首先是教師對課堂收尾的意識淡薄。許多時候，往往關注導入，所謂“先聲奪人”，所謂“好的開頭便成功了一半”；而對于尾聲來說，往往考慮得比較少，認為只要課堂主體部分把握住了，教學效果就不成問題了。二是理解偏差。把收尾理解成布置作業(yè)，有時候特意留有一些時間讓學生在課堂上鞏固，認為這樣是把課堂和課外有機結合的一種有效方式。三是辦法不多。采用的辦法往往老套、單調，或者完全是從教師自我出發(fā)，而忽視對文本內容的挖掘，和對學生學情和興趣的分析。這樣，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺，還使整堂課黯然失色，在一定程度上浪費了課堂上有效的時間資源，也弱化了學生學習興趣。
（1）梳理知識。韓愈說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！币还?jié)課下來，學生接受的信息量也許很大，因而需要通過小結，按其知識內在規(guī)律，有機排列組合，形成明晰的條理。把所授知識經(jīng)過整理歸納、提煉概括形成新概念，這樣更利于學生理解掌握。
（2）強化記憶。趁熱打鐵是一種強化記憶的有效手段，及時回憶是提高教學效率的重要措施。通過背誦、練習、思辯、游戲等方式，讓課堂知識及時重現(xiàn)、有機整合、逐步深化，促使學生舉一反三，實現(xiàn)遷移。
（3）反饋教學。通過課堂總結,發(fā)現(xiàn)教與學的不足,為以后教學方法的改進提供基礎。
（4）激發(fā)興趣。通過展示風采、設置懸念等方式，讓學生思維始終處于亢奮狀態(tài)，這不僅有利于本節(jié)課的課堂教學，同時，對于下一堂課還能起著一定的提示和期待作用。
（5）升華情感。蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質?！币惶煤谜n的結尾，能讓師生的情感得以升華，迸發(fā)出一種精神的力量。
三、課堂應從哪些方面收口
比如知識梳理、情感升華、個性創(chuàng)作、承上啟下、拓展實踐等。不同學科，不同課型，不同內容收尾方法自然各不相同。
從什么角度收口，必須從教學實際出發(fā)，服從于教學目標的達成。比如我在教學《我的叔叔于勒》一文時，我確立了一項“體驗人物性格多樣性”的教學目標。于是，課堂收尾階段，我提出了一個問題：“第21段中，假設于勒看見菲利普夫婦后，寫一段于勒的內心獨白?！?/font>
角度一變換，課堂開始熱鬧起來了，如：“哎，真是自作自受呀，誰叫我于勒自己如此的不爭氣呢？”“我確實對不起你們，將來我一定要好好償還你們，以贖回自己的罪過?！薄澳銈兘裉烊绱说膶Υ?，太不人道了，有朝一日也要你們看看我風光的模樣?！比绱诉@般，于勒這個人物形象頓時豐滿起來了，而學生對于生命的體驗也隨之豐富，作品的內涵便由那種平面的逐漸變成了立體的了。這樣的收尾自然余味無窮。
四、課堂收口的方法及案例
一是總結法。結束時,教師和學生一起,將當堂課的教學內容進行歸納總結,使學生從整體上概括性地把握所教內容，同時加深學生對所學知識的鞏固。
五、課堂收口的主體
教師主導，學生主體，這是現(xiàn)代課堂的必然選擇。課堂收尾，也必須堅持“學生主體”這個原則不動搖。那種由教師表演、學生旁觀的結尾，即使再精彩，也一定是無效結尾，或是低效結尾。
之所以有的老師會在課堂結尾部分唱獨角戲，努力地表現(xiàn)自我，大肆營造一種所謂的華美，追求一種外表的排場，其實還是舊的思想觀念、舊的課堂理念在作怪，沒有真正地把課堂交給學生，也是對“有效教學”“高效課堂”理解得不透徹，執(zhí)行得不徹底。
六、課堂收口應避免的問題
應避免的問題，大體來說有五個方面。
一是喧賓奪主。即是完全由教師在表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學生在作秀，沒有面向全體，沒有真正體現(xiàn)學生主體。
二是嘩眾取寵。比如有的教師喜歡用一些空洞的名言警句，或是一組貌似恢弘的排比句，作華麗收場，使得課堂結收尾趨于單向與膚淺。
三是拖泥帶水。把課堂收口看成教學主要內容的簡單重復，敘述中語言不夠簡練，冗長拖沓，而且還力求面面俱到，沒有主次之分。
五是草率行事。備課時不計劃，上課中無思考，到了課尾便沿用老一套，如“請大家各自把本節(jié)課學習內容梳理一下”，看似相信學生，實則打無準備之仗。
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