陳沸溶
對于愛讀書的人，個中滋味各有不同，唯有一點(diǎn)相似，都視其為精神的享受。與書相伴，在書籍中汲取養(yǎng)料，重新審視教育工作，閱讀帶給我的不只是“術(shù)”的提點(diǎn)，更是“道”的引領(lǐng)。
我出生在20世紀(jì)70年代的鄉(xiāng)村，當(dāng)時只有很少的書可以讀，但那些書難以給我打開一個廣闊的世界，因而感到空寂。直到中年與兒童文學(xué)相遇，我心中渴望閱讀卻無書可讀之傷一下子被療愈了。美國作家阿特·沃特夫婦因?yàn)榕畠簩τ袣v史背景的讀物不感興趣，便專門為孩子寫下《波普先生的企鵝》；法國作家喬治·桑晚年為自己的孫輩寫作了童話《祖母的故事》《格里布爾奇遇記》……兒童文學(xué)散發(fā)的光輝讓我驚醒，它們不僅是兒童精神發(fā)育的良品，也可以照亮成人精神世界的一角，讓我們更加懂得并尊重兒童。
閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)歷讓我意識到，讓孩子在適宜的年齡閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品是一個優(yōu)秀語文教師的應(yīng)有之舉。因此在2018年，我選擇在一個生源基礎(chǔ)平平的班級開展閱讀課。第一節(jié)閱讀課，我請家長來聽課，課后還講解了閱讀的意義，動員家長支持孩子閱讀。幾天后，幾百本圖書到班，我們一起歸類編碼，孩子們將書捧在手心，從學(xué)校讀到家里。
兒童文學(xué)作品給人帶來純美之感，浩瀚的文史哲書籍則奠定生命的厚度，重建我的精神家園。文學(xué)著作鴻篇巨制、氣象萬千，一生中總得讀上幾部。除國外作家經(jīng)典作品外，國內(nèi)作家如朱光潛、宗白華、李澤厚等人的美學(xué)著作帶領(lǐng)我漫步美的天地，莫言的作品隨意取兩本讀便感意趣橫生，陳忠實(shí)的《白鹿原》、余華的《活著》、錢鐘書的《圍城》，顧城的詩……文學(xué)的大觀園讓我目不暇接。
我曾經(jīng)用一年時間讀《論語》《道德經(jīng)》，邊讀邊抄邊背，如今記得的句子不多，但對人生的認(rèn)識變了：凡事積極而為，心態(tài)平和，努力工作，快樂生活。
2014年一個偶然的機(jī)會我開始專業(yè)閱讀，嘗試以專業(yè)的思想來指導(dǎo)教育，以專業(yè)的行為來實(shí)踐教育，以專業(yè)的眼力來反思教育。
以前我是初中語文教師，如今在教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)小學(xué)語文教師培訓(xùn)，教學(xué)年段的差異讓我不得不再次閱讀。于是，我開始讀王榮生的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》。作者將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，闡釋了閱讀教學(xué)的任務(wù)及路徑，指出了閱讀教學(xué)的問題癥結(jié)——以“教的活動”為基點(diǎn)；給出了解決路徑——以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)；提供了臺階式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模板，使“教的活動”與“學(xué)的活動”和諧統(tǒng)一。讀完此書，我掌握了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣，明白了教學(xué)都是相通的，即使我從未站上小學(xué)講臺也能上好“下水課”。
佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》則帶給我教學(xué)的機(jī)智：教師要做好課堂對話的串聯(lián)者，引導(dǎo)智慧且有張力的對話交流。使師生認(rèn)同并理解：學(xué)習(xí)就是和諧安全的對話交流。我們在靜悄悄的思考中對話交流，在言語交鋒中對話交流，在欣賞批判中對話交流，在實(shí)踐練習(xí)中對話交流。
對話交流的從容來源于有序的課堂管理?！度绾纬蔀楦咝芙處煛方探o我管理課堂的秘訣，作者將教育理念與實(shí)踐操作程序無縫對接，最終提煉出一套可操作、可遷移的方法。我?guī)У囊晃恍陆處熞驗(yàn)榘嗉壒芾砉ぷ鳠o序而感到迷茫，閱讀該書后學(xué)以致用，班級管理快速步入正軌。
自從走上閱讀之路，每一天讀書思考的日子都泛著金光。我的專業(yè)成長起步雖然是晚的，但總算清醒了過來。書香滿徑的日子，我愿與同伴共成長。
（作者單位系四川省南充市高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）
（來源：中國教師報）
聯(lián)系客服
