自去年8月份，參加了省師訓(xùn)干訓(xùn)中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程研修的課程開發(fā)活動(dòng)，歷時(shí)1年多的時(shí)間，在省廳領(lǐng)導(dǎo)和各級課程專家的指導(dǎo)下，我們22名團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了備課、研討、上課、觀課、議課、評課等磨課環(huán)節(jié)，通過“三次備課兩輪打磨”，用網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的方式，對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)研磨，探索計(jì)算教學(xué)中廣大教師感到困惑的算理和算法有效結(jié)合的問題，每一次反復(fù)都有不同的收獲，每一次研磨都有成長的快樂。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)自我發(fā)展、專業(yè)成長的過程。在備課研討過程中，先后有42人參與，有28人次修改了教案，發(fā)表各類文章98篇，總訪問量達(dá)到2000余萬人次，瀏覽數(shù)達(dá)到了260余萬次。下面談?wù)剬δフn的體會(huì)：
磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過程。磨課通常包括以下幾個(gè)基本程序：選定磨課課題——開展備課分析，編制教學(xué)方案——在備課組說課，集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討，二次修改方案——組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。
我們的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。
有效磨課還必須遵守以下八個(gè)基本要求：
一是磨課活動(dòng)要以五至十人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。
二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。
四是經(jīng)?；椭贫然?。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。
計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中內(nèi)容最多，在教材中占得篇幅最長。但目前針對計(jì)算教學(xué)的研究還不夠深入，很多老師在平時(shí)教學(xué)中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學(xué)中，大多數(shù)計(jì)算教學(xué)課和其他類型的課相比很難出彩，于是限于評比的功利性，很少有老師選擇計(jì)算課，比如：2010年山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選泰安賽區(qū)32節(jié)課，只有兩位老師選擇了計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個(gè)暗示：研究計(jì)算課教學(xué)沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要原因。
越是我們平時(shí)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，我們也越有責(zé)任引導(dǎo)廣大一線教師展開對計(jì)算教學(xué)的深入研究。
六是將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。
在課例打磨過程中，張丹教授建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。
七是取人之長補(bǔ)己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點(diǎn)，變?yōu)樽晕?，和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，有時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
本節(jié)課在備課和試教之前我從網(wǎng)上搜索了大量教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄，網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價(jià)值不大。但有兩個(gè)細(xì)節(jié)給我們印象很深：
一個(gè)細(xì)節(jié)是在學(xué)生自主探索出各種口算方法之后，有位老師是讓有代表性方法的學(xué)生進(jìn)行板演，再讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎么算的。還有個(gè)細(xì)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的過程中，有個(gè)老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)12?44，在用豎式計(jì)算的過程中，用個(gè)位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)48，就讓學(xué)生分析這兩個(gè)48的不同，在分析的過程中勢必會(huì)加深學(xué)生對算理的理解，也會(huì)對算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以采納。
八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行；擴(kuò)大一點(diǎn)說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。
我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，等第一個(gè)人評完課之后后面的人就不用再評了，因?yàn)樵僭u都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。我們這次觀課時(shí)其中有一個(gè)老師觀測的角度是老師的提問，這個(gè)老師在收集課堂上發(fā)生的真實(shí)問題非常詳細(xì)，進(jìn)行觀課分析時(shí)也很詳細(xì)，看了最終的結(jié)果我受益很大。以前我自認(rèn)為我的課堂語言還算比較精煉，但經(jīng)過這么一量化分析，我才發(fā)現(xiàn)我整節(jié)課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關(guān)痛癢的問題，比如：會(huì)嗎？行嗎？是這個(gè)還是那個(gè)？等等。所以我會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，有意識的改掉這些問題，更加注重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。
通過這樣一個(gè)磨課的過程，有以下幾點(diǎn)很深的體會(huì)：
1.用技術(shù)化解了難題。
跟專家網(wǎng)上在線研討，同伴網(wǎng)上討論，借助網(wǎng)上磨課流程，團(tuán)隊(duì)每一位成員都能在磨課的全程參與中，貢獻(xiàn)自己的智慧、分享他人的經(jīng)驗(yàn)。解決了與專家和校外同行距離遠(yuǎn)，不方便交流的問題。
2.創(chuàng)新了教學(xué)研究的模式。
原來只是一個(gè)組，利用統(tǒng)一的教研時(shí)間，就單一的問題討論，研究面較窄，不深刻，現(xiàn)在可以隨時(shí)隨地到工作室里發(fā)表看法，有一線教師的經(jīng)驗(yàn)，有專家理論的提升，這種教研模式是非常先進(jìn)和有效的。
3.解決了教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論不知道如何提升的問題。
每一次的研磨，在經(jīng)驗(yàn)與理論提升的關(guān)鍵點(diǎn)上，經(jīng)過專家的點(diǎn)撥，老師們都會(huì)有豁然開朗的感覺。大家都認(rèn)為理論并不高深，都是從平時(shí)的研究中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。
4.打造了一支團(tuán)隊(duì)。
團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷這個(gè)過程雖然很辛苦，但大家都有一種累并收獲著的感覺。每一次反復(fù)研磨都有不同的收獲，都有成長的快樂。在這個(gè)過程中讓我們真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)自我發(fā)展、專業(yè)成長的過程，磨課才能賦予課堂第二次生命。教師要備出一節(jié)真正意義上的“好”課，其實(shí)是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，是一個(gè)不斷否定、不斷超越的過程。通過磨課，老師們專業(yè)水平有了飛躍，對教學(xué)研究有了濃厚的興趣，擺正了師與生的關(guān)系，課堂有滋有味，不再有職業(yè)倦怠，自己幸福了，學(xué)生也幸福了。
5.課例打磨不僅給一線教師提供了一種全新的教研方式，同時(shí)提供給老師們某一領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，是教師專業(yè)成長的有效途徑。
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