【評：由“實”到“虛”，理清思路?！?/div>
(附此處板書)
街燈一明星一‘群’一‘群’一妻譬器嘉
(實)
師：
很好。
壁塑 塑叁 (虛)
你看，由此看，這兩句詩就不能改了，是不是?同學(xué)們答得
那么，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，我剛才提的兩個問題都是從作者怎么樣運用語言的角度提的。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題裁涉及到這首詩構(gòu)思的問題了。請同學(xué)們也從語言運用的角度，學(xué)習(xí)我提問的方法，我是運用了什么方法啦?
【評：緊扣“語言”，指點門徑】
生：(有的)推敲。比較。
師：對，我就是用的比較揣摩法?，F(xiàn)在請同學(xué)們也運用我提問的角度和方法，自己來提出問題解決問題。下面，一桌子三個人，算一個小組，可以互相討論，好不好?大聲說話沒關(guān)系。怎么討論不敢說話呢?(以上用了20分鐘)
[同學(xué)們先小聲嘀咕，老師走向同學(xué)們中間，時而鼓勵，時而參與討論，既而學(xué)生討論熱烈起來]
【評：鼓勵質(zhì)疑，合作探究】
師：現(xiàn)在，請大家提問題。
生①：第3小節(jié)，“定然是不甚寬廣”，為什么這個地方不直接寫“那定然是很狹窄”，而用了否定句呢?
師：哦，那淺淺的天河，定然是很狹窄，好不好?
生①：我想，如果用很狹窄，就太絕對了，語言就不靈活不自然。而且“不甚寬廣”和后面的“騎著牛兒來往”押韻。
師：對，她從押韻的角度考慮，很好。她自己提出問題，自己解決了。挺好!哪位同學(xué)再提?
生②：這首詩的第2節(jié)，用了個“定然”。這是詩人的聯(lián)想和想象，那為什么要用“定然”呢?
師：對，我怎么沒想到這個問題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好，這位同學(xué)，請你自己解決問題。
生②：我想，這里用“定然”，是堅信這個美麗的街市是存在的。
師：哦，說得挺好。作者堅信美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語氣，對不對。如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩?？赡苡?，也可能沒有，是不是?當(dāng)然，前面用了個“我想”，說明了是作者想象的。你看，這個同學(xué)也是自己提出問題，自己解決問題。很好。很有水平。再來，哦，好多同學(xué)舉手。
【評：質(zhì)疑，釋疑，自主解惑】
生③：第l小節(jié)的第四行，為什么用“好像是點著無數(shù)的街燈”，而不用“亮著無數(shù)的街燈?”
師：你認為呢?
生③：我想是這樣的，這里的“點”是一個動詞，點上街燈只有人才能辦到，而這首詩寫的是“天上的街市”，有街市就有人，這一句是緊扣主題了。
師：極有見解。同不同意這個意見?(生紛紛說：“同意?！?同意，挺好!
生④：第4節(jié)的“不信，請看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星，而不說成是那“顆”流星?
師：對，一般我們說那顆流星，一顆星，為什么要用“朵”呢?你說說。
生④：我是這樣想的?！岸洹币话闶切稳莼?，花是非常漂亮的，鮮艷的，在這里形容流星，也說明了流星是非常漂亮的。說明了作者覺得，天上人的生活是非常美好的。
師：哦，說得挺好的。一般形容花是一朵，天上的燈籠也漂亮，像一朵花一樣的美啊!
【評：抓住典型，品讀揣摩】
生⑤：第3節(jié)“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”，第4節(jié)“我想他們此刻，定然在天街閑游”。為什么第3節(jié)要用“來往”，第4節(jié)要用“閑游”?
師：你是怎么解決這個問題的?
生⑤：我覺得，因為牛郎織女是分別住在銀河兩岸的，所以在銀河上來往；他們到一起了，就在天街閑游。
師：(點頭)對。
生⑥：“不信，請看那朵流星”，為什么要加“不信”兩個字，這兩字表達了什么感情?
師：嗯，這個問題提得很好，為什么要用這兩個字呢?
生⑥：吸引讀者看下文，表達一種親切的感情。
師：哦，他把語言的情態(tài)都說出來了。哦，那個同學(xué)的手舉得好高哇。
生⑦：第3節(jié)一開始“你看，那淺淺的天河”，第2節(jié)開始有個。我想”，“我想那縹渺的空中”。第3節(jié)中如果沒有逗號“你看那淺淺的天河”，不是和第2節(jié)更加對稱些嗎?
師：嗯，逗號去掉確實是沒有什么關(guān)系的，作者為什么要加逗號呢?
生⑦：我覺得，第一，使讀者感到親切，像談話樣的，拉近了讀者和作者之間的距離。第二，他也把讀者引入了詩的意境。
師：挺好!繼續(xù)發(fā)言。(以上用了30分鐘)
生⑧：我的問題在第1節(jié)，為什么在第一句用“遠遠的街燈明了”，而不用“遙遠”的街燈。我想可能“遠遠”是疊詞，讀起來押韻，有音樂美，比“遙遠”更準確些，所以作者在這里用“遠遠”一詞。
師：很有見解，你說“遠遠”讀起來有味道些，你對比著讀一下。
生：[讀，平淡]
師：(有感情地)遠遠的／街燈／明了。遙遠的／街燈／明了，就不如“遠遠的”有味，我同意你的意見。
【評：對比朗讀，讀中品味】
生⑨：“我想那縹緲的空中”，為什么不改成“在那縹緲的空中”?
師：對，為什么呢?
生⑨：因為，這一段是想象的。“我想那縹緲的空中”這個“縹緲”，是形容隱隱約約，若有若無；而“在那縹緲的空中”是實有的。這是很難實有的東西，所以我認為，應(yīng)該用“我想”。
師：說得很好!是作者想象的。若有若無，時隱時現(xiàn)，這才神妙哇!有見解。哪位再提?
生⑩：預(yù)習(xí)提示里說，這首詩的背景是目睹了社會黑暗以后，思想上有些感傷，但并不絕望，仍執(zhí)著地尋求光明和理想。這樣，這首詩的感情應(yīng)該是非常激昂的，作者在這種背景下應(yīng)該激勵人們?nèi)で蠊饷?，然而這首詩語調(diào)卻非常柔和。為什么?
師：哦，作者追求理想境界，對黑暗不滿，應(yīng)該是很激昂的感情，為什么這首詩語調(diào)是柔和的，節(jié)奏是舒緩的?(激昂，略帶夸張地讀)“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星?！毙胁恍欣?(生齊笑著搖頭)不行，那你怎么看這個問題?
生⑩：作者對光明和理想充滿信心，所以就非常的柔和。
生⑩：在當(dāng)時的背景下，他想象得美好，更說明了背景十分的惡劣，對反抗當(dāng)時社會更有力。
(學(xué)生紛紛舉手要求回答這一問題，一學(xué)生主動站起來)
生⑩：“預(yù)習(xí)提示”里說了，這首詩就是以奇妙的聯(lián)想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。如果把語調(diào)讀得很激昂的話，就跟這個境界不符合。
師：噢，他認真閱讀了“預(yù)習(xí)提示”。作者勾畫了天上的美景，也就表達了對理想社會的追求。好，剛才那位舉手的同學(xué)，你想提什么問題?
生⑩：第4節(jié)“我想他們此刻，定然在天街閑游”，先用了“我想”，又用了“定然”，這是不是有矛盾?
師：嗯，這不是矛盾的嗎?你說說看。
生@：(搖頭)
師：哦，她自己說不了，哪位同學(xué)能解決? (學(xué)生紛紛舉手) 好，請你說。
生⑥：“我想”是表示他是想象出來的，然后再肯定他們在天街閑游。
師：對，整個都是想象的，但是在想象當(dāng)中要用肯定的語氣，表現(xiàn)追求理想境界的堅定信念。
還有沒有問題?喲，還有好多同學(xué)舉手。好，這位同學(xué)說。
生⑩：第2節(jié)的“街市上陳列的一些物品”，為什么要說“陳列”的物品?
師：嗯，你說說。
生⑩：我認為陳列的物品是放了很長時間，是從從前一直藏到現(xiàn)在的；而且為下文“世上沒有的珍奇”作好鋪墊，所以要用“陳列”。
師：噢——，“世上沒有的珍奇”沒有人買，買不起呀!(笑)想象得好。陳列，不是陳舊的意思，而是整齊排列的意思，(以上用了36分鐘)我再提個問題：傳說中的牛郎織女大家都知道吧?(生玢紛答： “知道?！?王母娘娘讓他們隔河相望，每年見幾次面啦?（生紛紛答：“一次?！?哎，喜鵲幫助搭橋，一年只能見一次面。但是這里寫的是“自由來往”，我想把這一段改一改。(師有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望?！蔽矣X得這樣改了，更符合傳說。
生：(搖頭，或說：“不好?！?
師：你們贊不贊成這樣改?(生紛紛舉手)請這位同學(xué)說。
生⑥：我認為這樣改不好。因為這就破壞了全詩表達的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。
師：什么向往呢?
生⑩：作者對美好生活的向往。
師：嗯，作者想象到天上的生活比人間的美滿，很自由。很好，我同意你的意見。解決了我的問題。哦，還有同學(xué)舉手，請說。
生⑩：作者寫這首詩的時候，當(dāng)時中國人民正生活在水深火熱之中，作者在這首詩中，寫出了對幸福和美好生活的向往，他相信中國人民能憑自己的力量達到理想的境界，得到幸福的生活。
師：嗯，當(dāng)時人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中國人民就應(yīng)該有這樣的幸福生活。在天上就要移到人間來，你看，我們現(xiàn)在就達到了。同學(xué)們理解得很好。(以上用了40分鐘)
我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們水平很高，你看，這首詩構(gòu)思的特點，這首詩的主題，這首詩的遣詞造句、語氣語調(diào)，都涉及到了，而且理解得很深?？赡苓€有很多問題，請同學(xué)自己去鉆研，自己能提出問題，自己能解決問題。
【評：以上是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：品味語言，領(lǐng)悟語感。教師指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度，抓住詩中典型的語言因素，共同揣摩品味語言的意蘊、情感和韻味。通過一定語境中典型語言的例析，傳授品味語言的門徑，讓學(xué)生獲得獨立品味語言的能力?！?/div> 下面，我們還要進一步朗讀它。
我們說了，這首詩用了柔和的語調(diào)和舒緩的節(jié)奏。現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，看著書，我和同學(xué)們一起讀。讀的時候用筆劃出停頓記號。跟我一起讀。
【評：巧用比較，感受文旨】
[師生齊讀，師讀得流暢而有激情，生讀的聲音較小，在專心地劃停頓記號]
師：現(xiàn)在，我請一個同學(xué)讀。
生：[朗讀]
師：好，讀得較好。還可以提高，你看這個地方， [范讀第4節(jié)]“走——”(師伴著“走”的讀音打了個抑揚的手勢，讓學(xué)生能感覺到“走”的情態(tài))好，各人再讀一遍，大聲讀。
【評：指導(dǎo)朗讀，具體到位】
生：(各自大聲地讀第4節(jié)，一學(xué)生在其它同學(xué)讀完后，仍在忘情地有表情地朗讀)
師：(師生均笑)你讀得太好了!大家都在聽你讀呢。好，請你再從頭讀一遍。
生：(有表情地朗讀。體現(xiàn)了柔和的語調(diào)和舒緩的節(jié)奏]
[全場發(fā)出贊許的笑聲，并熱烈鼓掌，師生均露出欣喜之色]
【評：以上是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)：實踐語言，習(xí)得語感。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要設(shè)計了現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中將無聲的文字化為有情有味有韻的語言，將逐步形成的語感融合到語言運用中去，從而習(xí)得語感?！?/div> 師：好!下面請同學(xué)們背誦，給同學(xué)們1分鐘。
生：[各自放聲讀、背]
師：誰會背了?請你背一下，背的時候也要有感情啦。
生：[較熟練地背誦，師時而糾正他的語調(diào)，背到“提著燈籠在走”時，師舉起手，如打拍子似的提示，讓學(xué)生背出語調(diào)，讀出意境來]
師：好!(生齊鼓掌，師糾正“定然是”的語調(diào))現(xiàn)在一起來背：“天上的街市——”預(yù)備起。
生：[齊背誦]
【評：背誦課文，積累語言】
師：好，課就上到這里，下課!
【評：以上是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：積累語言，積淀語感。教師要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦全詩?！?/div>(程正安記錄)
《天上的街市》教學(xué)點評
這是一堂“變講堂為學(xué)堂，變研究語言為學(xué)習(xí)語言”的經(jīng)典課例，充分體現(xiàn)了洪鎮(zhèn)濤先生教學(xué)思想的精髓，即抓住指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言這一根本，運用語感教學(xué)法，讓學(xué)生在“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”的過程中，通過朗讀、揣摩、比較、背誦等多種途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
1．這堂課，洪先生共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，領(lǐng)悟語感——實踐語言，習(xí)得語感——積累語言，積淀語感。四個環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，起承轉(zhuǎn)合，銜接自如。每個環(huán)節(jié)既是上一環(huán)節(jié)的深化，又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語感教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)特點。
洪先生在板書課題后，便聲情并茂地朗誦全詩，要求學(xué)生邊聽邊想象詩歌描寫的畫面，并能用散文語言描述畫面；接下來，結(jié)合對詩歌內(nèi)容的描述，引導(dǎo)學(xué)生理清了全詩的思路：“街燈一明星一(天上的)街燈一(天上的)街市一牛郎織女，天街閑游”；然后和學(xué)生一起討論了這首詩的朗讀的語調(diào)和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，走進詩人的情感世界。通過這幾步教學(xué)，學(xué)生整體感受了這首詩的語情、語脈、語調(diào)，了解了詩歌的整體思路和基本感情，完成了課堂教學(xué)的第一步“感受語言，觸發(fā)語感”。在此基礎(chǔ)上，洪先生指導(dǎo)學(xué)生運用揣摩、品味和比較的方式深入學(xué)習(xí)詩歌的語言。首先，洪先生以身示范，針對詩歌的第一節(jié)提出了兩個語感品味點：①“天上的明星現(xiàn)了”?！艾F(xiàn)”改為“亮”行不行?②一、二句與三、四句能否調(diào)換一下順序?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)了品味語言的角度和方法，并要求學(xué)生仿照老師提出問題的角度和方法，自己從詩中尋找感受最深的語言因素加以揣摩品味。這是語感教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)“品味語言，領(lǐng)悟語感”。這是本堂課的重要環(huán)節(jié)，所以占用了課堂的主要時間。課堂上，學(xué)生提問十分豐富，課堂討論非常熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性充分調(diào)動起來了。在學(xué)生發(fā)言告一段落后，洪先生及時抓住學(xué)生的興奮點，將原詩第三節(jié)改為：“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。”引導(dǎo)學(xué)生將改過的詩句與原詩進行比較，水到渠成地完成了對詩人情感的體會和對詩歌主旨的探討。第三個環(huán)節(jié)是“實踐語言，習(xí)得語感”，在這一環(huán)節(jié)中，洪先生以指導(dǎo)朗讀為主要目標，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩。第四個環(huán)節(jié)是“積累語言，積淀語感”，主要要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦全詩。整堂課，教學(xué)目的明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)過程流暢，教學(xué)效果顯著。
2．教學(xué)民主是洪先生一貫的教學(xué)風(fēng)格，他從來主張“教師的責(zé)任就是教學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，‘變講堂為學(xué)堂”’，這一堂課也很好地體現(xiàn)了這一點。課堂上，洪先生既沒有“滿堂灌”，也沒有“滿堂問”，而是以教學(xué)生品讀課文、品味語言為教學(xué)的重點，將
主要的教學(xué)時間用在指導(dǎo)學(xué)生品味語言的教學(xué)環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)語言”的教學(xué)宗旨。不論是設(shè)問釋疑，還是尋找典型的語言因素進行品味揣摩，洪先生都注意激發(fā)學(xué)生自己動腦、動口、動手的興趣，鼓勵學(xué)生自己品味，合作探究。洪先生也講，但講得少，講得精，講得巧，常于無疑處激思，于無“味”處品“味”，于無路處指津，使學(xué)生豁然開朗，從而習(xí)得學(xué)習(xí)語言的方法。
3．注重朗讀訓(xùn)練，是這堂課的又一突出特點。
洪先生說：”讀是語文課的第一教學(xué)法，抓住了‘讀’就抓住了語言教學(xué)的要領(lǐng)”。這句話道出了朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。洪先生的課堂上自始至終書聲瑯瑯。首先，洪先生以自己聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，接著，結(jié)合品味詩歌語言對學(xué)生進行具體到位的朗讀指導(dǎo)，從語調(diào)的高低，節(jié)奏的緩急等角度，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，在一片瑯瑯的背誦聲中結(jié)束全課的教學(xué)。在這里，朗讀不僅僅是活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方法，也不僅僅是課堂教學(xué)的穿插與點綴，重要的是，它讓學(xué)生在目視其文、口發(fā)其聲和耳聞其音的過程中，習(xí)得語感。
這也是一堂充分體現(xiàn)《課標》精神的好課例。
1．《課標》指出：語言教學(xué)的目的是“培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感”，“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養(yǎng)語感……”，“要根據(jù)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計”教學(xué)目的和教學(xué)的過程，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
這堂課，很好地體現(xiàn)了新課標的理念和精神。教學(xué)中，洪先生注重“三維”整合，在傳授知識(如聯(lián)想，想象等知識)，培養(yǎng)能力(朗讀能力，想象能力，描述能力，品味語言的能力)的過程中點津指路，授以方法，并以巧妙的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的主旨和作者的情感，水到渠成地對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀方面的教育，如“潤物細無聲”的綿綿細雨，滋潤學(xué)生的心田，收到了“熏陶感染，潛移默化”的效果。
2．《課標》還指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“學(xué)生是對話的主體”。洪先生注重引導(dǎo)學(xué)生在品讀詩歌的過程中，主動地與文本對話(探討詩歌的思路和品味詩歌的語言)、與作者對話(體會詩人的情感和寫作意圖)、與教材的編者對話(理解“預(yù)習(xí)提示”的重點與難點)、與教師對話(回應(yīng)教師的點撥，運用教師傳授的方法)、與同學(xué)對話(討論與切磋)，讓學(xué)生在多邊對話中自主解決問題，自主學(xué)習(xí)語言。
總之，這堂課以其先進的教學(xué)思想、流暢的教學(xué)流程、科學(xué)的教學(xué)方法和顯著的教學(xué)效果成為語文教學(xué)的經(jīng)典課例，展示了洪鎮(zhèn)濤先生的大師風(fēng)采，為全國的語文教師提供了學(xué)習(xí)的范例。
(黃珞珈湖北省特級教師)
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