一、小學(xué)語文教師的閱讀狀況
通過教育部《兒童課外閱讀指導(dǎo)中的小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》課題組，對(duì)一線小學(xué)語文教師的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教師在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀途徑，以及教師對(duì)兒童文學(xué)的了解與課外閱讀指導(dǎo)的情況上還存在一些問題，問題如下：
１、閱讀習(xí)慣：天天堅(jiān)持閱讀的語文教師僅僅只有16%，其余語文教師有閱讀的意識(shí)，但不能做到每天堅(jiān)持閱讀，相對(duì)來說，年輕語文教師通過閱讀自我學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈些。
2、閱讀時(shí)間：調(diào)查顯示，100%的語文教師都是利用睡覺前的時(shí)間看書閱讀，也有少數(shù)教師在午間、課間看書。由此可見，語文教師白天的閱讀時(shí)間都相對(duì)較少，工作任務(wù)繁重以及多重角色使語文教師們無暇拿起書籍進(jìn)行閱讀。
3、閱讀質(zhì)量：調(diào)查顯示：92%的語文教師閱讀最多的都是教輔教參類書籍，由此可見，大多語文教師都是通過閱讀教參教輔資料來解讀文本，服務(wù)教學(xué)；喜歡閱讀雜志報(bào)紙和小說類的教師分別達(dá)到了84%和68%，用閱讀來休閑的也占據(jù)了很高比例。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，語文教師的閱讀面還是比較廣泛。但是兒童文學(xué)還是一塊被忽視的“土地”。作為兒童文學(xué)的指導(dǎo)者，作為天天與兒童打交道的我們，僅僅只有40%的語文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行了閱讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4、閱讀途徑：在教師閱讀的眾多途徑中，自己訂閱、花錢買書的占據(jù)了最高比例，達(dá)到了96%；隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師在上網(wǎng)閱讀的比例也明顯提升，而且年輕教師使用網(wǎng)絡(luò)閱讀相對(duì)更便捷些。而借書閱讀的相對(duì)較少，到閱覽室閱讀的教師更是寥寥無幾。學(xué)校的閱覽室如何被教師們充分利用，為教師閱讀創(chuàng)造另一平臺(tái)，還有待思考。
5、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀意愿：對(duì)于兒童文學(xué)的了解直接反映著小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常了解兒童文學(xué)的教師很少，僅僅占了4%；72%的語文教師都只能說是比較了解，仍然有24%的教師不太了解兒童文學(xué)。如何激發(fā)語文教師對(duì)閱讀兒童文學(xué)的興趣，是值得我們深思的問題。
二、最是書香能致遠(yuǎn)
身正為范，學(xué)高為師。特級(jí)語文教師竇桂梅老師曾嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！币粋€(gè)語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。如何讓老師們通過閱讀不斷提升自我，將閱讀內(nèi)化為全體語文教師的行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？我想從以下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
1、以“書香校園”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書室的建設(shè)。除力爭(zhēng)上級(jí)主管部門在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持外，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)、教師和小學(xué)生自身的特點(diǎn)，特別是教師真正的閱讀心理需求，在圖書的選擇上融入更多教師所喜愛的書籍，并注意提高藏書品位，辦出特色。要完善圖書管理制度，簡(jiǎn)化借閱程序，充分利用現(xiàn)有資源，為教師提供良好的課外閱讀環(huán)境和條件。
建立辦公室圖書庫。為了彌補(bǔ)教師書源的不足，可為辦公室搭建書柜，組織教師將自己的書籍放在柜里，閑談時(shí)間可用來閱讀。這樣資源共享，有利于教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
為語文教師“減負(fù)”，給教師創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。語文教師往往都是班主任老師，光是語文教學(xué)就已讓大家累得夠嗆，一大堆的作文、練習(xí)，讓老師們累得筋疲力盡，無暇看書。如何給語文教師一個(gè)輕松的環(huán)境顯得尤為重要。這就要求學(xué)校在繁瑣的日常事務(wù)中刪繁就簡(jiǎn)，給教師一份陽光的閱讀心情。
2、以“閱讀指導(dǎo)”為載體，努力親近兒童文學(xué)
閱讀是夯實(shí)人文底蘊(yùn),授人以魚(漁)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)語文教師只有自身具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累深厚的文化底蘊(yùn),才有足夠的力量超脫文本的字句,游刃有余地梳理出文章的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)更多的感悟。如果說教學(xué)方法是常教常新的“流”,那么知識(shí)內(nèi)力才是永遠(yuǎn)不息的“源”。在兒童課外閱讀指導(dǎo)中，通過兒童文學(xué)的共享，促進(jìn)教師接觸更多的兒童文學(xué)。
學(xué)校教研組要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)課的研究，探究課外閱讀指導(dǎo)課的有效模式，如讀物推薦課，閱讀方法指導(dǎo)課，讀物欣賞課，讀寫點(diǎn)撥課、匯報(bào)交流課等，探索適合不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的課型模式，通過各種閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)教師對(duì)兒童文學(xué)的熱愛，促使語文教師關(guān)注并親近兒童文學(xué)作品。
３、激發(fā)強(qiáng)烈閱讀需求
蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育?！边@石破天經(jīng)般的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師“真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)”。讀書是提升自身教學(xué)理論水平，建立對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思的有效途徑。作為一名教師，閱讀更是教學(xué)信息“源頭活水”的需要。俗語說，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)日益更新的今天，這“一桶水”的提法早已過時(shí)，而教師具有“長(zhǎng)流水”才能面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)、面對(duì)渴求知識(shí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生，這已是教育界的共識(shí)。因此，讀書是何其重要，學(xué)校要善用“讀書工程”書目，鼓勵(lì)每位教師制定讀書計(jì)劃，每天閱讀一篇教育教學(xué)相關(guān)文章，每月閱讀一本教育教學(xué)刊物，每個(gè)寒、暑假讀一本教育專著。另外，教師還應(yīng)廣泛地看些報(bào)刊雜志和書籍，以拓寬自己的思維和視野。學(xué)校定期舉行教師讀書交流活動(dòng)和評(píng)比活動(dòng)，促使教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
４、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校要建立有效的教師閱讀評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)機(jī)制要以鼓勵(lì)激勵(lì)教師為主目的，讓教師的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓教師在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到收獲的喜悅。學(xué)校并且要積極引導(dǎo)，要多角度、多元化、多途徑、多形式的對(duì)教師的閱讀做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)堅(jiān)持閱讀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以榜樣的力量感染每一位教師。同時(shí)，教師閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察教師閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)教師多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。初期重視過程，淡化結(jié)果，中后期過程和結(jié)果并舉。注意學(xué)校的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)與教師間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重教師的個(gè)體差異，對(duì)閱讀不感興趣的教師不強(qiáng)求，不增重教師的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)每個(gè)教師的良性閱讀循環(huán)。通過評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。
北大教授溫儒先生提倡:“用整個(gè)人生來閱讀?！弊鳛辄c(diǎn)亮學(xué)生閱讀的語文教師，讓我們先把迷茫中的自我找回來，在“親近母語”的道路上，用閱讀點(diǎn)亮心靈，用閱讀點(diǎn)燃成長(zhǎng)的曙光！
