文/王營
對教師教學(xué)業(yè)績和專業(yè)素養(yǎng)的評價，一直是困擾中小學(xué)校長的一大難題。河南省濮陽市實驗小學(xué)建立的“適度教育質(zhì)量評價體系”，或許對我們有啟發(fā)意義。
對于教師教學(xué)業(yè)績的評價，該校關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)業(yè)績由卷面成績、學(xué)科素質(zhì)抽查、主題性學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣四部分組成，尤其將學(xué)生成績進步幅度以一定比例納入卷面成績。學(xué)科素質(zhì)評價體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，如語文學(xué)科主要抽查學(xué)生課外閱讀和學(xué)生誦讀，教師每學(xué)期初要給學(xué)生推薦課外閱讀書目，學(xué)生可自主選擇。誦讀則以校本教材《適度教育經(jīng)典誦讀自助餐》為主。數(shù)學(xué)學(xué)科重點抽查學(xué)生的計算和思維能力。主題性學(xué)習(xí)評價含活動方案、資料積累、成果展示三部分。書寫習(xí)慣就是將學(xué)生書寫情況計入考試卷面分。綜合科教學(xué)業(yè)績由學(xué)生學(xué)科素質(zhì)展示、興趣小組活動情況、課堂教學(xué)秩序和業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人評價四部分組成。另外，學(xué)校還把學(xué)生近視率納入對年級組的評價?！斑M步幅度”評價使教師開始搶著接“差班”，而“學(xué)科素質(zhì)”評價，促使所有任課教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。
教學(xué)的教學(xué)業(yè)績主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步和發(fā)展上，以往的評價，主要看學(xué)生卷面考試成績，以“一分兩率”（平均分、優(yōu)秀率、及格率），做為評價教師教學(xué)業(yè)績的主要指標(biāo)。這樣的評價，一方面忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教“差班”的教師無出頭之日，挫傷部分教師的積極性；另一方面這樣的評價辦法，也容易引導(dǎo)教師只抓學(xué)生卷面考試成績，忽視學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的綜合發(fā)展，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。
將學(xué)生成績進步幅度按一定的比例納入卷面成績，可以兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地解決教師不愿意接“差班”問題。不過在運用這一方法時，也要區(qū)別對待，對于教“好班”的老師，他們可能進步的空間不大，如果只是保持了原來的成績，沒有進步，也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?；對于教“差班”的教師，也不一定每學(xué)期都考慮進步幅度，當(dāng)進步到一定水平后，可以取消進步幅度的加分。
教學(xué)業(yè)績不僅僅體現(xiàn)學(xué)生卷面考試成績上，該校最大的亮點是將學(xué)科素質(zhì)抽查、主題性學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣納入了教師教學(xué)業(yè)績評價，這就促使教師在日常教學(xué)中，不僅要抓卷面考試成績，還要抓好學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，如語文學(xué)科素質(zhì)主要指聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，該校主要抽查學(xué)生課外閱讀和學(xué)生誦讀，盡管還不夠全面，但已邁出了可喜的一步。主題性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神、收集和處理信息以及實踐能力是十分有利的。
對于教師的專業(yè)素養(yǎng)，該校主要從教學(xué)基本功、寫作、信息技術(shù)和學(xué)科素養(yǎng)四個方面進行評定。如“學(xué)科素質(zhì)”重點評價一線教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科特長，各學(xué)科公共評價項目含專業(yè)知識、案例分析、教學(xué)設(shè)計和即興演講，各個不同的學(xué)科還有單列的評價項目，如語文評價教師的朗讀、欣賞、書寫和閱讀，數(shù)學(xué)評價計算、書寫、教材分析和問題解析等。這項評價方法使得不少老師產(chǎn)生了危機感，大家紛紛對照評價項目“查漏補缺”，學(xué)校形成了再學(xué)習(xí)再提高的濃厚氛圍。
教學(xué)基本功一般可以通過聽課、評課，對教師形成一個較為完整的認(rèn)識，這是傳統(tǒng)的做法，但有時候也往往會發(fā)生認(rèn)識上的偏差，有的老師為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課，絞盡腦汁，精心設(shè)計，借用集體智慧上了一節(jié)“好課”，然而這節(jié)課并不能代表他平時的水平。為了全面評價教師的專業(yè)素養(yǎng)，該校除了評價教師課堂教學(xué)的基本功以外，還評價教師的寫作能力以及信息技術(shù)和學(xué)科素養(yǎng)。
寫作是教師進行教學(xué)研究必備的能力，是促進教師專業(yè)成長的“助推器”。教師在日常教學(xué)中，無論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的教訓(xùn)，只有通過不斷的反思，并將反思結(jié)果用文字記錄保存下來，才會為日后的教學(xué)提供前車之鑒，才可能由普通教師成長為專家型教師。寫作目的不在于發(fā)表，而在于研究和積累，當(dāng)然能發(fā)表出來，讓別人分享，更是一件功德無量的事情。
最重要的學(xué)科素養(yǎng)，這是教師教好一門課程的“看家本事”，有的老師之所以教學(xué)抓不住重點，效率低下，原因就在于學(xué)科素養(yǎng)不高，對課標(biāo)、教材理解不到位，缺乏課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成能力。將學(xué)科素養(yǎng)納入對教師的評價，可以促使教師靜下心來研究課標(biāo)、研究教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)。需要指出的是，對教師學(xué)科素養(yǎng)的評價要打破年級、學(xué)段界限，教一年級的老師也要掌握五年級的教材，教學(xué)小學(xué)的老師甚至要掌握初中、高中教材。
評價是杠桿，具有導(dǎo)向和激勵作用，學(xué)校怎樣評，教師就會怎樣干。該校建立的“適度教育質(zhì)量評價體系”，不僅符合當(dāng)前課程改革的要求，而且有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。有人說，現(xiàn)在的教師越來越不好當(dāng)，既要向教師要教學(xué)成績，又不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自身還要不斷學(xué)習(xí)進修，這種說法有其合理性，說明教師做為一種專業(yè)性較強的職業(yè)，已經(jīng)得到社會的承認(rèn)，并不是人人都可以勝任。因此，教師要想在凡的工作崗位上干出一番業(yè)績，既需要教育行政部門和學(xué)校的科學(xué)引導(dǎo)，也需要教師自身明確努力的方向，不斷開拓進取，實現(xiàn)自己做為一名教師的人生價值。
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