水平。可以說，過程比結(jié)果更重要！
1.三次備課
要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。
第一次備課：上課老師按照計劃確定的教學課題進行基于個人經(jīng)驗的備課，對教學重難點的突破要深入的思考和設(shè)計，并列出自己的困惑或疑問，以便在集體交流時有重點，有程序、有針對性的進行討論，提高交流的實效性。
第二次備課：目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設(shè)置，重點的理解，難點的突破，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設(shè)等，執(zhí)教老師按照研討中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成備課第二稿。
第三次備課：經(jīng)課后評議后，上課老師調(diào)整修改教案，進行實踐反思后的備課，并提交自己第三次備課的教學設(shè)計。
2.兩輪打磨：
集體備課研討：充分利用集體備課時間集體研討，精益求精。從教學目標的確立、教學重點的體現(xiàn)、教學過程的設(shè)想、教學中突發(fā)事件的應對、制作課件等方面，反復推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學內(nèi)容服務(wù)。備課中，我們分工明確，不但有主備人，還有記錄員，記錄下大家探討的可行的精彩細節(jié)，并且我們小組內(nèi)人手一本磨課活動記錄，以供大家日后翻閱學習。
精心組織課堂觀摩和課后集體研討。
在進行完集體備課后，由主備老師進行執(zhí)教課堂，其他老師進行教學觀摩，我們要求教師在進行觀摩課堂時要有目的，要分別從教師、學生、教學設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，并在聽課的過程中，及時記錄這節(jié)課的成功之處，可取之處和教學中存在的困惑與不足。觀摩后，執(zhí)教老師進行反思性說課，大家共同分析課堂效果，提出改進意見和建議。
在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。
3.教學反思。
光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養(yǎng)和教學能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一篇課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時，把自己的反思發(fā)表在學校網(wǎng)站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。
三、磨課收獲
磨課之后，不管課上得如何，總是有所收獲的。對所有老師來說，進行磨課就是一個非常好的成長過程：
1.“磨”出了學校校本教研的活力。
磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課期間，我們似乎被綁在了一塊，除在辦公室討論外，進餐、走路甚至回家后都在QQ上延續(xù)磨課的話題。在互相協(xié)作中，教師之間形成了一種務(wù)實、民主、自由、和諧的教研氛圍，教研活動再也不是以少數(shù)人為中心的單板活動了。
2.“磨”出了教師專業(yè)提升的平臺。
對教師來講，磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程?！澳フn”讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，將教育理論轉(zhuǎn)化為成果。通過磨課，教師對新綱要的理念把握更準確，對教材的剖析更深刻。磨課的過程是對自己教學的剖析，大到教學設(shè)計，教學理念的改變，小到對每句話，每個動作的斟酌，一課一變，一課一進。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創(chuàng)新能力都得以提升。
3.“磨”出了教師銳意進取的精神。
磨課有教師個人和群體的智慧，如何做到磨課中符合學生實際，使聽課的老師、教學對象——學生不感到乏味。這就要求教學活動富有新意和創(chuàng)意。因此，在每一次的磨課中，教師除了查找各種資料外，更多的是滲入自己的創(chuàng)新元素。
四、活動中存在的不足和困惑：
1.理論知識的匱乏。在磨課評課議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度
2.教師專業(yè)知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設(shè)計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強。
雖然我們研修組是第一次用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù)，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：老師們用心思考后的非常有價值的備課研討，老師們根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認真分析積極思考的態(tài)度，老師們課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！這不就是我們校本教研想要的嗎！我們磨得是這個過程，我們在這個過程中提升！
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