點亮閱讀之燈
——師生共讀兒童文學作品的實踐與思考
江蘇省吳江市廟港實驗小學 張學青
一、農村小學生閱讀現(xiàn)狀堪憂。
1、兒童閱讀資源匱乏。
筆者長期任教小學中高年級語文，從每學期的家訪情況來看，學生的家庭藏書量很少，部分家庭幾乎為零。沒有藏書，并不是說家庭沒有經(jīng)濟條件。相反，相當一部分家庭經(jīng)濟條件很好——家長能把小洋房裝飾得富麗堂皇，卻沒有為孩子準備一個書房；家用電器件件高檔，可孩子卻沒有一部經(jīng)典書籍，除了“課課通”“優(yōu)秀作文精選”之類的教輔材料，就幾乎找不到教材以外的書了。加上相當一部分學校的圖書館藏書質量低，口感差，社區(qū)又缺少公用圖書館，農村小學生很難遇到他們此時此刻所需要的讀物。
2、兒童閱讀被有聲影像排擠。
學生過分地依賴聲像材料諸如電視、錄象、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質閱讀的時間無以得到保證。許多學生對課外閱讀興趣不濃，一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。他們愿意看2個小時的電視，卻不愿讀20分鐘的書。沒有完整地讀過一本課外書的中高年級學生，大有人在。
電視媒體，可以為人們提供快捷的資訊服務和感官享受，但是它與紙質閱讀有著很大的區(qū)別。電視給予人的信息，都是包裝好的，無須個人心智努力，而紙質閱讀要求不假任何外助，憑借自己的頭腦運作來增進理解、獲得自己需要的東西。比如，看電視劇《紅樓夢》，陳曉旭一出場，林黛玉的樣子就定了型，而讀《紅樓夢》小說，林黛玉是這個樣子的：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。到底是什么樣子呢？就要靠讀者憑借文字通過想象來在頭腦里塑造。一千個讀者的心目中就有一千個林黛玉。所以，紙質閱讀，既體現(xiàn)了讀者的主動性，又保證了文學作品的豐富性。
此外，通過電視媒介獲得的信息，往往是一鱗半爪、膚淺的。因為電視的專業(yè)幀頻為每秒24幀，一些變化極快的游戲的幀頻甚至達到每秒100幀。因此，孩子根本無從得到細致的影像。從這個意義上說，電視是快餐，能夠填飽肚子，卻無法從中獲得更多的營養(yǎng)。而紙質閱讀是文火煲出來的湯，是可以改變精氣神的滋養(yǎng)品。
因此，兒童坐在電視機前度過課余時間，不能不說是一種危機。
3、把一本語文教材看作語文課程的全部，課程標準提出的小學六年不少于150萬字的課外閱讀量無法得到保證。
小學生需要讀什么？首先當然是教材中的課文，這些課文的閱讀需要通過精確訓練，幫助學生掌握語文學科的必備知識和技能；其次就是語文課程中教師指導的語文性的、文學性的閱讀；此外，還有其他課程范圍內的閱讀，如百科閱讀等。后兩者的閱讀，雖然不直接指向教材，但實際上是為理解教材提供豐厚智力背景的。
《語文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從目前的閱讀狀況看來，除了教材中的課文閱讀得到保障，教師指導下的語文性的、文學性的閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，更不要說百科類的閱讀。學生的課外閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。
如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前？如何帶領學生讀整本書，使每一個學生即使是家庭環(huán)境最差的，也能基本完成小學階段150萬字的課外閱讀量？幾年來，我選擇“師生共讀整本書”作為解決上述問題的重要手段。應該說，解決農村兒童“閱讀洼地”的手段不止一種，但開展“師生共讀整本書”活動，無疑是一條有效的途徑。
二、走“師生共讀整本書”之路。
（一）師生共讀好在哪里？
1、創(chuàng)設最好的閱讀環(huán)境。
閱讀需要時間和環(huán)境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認，學校是惟一能夠使學生安靜閱讀的理想場所。在農村，百分之九十以上學生的家人是沒有閱讀習慣的。麻將聲、撲克聲以及電視、電腦等因素的影響，學生要平心靜氣地面對紙質閱讀，需要很大的定力，一般學生往往做不到。
而在教室里就不一樣了。“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。大家還會你追我趕，比著誰讀得快。
2、讓閱讀成為一種儀式。
什么是儀式？儀式是在指定場合舉行的、具有專門程序、規(guī)范化的活動。師生共讀整本書，也要像儀式一樣，有指定的場合（教室）、有固定的時間，而且需要規(guī)范化。比如某天的午自修時間是整班共讀時間，那么在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動，都需要讓步。學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。
3、擁有共同的生活與密碼。
意大利著名童話作家賈尼?羅大里有一篇童話叫《連環(huán)畫里的小老鼠》，講一只跳出連環(huán)畫的小老鼠，來到了現(xiàn)實世界的鼠群中。但是，沒有一只老鼠聽得懂它連環(huán)畫里的語言，它也聽不懂其它老鼠的吱吱呀呀聲。在一系列的誤會之后，老鼠們聯(lián)合起來把它遺棄了。就在這時，它遇到了一只連環(huán)畫里的貓，也因為相似的原因來到真實的世界里，但因為聽不懂現(xiàn)實中的貓語，剛剛被其他的貓趕了出來。于是這兩個無依無靠的動物相互擁抱在一起，發(fā)誓要永遠友好，用它們那種奇怪的連環(huán)畫語言聊了整整一夜，并決定從此永遠地生活在一起。
這個童話，深刻地揭示了“擁有共同的語言才是真正地生活在一起”這個很簡單的道理。話不投機，即便老鼠與老鼠也只能是異類；言語相通，即便是貓和老鼠，也可以是真正的親人。
如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心門的密碼？和學生一起，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。“誰能做我的夏洛”——和我一起讀過《夏洛的網(wǎng)》的學生心領神會，因為他們明白“夏洛”意味著什么；“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”——當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，隔壁班沒有讀過《草房子》的孩子，是無論也體會不到我們?yōu)槭裁催@么興奮的；“用你的翅膀擔負起黑夜”——只有讀過《人鴉》的孩子，才懂得 “翅膀擔負黑夜”賦予的含義。
（二）從兒童文學作品起步
1、什么樣的作品適合共讀呢？首先應該是兒童的。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想象力。呆板的形象，生硬的道理，與童心無緣。有時大人用心良苦，總想著大部頭的名著富有教育意義，但孩子偏偏不吃這一套?！皹贰敝淮妫敖獭睆暮蝸?？從這個角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想象世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相合。
師生共讀，尤其要選用以故事、小說為形式的兒童文學作品。小說有沖突，故事情節(jié)能吸引學生一頁頁看下去。小說更貼近人的心靈，更能清晰地向孩子展示人生的意義。兒童閱讀這些文學作品，可以從他人的思想、情感、苦難、探險等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗，從而提高認識，豐富情感，磨練意志。從某種程度上說，閱讀這樣的作品，就是在體驗成長，或者叫生命的“預演”。
其次應該是優(yōu)秀的。兒童喜歡的，并不一定都是優(yōu)秀的。比如《雞皮疙瘩》之類的流行書。要提高閱讀能力，必須先讀大量的文字。能自覺讀起來總不是一件壞事。這些書，無須禁止，但不夠優(yōu)秀，就沒有共讀的價值。什么樣的作品是經(jīng)典或者優(yōu)秀的？法國著名文學史家保羅·亞哲爾提出適合兒童閱讀的好書的標準，其中提到了好書是可以啟發(fā)兒童知識的書，是可以幫助孩子認識人性和人類心情的書，是可以把人類高貴的感情、高尚的道德吹進兒童心靈的書。
再次是選擇有一定的閱讀坡度的。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。讀半懂的書，對學生的來說意義最大——他在動腦子，他在不斷的疑惑與探索中，獲得豁然開朗的樂趣。比如《西游記》的原著并非兒童語言，對學生來說構成了一定的閱讀障礙，但這樣的語言，憑借心智的努力是完全可以克服障礙理解故事的。讀這樣的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。
2、我和我的學生讀過這樣一些書。一個缺乏想象力的人，是一個沒有創(chuàng)造力的人；一個缺乏想象力的民族，是一個糟糕的民族。想象力和其他能力一樣，如果沒有在適當?shù)臅r候給予適當?shù)拇碳?，就會退縮，乃至枯竭。最能培養(yǎng)想象力的文學作品，莫過于幻想文學了，我們讀《綠野仙蹤》，讀《愛麗絲漫游奇境記》，讀《中國神話故事》，讀《永遠講不完的故事》……這些故事中神奇的寶貝、神奇的魔法、神奇的境地，接通了學生從現(xiàn)實世界走向理想世界的管道，可以刺激學生萌生源源不斷的想象力。
“愛”是人類永恒的主題。閱讀兒童文學作品，要向學生傳遞永恒的普世價值觀。有一種是以友情、關愛為主題的“母愛型”的書：比如《夏洛的網(wǎng)》、《蘋果樹上的外婆》、《烏丟丟的奇遇》等，這些書，傳達美麗，傳達感動，在“真善美”的世界里帶給學生光明、溫暖；還有一種屬于直面人生，以現(xiàn)實、深刻的眼光來處理人生難題的“父愛型”書：比如《一百條裙子》、《時代廣場的蟋蟀》、《人鴉》、《德國，一群老鼠的童話》等，讓學生對“漠視”、“理想”、“自我”、“成功”、“責任”、“專制”等詞語的內涵有比較理性的認識。
兒童是成長中的人，是肉體與精神同步成長中的人。兒童閱讀故事，常常會自覺不自覺地把自己當成故事中的主角。選擇以成長為主題的故事，可以讓學生與故事的主人公一起經(jīng)歷成長的煩惱與困惑，比如《木偶奇遇記》、《特別的女生薩哈拉》、《草房子》、《我要做好孩子》、《男生賈里》、《女兒的故事》等，孩子可以從中尋找“自我鏡像”，像書中的主人公一樣，不斷超越自我，逐漸變得優(yōu)秀起來。
高年級的學生，獨立自主意識逐漸增強，有開始想到外面去闖一闖的念頭。這時候，就可以讓他們閱讀冒險故事、探索故事，比如《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱遜漂流》……閱讀它們，可以鍛煉學生的意志，增強他們對生活磨難的抗擊力。
到高年級后期，浪漫性的成分逐漸減少，現(xiàn)實性的成分逐漸增加。我們開始閱讀《平民總統(tǒng)林肯》《我的一生：安徒生自傳》等。這些人物傳記中的主人公，出身貧寒，但他們堅定的意志，卓越的行動能力和在困境中依然不氣餒的勇氣，會成為學生仰慕的對象。所謂的“勵志”，就可以通過閱讀這樣的人物傳記來達到。
此外，還有以親近自然、走進科學為主題的書《昆蟲記》，這類既有文學性又有科學性的書，不是很多，我們讀的也不多。
三、如何進行“師生共讀整本書”。
（一）閱讀的幾個層次及操作流程
第一層次：檢視閱讀。檢視閱讀是瀏覽性閱讀。將書下發(fā)，學生拿到書后，先讀讀書名、副標題、目錄，然后看看封面題圖、內頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評論等。如果書還有書衣的話，看看出版社的宣傳文案。這些都是作者在向你傳遞信號，讓你知道風朝哪個方向吹。還可以從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要太多。
這種粗淺閱讀，可以讓學生在有限的時間內了解一本書的大致內容。這需要培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。平時訓練的時候，可以讓學生將大拇指、食指、中指合并在一起做“指針”，用這個“指針”順著一行行的字移動下去，速度要比你眼睛感覺的還要快一點，強迫自己的眼睛跟上手部動作的移動。一旦跟上，可以繼續(xù)增快手的動作。這樣訓練，可以防止閱讀時因“逗留”、“倒退”而影響瀏覽的速度。這種能力，對學生以后查閱、搜集資料十分有用。
第二層次：基礎閱讀。基礎閱讀的任務是通讀全書。師生共讀的作品，多為故事、小說。對于一本故事書，惟一的建議是：快讀。理想的閱讀，一個故事應該一口氣讀完。不過對于長故事，這是不可能的。但在閱讀時，一定要盡力緊湊些，否則，會忘掉一些情節(jié)。除了快讀，就是全身心投入地讀——讓自己活在故事的世界里，參與事件的發(fā)生，讓故事貫穿自己的身心。此時，學生需要做的就是敞開心靈，接納故事。
第三層次：分析閱讀。通讀全書后，需要對書做一個回顧。此時的閱讀，需要帶著一定的指向性。教師要體現(xiàn)引領功能，提出書中的一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀。對于小說、故事來說，故事的大意、主要情節(jié)、重要的角色、場景、關鍵的細節(jié)，小說的主旨等，教師要引導學生把手指放在作者的脈搏上，感受他的跳動，并作出自己的評價。這個環(huán)節(jié)，學生通過讀書報告單的形式將自己的初讀成果、體驗傳達給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎上，設計讀書交流會的流程。
第四層次：反芻閱讀
在班級讀書交流會之后，學生對自己感興趣的話題及有關章節(jié)，再作閱讀。含英咀華，可制作摘記卡，也可寫讀后感。
（二）關于班級讀書交流會。
1、讀書交流會的目的。班級讀書交流會的質量，是衡量“師生共讀整本書”活動成效的重要標尺。班級讀書交流會不同于一般課文的精講課。一般閱讀精講課，往往承載著識字、閱讀理解、傳授語文基礎知識、訓練基礎技能的功能。而班級讀書會，我覺得比較理想的狀態(tài)，是一群人在共同讀完一本書后，交流心得，碰撞觀念，輕松地聊書的過程。
一本書，一部優(yōu)秀的文學作品，主題往往也是復調的。面面俱到的話，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要我們教師即讀書帶領人精心選擇討論的話題。
2、什么樣的話題更有價值。從形式的角度看，話題應該是適合兒童的，有情趣的。讀完了吳承恩的《西游記》，讓學生來做個西游排行榜，看看誰的功力最高，誰的兵器最厲害，哪場打斗最好看，就順應了他們的心理特點。（具體內容見文后案例。）
從內容的角度看，多提詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學生讀聰明，讀成有思想的人。還有就是要努力讓一個故事“穿越”學生，讓學生讀出故事中的“我”。
從以上要求出發(fā)，以下話題是值得探討的：
可以檢索學生對作品內容整體把握的話題。這類話題，主要幫助學生回顧與復述故事中重要的情節(jié)、人物、場景等。比如：曹文軒的《草房子》中寫到了哪些少年？如果要投票評選油麻地的“好孩子”，你把這一票投給誰？為什么？讀《魯濱遜漂流記》，可以讓學生畫一張魯濱遜的漂流圖——他依次到過哪些地方？呆了幾年？干了些什么？
可以引發(fā)學生認知沖突的話題。小說《夏洛的網(wǎng)》中的威爾伯，是前后有明顯變化的角色。有變化的角色，往往最值得探討。夏洛為威爾伯織了“了不起”、“光彩照人”、“王牌豬”等文字，威爾伯是不是配得上這樣的網(wǎng)上文字？“落腳豬”與“王牌豬”，這樣的矛盾沖突，可以引導學生從整個事件的前后經(jīng)過中去思考、去評價。
涉及作品主要精神內涵的話題。《一百條裙子》中的窮孩子旺達畫下了一百條裙子，實現(xiàn)心中的夢想。假如旺達沒有畫畫的天賦，她該怎么辦？她是否還可以擁有她的“一百條裙子”？在《特別女生薩哈拉》中，同樣是特殊學生，同樣是波迪小姐教，為什么薩哈拉的變化比德里大得多？這樣的話題，就跳出了“愛心牌”教師的窠臼，提出了認識自我、確認自我的重要性。這些話題的設計，觸及了作品的靈魂，值得好好探討。
能夠鏈接學生生活和情感世界的話題。讀《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后媽，會不會阻止灰姑娘參加王子的舞會？讀《丑小鴨》，讓學生交流自己眼中的“丑小鴨”與心中的“白天鵝”。讀黃蓓佳的《我要做好孩子》，可以說說在書中找到了誰的影子。讀圣?？诵跖謇锏摹缎⊥踝印分械摹榜Z養(yǎng)”，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中屬于他（她）的“馴養(yǎng)”。這些話題的討論，可以幫助學生讀出故事中的“我”。
（三）相關延伸活動的開展。
讀書交流會結束，并不意味著整本書閱讀的結束，還可以開展多種多樣的活動去豐富讀書生活，深化讀書感受。可以看電影，如《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》等，在讀書交流會之后找來看，別有一番滋味。可以為故事中的人物畫肖像、設計造型，還可以排演話劇?？梢宰鲎x書筆記，或進行延伸的寫作活動。比如，讀了《親愛的漢修先生》，模仿書中的作者，用假想收信人的方式傾訴自己的心聲。讀了《昆蟲記》，做個小法布爾，像他一樣去觀察一種小動物，寫出它的生活習性?？傊?，需要巧妙安排，切不可為了活動而活動，更不可為了活動而把學生好不容易培養(yǎng)起來的對讀書、對文學的朦朧的喜歡抹殺了。
梅子涵先生說，作家史蒂文森寫過一首詩，叫《點燈的人》。詩中有個點燈的人，叫李利。那個李利，在每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見了柔和的光。作為語文教師，我愿意像他說的那樣，做一個點燈的人——把一本本有趣的也耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，我們也點亮了那盞讓人長大、讓人優(yōu)秀的燈。 漫話西游
——《西游記》班級讀書會紀要
背景說明
蘇教版語文六年級下第三單元選編了《西游記》中的《三打白骨精》，之后又在“我讀書，我快樂”欄目，安排了閱讀名著《西游記》。我要求學生購買《西游記》，可購買原著，感受一下中閱讀中的“爬山”之樂，感覺有困難的，也可購買青少版《西游記》。
我所執(zhí)教的六年級（2）班共有47人，其中購買原著的34人，青少版的13人。百回的書目，八十幾萬字，用了一個半月的時間全部讀完。原著生僻字比較多，人民文學出版社的版本有注音，但對六年級學生來說，這些注音遠遠不夠。在不影響理解故事的情況下，我引導學生采用跳讀、連估帶猜、結合上下文理解等方法，不查字典提高閱讀速度。
此后下發(fā)了《西游記》讀書報告單，由學生填寫，其間有小范圍內（同桌、前后左右、好朋友之間）的交流。之后，開展了這次班級讀書交流會。
交流過程
一、考考誰是“西游通”
大屏幕上出現(xiàn)了“1—40”數(shù)字題板按鈕。按動按鈕，即亮出題目內容。學生可任意選擇題板答題，答出來加10分，答不出來扣10分，答題時，可選擇繼續(xù)，也可選擇放棄。誰的累計積分最高，誰就是“西游通”。
這40個題目，都從學生中來。在《西游記》讀書報告單上，要求學生以《西游記》中的人物、故事、情節(jié)等為內容，出3道題。教師擇取其中1道，入選在“考考誰是‘西游通’”的題庫中。出題過程中，學生又將書來來回回地翻。出的題目比較有意思，也有一部分題目相當?shù)筱@。40道題目如下：
1、占有羊脂玉靜瓶的妖怪是誰？
2、唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，請問：第八十一難是什么？
3、孫悟空的金箍棒重多少斤？
4、師徒四人取經(jīng)成功后，分別被封為什么？
5、《西游記》的第幾回出現(xiàn)了兩個孫悟空？
6、金平府的酥盒香油每斤值多少兩銀子？
7、是誰把緊箍咒套到了孫悟空的頭上？
8、孫悟空的第一個師父是誰？
9、文殊菩薩的坐騎是什么？
10、唐僧去西天取經(jīng)，唐王送了什么給他讓他帶著上路？
11、《西游記》中誰最禁不住別人用激將法？
12、“四圣試禪心”中的“四圣”指哪四位神仙？
13、蟠桃園里共有桃樹多少棵？
14、第七十四回中（ 長庚傳報魔頭狠 行者施為變化能），孫行者變成了叫什么名字的妖怪？
15、唐僧取經(jīng)耗時多少年，去了多少個國家？
16、車遲國有哪三妖？
17、石猴出生的那塊仙石上有幾竅幾孔？
18、孫悟空在東海龍王處要金箍棒時，北海龍王、南海龍王、西海龍王分別給他送了什么寶貝？
19、在小雷音寺裝扮佛祖的妖怪是誰的弟子？
20、豬八戒的釘耙重多少斤？
21、紅孩兒洞口的石碑上刻著什么？
22、唐僧與豬八戒喝了哪里的水都懷孕了？
23、托塔李天王有個恩女，她是什么妖精？
24、阿儺、迦葉向唐僧師徒索要的“人事”是什么？
25、青牛怪用的是什么武器？
26、孫悟空大戰(zhàn)二郎神，大顯七十二變之本領，那么他的第一變是變成了什么？
27、比丘國里有多少個鵝籠掛在門外？鵝籠里裝的是什么？
28、紅孩兒噴出的三味真火什么東西可以滅掉？
29、什么東西才可以把人生果打下來？
30、第二十八回金圣宮娘娘被妖怪捉到哪座山上？
31、孫悟空腦后有三根救命毫毛，危急之時，毫毛可以隨機應變，助他消災，三根救命毫毛是誰所贈？
32、《西游記》中孫悟空是個大大的英雄，但他也有掉淚的時候。請問：他在什么時候掉過淚？
33、《西游記》中所寫的天下分四洲是指哪四洲？
34、白龍馬在化龍池中恢復原身，盤繞在哪里？
35、孫悟空在菩提祖師處學到了哪些本領？
36、西天取來的經(jīng)文是怎么被弄濕的？
37、獨角兕大王的鋼槍長多少？
38、“一雙眼光如明鏡，兩道眉艷似紅霓?？谌粞瑁X排銅板。吼聲響震山神怕，行動威風惡鬼慌?！边@是西游記中哪個人物的貌相？
39、如來佛祖的寺廟叫什么寺？
40、花果山水簾洞洞口的那副對聯(lián)是什么？
這樣的形式，出什么與答什么并不是最重要的，所謂“西游通”，實則是以活動為載體，激發(fā)學生再讀的興趣，幫助學生進一步熟悉故事中的人物與情節(jié)。對于《西游記》這樣一種故事性讀本，初讀的時候只有一個建議：快讀，并且全心全意地讀，不答任何問題?？熳x之后，則需要回顧，以對故事的整體結構與情節(jié)的關聯(lián)有一個清晰的印象。對于學生來說，考考誰是“西游通”的活動，是吸引他們回讀的有效手段。
在活動過程中，出題這個環(huán)節(jié)，學生極感興趣，都想尋找能難住他人的問題，遺憾的是，答題環(huán)節(jié)卻不能掀起你爭我搶的高潮——沒有一個人能連答三道題而繼續(xù)接著往下挑戰(zhàn)。
二、西游排行榜。
1、英雄譜：《西游記》中，你覺得誰的功力最高？排出前三名，說說理由。
說到功力，這是孩子尤其是男孩子最喜歡的——如果你看到過他們收集一種功力點子卡與同伴比試、游戲時的癡迷的情形。
聽聽他們的答案：有的說排在第一的是孫悟空，因為有七十二般變化和一個筋斗十萬八千里的法術，十萬天兵天將都拿他沒有辦法；有的認為，二郎神和孫悟空并駕齊驅，因為他和孫悟空有得一拼。有的說悟空的菩提師父更厲害，因為他能教孫悟空這些法術。還有的說觀音和如來佛祖更厲害?！?/p>
2、兵器譜：《西游記》中，你覺得誰的兵器、寶貝最厲害？排出前三樣，說說厲害之處。
把學生排出來的厲害兵器一一開列，真可謂琳瑯滿目：重達一萬三千五百斤、可大可小的如意金箍棒；可以把任何一種兵器吸進去的金剛琢；可以救活生靈的楊枝甘露玉凈瓶；大鵬金翅雕的陰陽二氣瓶，把人裝在瓶內立刻化為膿水；鐵扇公主的芭蕉扇，可大可小，可以扇滅八百里火焰山的火；黃眉大王偷來的彌勒佛的金鐃，把孫悟空關進去后，五方揭諦、六丁六甲、四方功曹、十八位護教珈藍、二十八星宿都不能把鐃揭開，還有人種袋，只要念一下口訣，不管有多少人，全都被裝進去；金毛獅的三個金玲，晃一晃，三百丈大火燒人，晃一晃，三百丈煙氣熏人，晃一晃，三百丈黃沙迷人；二郎神的三叉二刃刀，可以劈開華山；銀角大王的紫金葫蘆，只要叫一聲名字，他若答應了就立刻被吸進去……神奇的寶貝，神奇的功用。隨著學生的交流，大屏幕上依次出現(xiàn)這些兵器、寶貝。實則，這些兵器無所謂“最厲害”，用到好處都是“最厲害”。
3、經(jīng)典戰(zhàn)役譜：《西游記》中，哪場戰(zhàn)斗最精彩？
在學生的眼中怎么打才算好看呢？
孫悟空大鬧天宮一場，博得了很多學生的青睞，其次是觀音制服紅孩兒。我想，這兩場打斗中主人公有孩子似的天真，有不服輸?shù)挠職夂瓦^人的膽量，吻合了學生“初生牛犢不怕虎”的心理，其他還有大戰(zhàn)獅駝嶺、真假美猴王、戰(zhàn)青牛怪、戰(zhàn)大鵬金翅雕、車遲國之戰(zhàn)等。
對著大屏幕上列出的打斗場面，教師進一步引導學生討論：這些打斗場面為什么精彩？你能不能發(fā)現(xiàn)這些打斗場面的共同之處？最后學生在交流中獲得認識：1、雙方實力相當，打斗才好看；2、對方的寶貝越厲害，打斗就越精彩；3、一場精彩的打斗，不但是斗實力，更需要斗智斗勇。
三、組建你的西游取經(jīng)團隊。
“假如讓你組建你的西游取經(jīng)團隊，你會選擇哪些人上去，為什么？”
學生中的想法，真是五花八門。
第一個發(fā)言的是張晟逸：“我要選七個盤絲洞的女妖精去，因為女的不會落入色井，對人的防備之心又強，武功也不錯。我不要豬八戒那樣的好色之徒，也不要那個人妖不分、只會念經(jīng)的唐僧，而且盤絲洞的女妖精是七姐妹，感情很好，又有團結精神，所以讓她們去取經(jīng)一定是很順利的?！?/p>
大家哈哈大笑。我又追問：“七個盤絲洞的女妖精，倒真是團結。但是那盤絲洞的女妖對取經(jīng)感興趣么？你有把握她們會有興趣么？” 張晟逸笑著搖搖頭，坐下了。
接著發(fā)言的是喜歡玩點子卡的盛權：“我要選孫悟空、紅孩兒和金兜洞的青牛怪去。因為孫悟空和紅孩兒的本事都很大，而且青牛怪有金剛琢，一路上可以收到各種各樣的兵器。”
大家又是一陣笑。教師也笑了：“原來你是想組建一個搞兵器的團隊啊。”
張雨陽的取經(jīng)隊伍人最少：“我選二郎神和孫悟空，因為他們都是法力高強。”
“兩個人的本事，的確難分秋色。你聽說過，有個成語叫‘一山不容二虎’么？”教師問。
學生點點頭。
“所以，我有點擔心，你的那個取經(jīng)隊伍二郎神和孫悟空能不能和諧共處。要是誰也不買誰的帳，那就會散伙的?！蔽倚χf。
朱超煒的取經(jīng)隊伍多達9人，神仙、妖魔什么都有。我問他九個人分別干什么，他說不上來。我說，那叫機構臃腫，人浮于事。不知道自己要干什么的隊伍，人再多也沒用。
戴著眼鏡的小姑娘盛韻悅說起來就顯得頭頭是道了：“我會選擇孫悟空、豬八戒和沙僧，除了唐僧，其他幾個，我都要。我不要唐僧，是因為他膽小如鼠，動不動就從馬上摔下來，悟空打死了妖怪，他卻責怪他打死人了。一意孤行，人妖不分，經(jīng)常被魔怪迷惑，不長記性。他是一個毫無原則、是非不分、固執(zhí)己見的人。其他幾個嘛，一個英勇無畏，一個淳樸、憨厚，一個忠心耿耿，足夠組成取經(jīng)團隊了?！?/p>
“你不要唐僧去，還有很多同學也不要唐僧去，因為唐僧沒本事，又很膽小。那么唐僧到底有沒有法力？”我轉向全班同學。
大部分同學搖頭。
“再想想：《西游記》中出現(xiàn)的人物，一個個想過來，有哪一個像唐僧一樣一心想著取經(jīng)？”
學生若有所思。
班長舉手了：“我覺得唐僧取經(jīng)的念頭是最堅定的。豬八戒和孫悟空什么的，都想到過散伙。唐僧不管遇到什么妖魔鬼怪，都沒有動搖過取經(jīng)的念頭。我原來也不想讓唐僧去，現(xiàn)在想想，沒有他不行?！?/p>
“說得真是好。還有比專一和堅持更大的法力么？無論艱難險阻還是富貴美色，唐僧一心向佛，心誠志堅，百折不回?！蔽医舆^了班長的話。
姚凱豪說：“我的取經(jīng)隊伍，就不要豬八戒去。因為豬八戒成事不足，敗事有余，老是想著散伙，動亂軍心?！?/p>
大家又是一陣笑。
“有沒有要豬八戒去的同學呢？來，舉舉手。”
十來個人舉手了。說說理由吧。一個說：“取經(jīng)的路上如果沒有豬八戒，就像白開水一樣平淡”；另一個：，“豬八戒其實一點也不壞，孫悟空老罵他呆子，他也沒有和孫悟空吵架”。
細眉細眼的胡洪濤說：“我還是選原來的那些人，因為他們取到了經(jīng)啊?！?/p>
暗暗為他叫聲好，接著追問：“原班人馬為什么能取到經(jīng)呢，原班人馬到底怎么個好呢？”大屏幕上打出了崔岱遠《看罷西游不成精》一書中的觀點：
《西游記》師徒四人組成了一個優(yōu)秀團隊：唐僧是穩(wěn)健派領導，孫悟空是技術骨干，豬八戒是潤滑劑型人士，沙和尚和白龍馬是踏實型服務員工——團隊所必需的要素全都占全了。
學生讀了一遍，我說：“我也很認同崔岱遠的觀點。最優(yōu)秀的人聚在一起，并不一定是一個優(yōu)秀的團隊。一個優(yōu)秀的團隊，往往是團隊中的每一個人都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長?！?/p>
四、寫一回屬于你的“西游記”。
交流會持續(xù)了近八十分鐘。
孩子們很是興奮，聽教師布置作業(yè)——寫一回屬于你的“西游記”：想象一下，師徒四人西行的路上，會遇到什么關口什么精怪？精怪有著怎樣的法寶和功力？他們又是怎樣過關的？看誰想得奇特，寫得精彩，再學著給自己的文章取一個回目。
第二天，從上交的作業(yè)情況來看，有兩點值得欣慰：學生的語言，明顯受了《西游記》語言的影響；寫得都很長，至少寫了2頁，最長達到了9頁。 |
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