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擬行路難（其四）鮑照

師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!(站在講臺(tái)中央)唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)了一首詩(shī)送給好友李白，開(kāi)頭四句是這樣的：“白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍?！痹谫澝览畎撞潘济艚?、卓爾不群時(shí)，他提到了一個(gè)人：鮑參軍，即鮑照。李白的才情固然跟他的天賦、游歷密不可分，但也離不開(kāi)前輩詩(shī)人的滋養(yǎng)。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以能看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！保▽W(xué)生跟著讀。）鮑照正是李白的“巨人的肩膀”，他對(duì)李白的樂(lè)府詩(shī)創(chuàng)作影響非常之大。李白對(duì)鮑照也推崇備至，他認(rèn)為和鮑照相交是“結(jié)交鳳與麟”。在他的眼中，鮑照就是馬中赤兔，人中翹楚,詩(shī)人中的詩(shī)人，千載罕見(jiàn)?。ㄕZ(yǔ)調(diào)激昂。）鮑照者，何許人也?。ㄕZ(yǔ)調(diào)放低。）竟然能同時(shí)得到唐朝兩位大詩(shī)人的青睞！今天，我們就一起學(xué)習(xí)他的組詩(shī)《擬行路難》第四首。（板書(shū)）擬，是模仿的意思，《行路難》是古樂(lè)府題材，也就是說(shuō)這首詩(shī)是學(xué)習(xí)《行路難》寫(xiě)的樂(lè)府詩(shī)。上課之前，已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了詩(shī)歌。在詩(shī)歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，請(qǐng)大家提出來(lái)，我們一起解決。

生1：“行嘆復(fù)坐愁”不好翻譯。

師：好，這個(gè)地方的確不好理解。“行”是動(dòng)詞，即走路；“復(fù)”是副詞，可翻譯為“又，再”；這句話可以理解為：不論是走路還是坐下來(lái)，詩(shī)人都在嘆氣發(fā)愁。還有沒(méi)有？

生：（安靜。）

師：看來(lái)，大家的預(yù)習(xí)效果比較好，在詩(shī)歌大意理解上沒(méi)多大問(wèn)題。有句話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边€有句話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟詠?！毕旅?，請(qǐng)大家在下面自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中，想想這首詩(shī)歌應(yīng)該讀出一種什么情感？語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)又應(yīng)該是怎樣的呢？

生：（大聲，雜亂地讀。）

師：（雙手展開(kāi)，掌心向前，示意停下，擱置胸前。）好，停下來(lái)！有沒(méi)有同學(xué)毛遂自薦，為大家朗讀一下？

生：（沉寂。）

師：不要緊，要勇敢地站起來(lái)，為大家展示你甜美的嗓音。

男生1：（舉手，眼神期待老師。）

師：（面帶微笑，表情自然，聲音洪亮。）好！這位男生！

男生1：（朗讀。）

師：好，讀得怎么樣呢？

生：好。

師：我當(dāng)然知道他讀得好，好在哪里呢？你可以在班上任選一個(gè)同學(xué)替你點(diǎn)評(píng)一下。（下講臺(tái)，走近男生1。）

男生1：（環(huán)顧四周，帶著笑，選了一個(gè)男生。）

男生2：（站起來(lái)，低頭看書(shū)，沉默。）

師：想想平時(shí)老師怎么點(diǎn)評(píng)的呀？

生：（站著，抬頭看老師，沉默。）

師：比如說(shuō)，他的普通話怎樣？語(yǔ)速怎樣，語(yǔ)調(diào)怎樣？

男生2：普通話很標(biāo)準(zhǔn)！

師：嗯！普通話很標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)！就是有點(diǎn)抽象?。▽W(xué)生大笑。）

生：（大笑。）

男生2：（也笑，看老師，沉默。）我覺(jué)得他讀的聲音大了點(diǎn)。

師：嗯！聲音大了點(diǎn)，應(yīng)該放低沉點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉點(diǎn)。那么語(yǔ)速呢？

男生2：讀慢點(diǎn)。

師：嗯！語(yǔ)速放慢點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)放低點(diǎn)，很不錯(cuò)！那你能不能具體說(shuō)說(shuō)哪些地方該慢，哪些地方該低呢？

男生2：沒(méi)記住。（憨笑。）

生：（笑。）

師：（笑得多點(diǎn)）嗯，沒(méi)記住，很直率，很坦誠(chéng)。你是宏觀把握，下次要微觀“記得住”。

生：（笑）

師：不要緊，我們回過(guò)頭來(lái)請(qǐng)他（男生1）說(shuō)說(shuō)他讀的時(shí)候是怎樣把握語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的？

男生1：“各自東西南北流”讀慢點(diǎn)，讀低點(diǎn)。

師：嗯！不錯(cuò)！還有沒(méi)有？

生：（在下面低聲跟著說(shuō)。）

師：這是第二句，同理，第四六八句要不要語(yǔ)調(diào)低點(diǎn)？語(yǔ)速慢點(diǎn)？

生：要！

師：對(duì)。（聲音低）兩位同學(xué)合作得非常好，請(qǐng)坐。我們一起來(lái)看看這首詩(shī)歌的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎樣的？（PPT展示閱讀標(biāo)記，教師講解。）整首詩(shī)語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一個(gè)字要拖長(zhǎng)聲音。第三句的“命”要讀重點(diǎn)，最后兩句，一升一降，情感要飽滿，對(duì)比鮮明點(diǎn)。下面，根據(jù)我們剛才的閱讀指導(dǎo)，我為大家讀一遍。

生：（鼓掌！）

師：（先面帶微笑，再收斂表情，放《江河水》二胡音頻，深情朗讀。）

生：鼓掌！

師：（恢復(fù)微笑。）下面，大家再次自由朗讀。

生：（自由朗讀。）

師：好，我們請(qǐng)一位女生，有主動(dòng)的沒(méi)？

生：（沉默）

師：那我們推選一個(gè)吧。

生：（哄鬧。推薦女1）

女生1：（深情朗誦。）

生：鼓掌！

師：（面帶笑容，沉默兩秒。）大家的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了一切。朗誦地真是太好了。

師：以她的朗讀為示范，大家一起朗讀。

生：（深情朗讀。）

師：剛才，我們說(shuō)到這首詩(shī)歌應(yīng)該讀出一種“悲憤苦悶”的情感，那么，詩(shī)歌中直接表現(xiàn)這種情感的一個(gè)詞是哪個(gè)呢？

生：愁。

師：對(duì)，“愁”是詩(shī)眼。（板書(shū)“愁”）我們以前也學(xué)過(guò)關(guān)于“愁”的詩(shī)歌，不妨一起回憶一下。柳永的“寒蟬凄切……”（學(xué)生跟著讀，老師面帶笑容，聲音放低，嘴唇動(dòng)。），像辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)登臨意”，這里面是通過(guò)意境的組合來(lái)表現(xiàn)依依不舍的離別之愁，后者是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，壯志難酬的憤懣之愁。那么，這首詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)的呢？是意境，還是動(dòng)作？

生：動(dòng)作。

師：對(duì)！古人寫(xiě)“愁”，大多不直接說(shuō)，而是通過(guò)意境的渲染和外在的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)大家在下面用筆劃出文中直接寫(xiě)詩(shī)人動(dòng)作的詞語(yǔ)。（等待30秒。）有哪些呀？

師生：行嘆坐愁酌酒舉杯斷絕歌吞躑躅。下面，請(qǐng)大家用四個(gè)字概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句。先看第一處“行嘆復(fù)坐愁”，怎樣概括？

生：行嘆坐愁。

師：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐嘆愁”，哪個(gè)好？

生：行坐嘆愁。

師：真的嗎？（面帶笑容。）

生：真的。（笑。）

師：那就用我的哦。我們?cè)倏吹诙?，“酌酒以自寬”，怎樣概括?br>
生：（沉默。）

師：（思索的樣子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是為了干嘛呢？

生：銷愁。

師：嗯，“借酒銷愁愁更愁”（學(xué)生跟著讀。）所以，我們概括為？

生：借酒銷愁。

師：好，借酒銷愁。（板書(shū)）第三處“舉杯斷絕歌路難”，動(dòng)詞是“舉杯”“歌”，舉杯就是喝酒，剛才概括了?！案琛敝甘裁囱?？

生：歌唱。（有學(xué)生回答）

師：對(duì)，“歌”是歌唱，歌詠，吟詠的意思。連起來(lái)就是？（等待）

生：歌詠抒愁。

師：抒愁（思索），可以！我寫(xiě)的是“悲歌斷愁”，是不是好點(diǎn)。

生：（笑）是。

師：那就用我的，好吧。

生：（笑）好。

師：好，我們看最后一句，“吞聲躑躅不敢言”，“吞聲”指什么？

生：沒(méi)有說(shuō)出話。（有學(xué)生回答。）

師：嗯，他想說(shuō)的是什么呢？

生：愁。

師：對(duì)！所以，我們可以概括為“吞聲咽愁”。大家思考一下，從“行坐嘆愁”到“吞聲咽愁”，“愁”的情感是不是一樣的？

生：不是。

師：程度有沒(méi)有變化？

生：有。

師：對(duì)，“愁”是在不斷流動(dòng)變化的，“愁”的程度是不斷加深的，“愁”是具有層次感的。剛開(kāi)始時(shí)，詩(shī)人不斷地寬慰自己：“一切都是命！這就是你的命！算了吧，別爭(zhēng)了！你何必行坐嘆愁呢？”可是，這種寬慰有用沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有。（聲音低沉）詩(shī)人想通過(guò)借酒消愁，結(jié)果是……

生：（跟著讀）借酒消愁愁更愁。

師：面對(duì)不幸和苦悶，他長(zhǎng)歌當(dāng)哭，想通過(guò)歌詠《行路難》來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的愁悶，可是，有用沒(méi)？

生：沒(méi)有。

師：終于，他發(fā)出了“心非木石豈無(wú)感”的吶喊！可最終，也只能吞聲咽愁。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，詩(shī)人一直在隱忍著內(nèi)心的悲憤和苦悶，情感波濤洶涌！

生：（安靜）

師：那么，造成詩(shī)人“愁”的原因是什么呢？

生：（安靜。）

師：我們請(qǐng)學(xué)號(hào)是8的同學(xué)回答吧。

8號(hào)生：懷才不遇。

師：嗯，懷才不遇，很不錯(cuò)。請(qǐng)坐?！皯巡挪挥觥钡脑?shī)人很多，我們更深層思考，鮑照懷才不遇的具體原因是什么呢？

生：（沉默）

師：我們前面說(shuō)柳永懷才不遇是因?yàn)樗巡虐廖?，?dǎo)致龍顏大怒，你“且奉旨填詞“去吧！辛棄疾懷才不遇是因?yàn)榧槌籍?dāng)?shù)?，皇帝昏庸，南宋小朝廷茍且偏安！那么，具體到鮑照呢？

生：（沉默）

師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活的背景，也就是我們前面說(shuō)的“知人論世”。鮑照生活在魏晉南北朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)選拔官員的制度是“九品中正制”（板書(shū)），這種選官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才華橫溢，只要你出身低賤，你就不可能做到高官。而鮑照出身鄙野，家境貧寒，甚至要拿著鋤頭下地干農(nóng)活過(guò)日子，即使他29歲就寫(xiě)下了《擬行路難》十八首，最終也只做了侍郎，幕僚這樣的小官。所以，造成鮑照愁的直接原因是懷才不遇，根源是門(mén)第低賤。詩(shī)人有沒(méi)有意識(shí)到自己的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的原因呢？

生：有。

師：怎么看出來(lái)的？

生：命。

師：命。（板書(shū)）對(duì)于這種命運(yùn)，詩(shī)人的態(tài)度是怎樣的？

生：（沉默）

師：是屈服于命運(yùn)嗎？

生：是。

師：怎么看出來(lái)的？

生：“人生亦有命”（部分學(xué)生。）

師：只是一味的屈服命運(yùn)嗎？有沒(méi)有不滿？有沒(méi)有反抗？

生：有。

師：哪里看出來(lái)？

生：“酌酒以自寬……“（混亂地背誦）

師：對(duì)，從借酒消愁和悲歌斷愁可以看出來(lái)詩(shī)人對(duì)命運(yùn)的反抗，可最終成功了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：哪句詩(shī)歌中看出來(lái)？

生：吞聲躑躅不敢言。

師：對(duì)。（板書(shū)：認(rèn)命抗命認(rèn)命）除此外，實(shí)際上，詩(shī)人在第一句中就含蓄地說(shuō)出了造成不幸的命運(yùn)的原因，我們一起來(lái)看一下。第一句明明是寫(xiě)“水”呀，怎么會(huì)是寫(xiě)“愁”呢？該怎么理解？

師：實(shí)際上，這句詩(shī)用的是“比興”的手法。所謂“興”是指先言他物，以引起所詠之物。在《詩(shī)經(jīng)》中最常見(jiàn)，比如《氓》里面的“桑之未落…”（學(xué)生跟著背完），還有《關(guān)雎》里面的“關(guān)關(guān)雎鳩…”(學(xué)生跟著背，很幸福的表情)。在這里，表面是寫(xiě)“水”，實(shí)際上是寫(xiě)“水”的流向是地勢(shì)高低造成的，而“人”的命運(yùn)是門(mén)第貴賤造成的。如果說(shuō)“命”是直接道出愁的原因，那么“水”則間接暗含著愁的原因，所以我們不妨再加一個(gè)“瀉水興愁”。（板書(shū)）

師：在分析理解“愁”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家再次齊聲朗讀詩(shī)歌，注意情感的把握。

生：（齊讀，語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢，情感壓抑。）

師：讀完詩(shī)歌，我想，每個(gè)同學(xué)都有自己心目中的鮑照，下面，請(qǐng)大家用幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人鮑照在你心目中的形象是怎樣的呢？好，第二排四位同學(xué)按順序說(shuō)。

生（甲）：愁悶，悲慘，可憐。

師：嗯，鮑照的確是可憐可嘆的，滿腹經(jīng)綸，空懷一腔熱血，最終孤獨(dú)終老。很到位，請(qǐng)坐。

生（乙）：清醒。

師：很不錯(cuò)，很有深度。鮑照的確很清醒，你是怎么看出來(lái)的？

生（乙）：他能夠意識(shí)到造成自己悲慘命運(yùn)的根源。

師：根源指什么？

生（乙）：當(dāng)時(shí)的選官制度只看你的出身，不看你的能力。

師：嗯！說(shuō)的太好了！還有嗎？

生（乙）：懦弱。

師：脆弱，詩(shī)人情感的確很脆弱，只能借酒銷愁。

生（乙）：懦弱。

師：哦！懦弱。（笑）我聽(tīng)成脆弱了。

生：（笑）

師：懦弱。（思考樣）怎么看出來(lái)的？

生（乙）：他能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的命運(yùn)，卻終究沒(méi)法逃脫命運(yùn)，連大聲地說(shuō)出自己的心聲都沒(méi)有勇氣。

師：有道理！自古以來(lái)，文人大多都有點(diǎn)懦弱。或者說(shuō)人都有懦弱的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，他們往往也是脆弱的。請(qǐng)坐。

生（丙）：情感豐富。

生：大笑。

師：（帶笑，思索）情感豐富，有道理！如果詩(shī)人情感不豐富，情感不細(xì)膩，怎么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)呢？你們笑，是你們想多了。（笑）我懂他。

生：（笑）

生（?。汉苁萑酢?br>
生：（笑）

師：嗯！你想象力不錯(cuò)。我們可以想象，鮑照肯定是形銷骨立，在秋風(fēng)中踽踽獨(dú)行。大家都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，請(qǐng)大家在紙上寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)人在你心中的形象。

生：（準(zhǔn)備紙筆）

師：（提示）詩(shī)人形象有外部形象和內(nèi)部形象，外部形象有神情動(dòng)作等，內(nèi)部形象主要指詩(shī)人的內(nèi)心品行和審美情趣等。其中，內(nèi)部形象是最重要的，外部形象往往體現(xiàn)內(nèi)部形象。蘇軾的外部形象是拄著竹杖，穿著草鞋，披著蓑衣，吟嘯徐行，它表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)釋然。

師：(放映《江河水》二胡，彌補(bǔ)“靜寂”的空白)

生：（寫(xiě)，大概四分鐘）

師：我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)念一下。

生3：他在瑟瑟的秋風(fēng)中喝醉了酒，倒在地上，就像一堆爛泥。他本想建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，怎奈出身低賤，縱使才華橫溢，也只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭！鮑照，是讓人同情和憐憫的，同時(shí)又是讓人欽佩和敬仰的！他永遠(yuǎn)活在我的心中！

生：（鼓掌）

師：寫(xiě)得太好了，有敘述有評(píng)論，有外部形象有內(nèi)部形象。念得也非常好，情感飽滿。這說(shuō)明，他真的是走進(jìn)了鮑照。他是鮑照的知己。

師：我也寫(xiě)了幾段文字，一起來(lái)看一下。

（一）他形容枯槁，神情憔悴，手持酒壺，醉眼迷離，踉踉蹌蹌地把瘦弱的身子拖在秋風(fēng)中。他一直低頭嘆氣，卻猛地抬起頭，張開(kāi)嘴巴，本欲仰天長(zhǎng)嘯，卻終究飲恨吞聲，低下高貴的頭顱，他終于醉倒了。

· 那時(shí)，西風(fēng)正緊……

· （二）他天賦異稟，文采斐然，本欲汲汲功名，兼濟(jì)天下，只因門(mén)第低賤而抑郁終生，落得個(gè)飲恨吞愁，歷史造成了他的悲劇，但正是他坎坷的命運(yùn)，顛簸的人生給我們后人留下了一筆文學(xué)財(cái)富。

師：（小結(jié)）縱觀全詩(shī),圍繞著突出一個(gè)“愁”字，瀉水興愁、行坐嘆愁、酌酒消愁、悲歌斷愁、不敢言愁更添愁，使得“愁”有流動(dòng)感、有層次感，恰如其分地抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情，但詩(shī)人卻沒(méi)有道破“愁”。正如沈德潛所說(shuō)，此詩(shī)“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁”。

師：這首詩(shī)歌寫(xiě)得好吧！

生：好。

師：那我們當(dāng)場(chǎng)把它背下來(lái)吧。

生：（自由背誦）

師：好，請(qǐng)18號(hào)同學(xué)背一下。

生18：（背誦）

生：（掌聲）

師：掌聲代表水平。我們分組背吧，中間兩組先背。

生：(背誦)

生：（掌聲）

師：好，兩邊兩組。

生：（背誦掌聲）

師：哪組背得好呀？

生：中間兩邊

師：（微笑）不分伯仲哦。我們留一個(gè)課外作業(yè)，請(qǐng)大家搜集關(guān)于“愁”的詩(shī)句。

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