《在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究》研究總報告
一、課題提出的背景
課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。人民教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻〉胶锰幍恼n堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的思維。從心理學(xué)的角度講，凡是經(jīng)頭腦分析、綜合、比較、概括過的內(nèi)容，必然會留下深刻的痕跡，而問題就是思維的表現(xiàn)形式，科學(xué)合理的提問是促進學(xué)生思維活動的外部動因。因此，許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。
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然而，在當今的課堂教學(xué)中，課堂提問仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在：一是問題設(shè)計過多過細，啟發(fā)性不強。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的課堂比較沉悶，很多教師已經(jīng)意識到要把課堂“還”給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學(xué)實踐中，許多教師對“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問的問題設(shè)置上不是很恰當，設(shè)計的問題偏離教學(xué)主題，沒有啟發(fā)性。二是問題設(shè)計過繁過難，沒能面向全體。在課堂中，有時教師過分注重提問的思維含量，而走向了另一個極端，提出的問題過繁過難，使整個課堂變成了個別學(xué)生進行的思維的體操，大部分學(xué)生變成了課堂的看客。三是問題設(shè)計太過生活化，目的性、指向性不強。教學(xué)中，好多教師把所教內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，從生活中找“原型”，從而課堂上的問題設(shè)計也緊密和生活相聯(lián)系，但是過分注重生活化而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身，就會使課堂教學(xué)遠離教學(xué)目標。
新課程改革，要求教師變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”，變教師“講授知識”為學(xué)生“主動求知”，變“檢查知識”為“互相交流”，教師應(yīng)當給學(xué)生以解決問題的自主權(quán)，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我；刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法。更重要的是讓學(xué)生會提問，敢于提問。學(xué)生要以問為榮，學(xué)以致用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要有讓學(xué)生提問的時空，使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。同時教師應(yīng)該巧妙利用提問，開展一些形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。
新課程改革，對課堂教學(xué)提出了新要求，也給教師的課堂提問提出了更高的要求。如何把握提問的時機，把握提問的質(zhì)和度，增強學(xué)生的問題意識和提問水平，提高課堂提問的有效性和藝術(shù)性，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注和熱議的話題?；谝陨险J識，我們提出了“在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究”這一課題。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
關(guān)于課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究已取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。
目前,我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要在課堂教學(xué)中研究提問的藝術(shù)，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。我們教師要努力樹立提問意識，養(yǎng)成提問習(xí)慣，培養(yǎng)提問能力，提高提問效果。
三、課題的界定與支撐性理論
（一）課題的界定
1．提問。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是：提出問題來問（多指教師對學(xué)生）。很顯然，問題是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來講，感知是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的表象，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題，難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒有問題，學(xué)生也不會深入思考；沒有問題，學(xué)生學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。
對于教學(xué)而言，提問是教師實施課堂教學(xué)的最直接最有效的方式。從廣義上講，教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。課堂提問是有效教學(xué)的核心，它是師生雙邊交流最直接、最主要的有效途徑，也是啟發(fā)學(xué)生積極思考的驅(qū)動力。
2．課堂教學(xué)提問。
課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為方式；是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情境。提問的主體可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。現(xiàn)代教學(xué)研究表明：課堂提問是“教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”
3．課堂教學(xué)中提問藝術(shù)。
課堂教學(xué)中提問藝術(shù)是指形成課堂教學(xué)有效提問的一套較為完整科學(xué)的方法、技巧、原則及策略系統(tǒng)。
（二）支撐性理論
1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論。
我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2．課堂教學(xué)論。
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。
3．“問題”的心理學(xué)分析。
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
4．蘇格拉底的教育理論。
蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。此方法的依據(jù)是：感覺印象不如概念可靠。在知識的獲得上，不能認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。
5．新課程理念。
新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實轉(zhuǎn)變，同時也為教師在選擇教學(xué)策略時提供了方向。
四、課題研究的價值
1．理論價值。
課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當而生動地適時提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)，而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。
2．實踐價值。
在課堂教學(xué)中，老師不善于提問，缺少提問的藝術(shù)，無學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。而在通過變換提問的方式，組織問題競賽等各種學(xué)習(xí)活動方面，大多數(shù)老師也不夠重視。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學(xué)習(xí)活動中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
五、課題研究的內(nèi)容
1．課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。
將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂教學(xué)提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。
2．學(xué)科問題情境的創(chuàng)設(shè)性研究。
將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究學(xué)科問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套學(xué)科問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。
3．提問藝術(shù)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。
就目前我國的課堂教學(xué)提問而言，存在著很明顯的教師提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等課堂行為問題，其主要原因還在于教師的教學(xué)觀念缺乏更新。所以，我們試圖通過本課題的研究，使教師的思想有一個質(zhì)的飛躍，從而科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4．教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。
提問包含著教師的提問、學(xué)生對教師提問的應(yīng)答和教師對學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。教師在向?qū)W生提出問題時，應(yīng)考慮哪些方面問題呢？我們將從課堂提問的類型、課堂提問的特點、課堂提問的過程、課堂提問的要求等方面總結(jié)教師課堂教學(xué)過程中提問的方法技巧以及策略。
5．學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。
布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”然而長期以來，小學(xué)教學(xué)過程中過分重視解題能力的培養(yǎng)，因循著教師給題、學(xué)生解題的教學(xué)模式，造成了教師在教學(xué)中以“滿堂問”來取代“滿堂灌”，沒有選擇地向?qū)W生提問，直至為問答而問答。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。
六、研究過程
1．研究準備階段
完成方案制訂、申報；確定課題研究成員和研究班級；完成研究前測；培訓(xùn)研究教師，制定第一階段研究計劃。
2．研究實施階段
（1）第一階段:繼續(xù)培訓(xùn)研究教師；開題論證；細化研究內(nèi)容，設(shè)立子課題；完成對課堂教學(xué)提問藝術(shù)的特點及具體表現(xiàn)形式的研究；初步形成語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)提問藝術(shù)的策略系統(tǒng)。
（2）第二階段：組織開展提問藝術(shù)與課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造之間的相互關(guān)系、提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生作用的評價以及具體學(xué)科教學(xué)中有效提問的技巧方法等專題研討活動；進一步深化語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中提問藝術(shù)的研究，形成提問藝術(shù)的策略系統(tǒng)；
3．研究總結(jié)階段：
完成研究后測；總結(jié)提煉研究成果，形成研究報告；全面系統(tǒng)地整理課題研究資料；聘請專家進行成果鑒定。
七、研究成果
（一）形成學(xué)科課堂教學(xué)提問的策略系統(tǒng)
1．課堂提問的原則。
（1）適時性原則。
所謂適時性原則就是指提問的時機要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。如何選擇問題的切入點呢？通常，應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。
其次是從課堂教學(xué)的時間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實際情況適時地以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂快結(jié)束時提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。
（2）適度性原則。
所謂適度性原則是指在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學(xué)生對問題茫然失措，將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時應(yīng)注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。
（3）全面性原則。
全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。一般來說，課堂教學(xué)設(shè)置的問題有這么幾個層次：第一類是問“是不是”或“對不對”的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動動腦筋，一般每個學(xué)生都可以回答出來，因此，這類問題的提問對象應(yīng)是或主要是差生。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學(xué)生識記有關(guān)知識，甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對差生是比較困難的，因此，這兩類問題的提問對象應(yīng)主要是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題，對一般的學(xué)生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成了。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。
另外，還有一些教師課堂提問時，總喜歡先點名后提問題。筆者認為這種做法不可取，因為這樣一來，對提出來的問題，大部分的學(xué)生就不會去思考，尤其是那些學(xué)習(xí)興趣不太濃的學(xué)生。因此，應(yīng)先提問題，讓學(xué)生思考一會兒，再做回答，這樣不但可以增加學(xué)生回答的準確性，而且使每個學(xué)生感到自己有機會，從而調(diào)動學(xué)生的積極性；同時還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。
（4）靈活性原則。
靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的。所以在課堂上，設(shè)計的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生。讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識。
其次，課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此教師應(yīng)充分利用自己的機智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設(shè)計好的問題。另外在學(xué)生回答不上來時不能一個勁地追問學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。
（5）激勵性原則。
教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。
2．小學(xué)語文課堂提問的策略。
（1）精心選擇問點，明確提問的目的。
所謂問點，就是提問的切入點。同一個教材內(nèi)容，可以設(shè)問的方面很多，但又不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：
①問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求教師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地處理教材。
②問點要立足于突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點。
③問點要有思維價值。如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。
④問點要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。
⑤問點要靈活應(yīng)變。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。
（2）講究提問的技巧，提高提問的藝術(shù)性
提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設(shè)計的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。
①變直為曲。
直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。
②化順為逆。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
③變散為聚。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設(shè)計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點；同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
④寓莊于諧。
莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：謬推法、矛盾法、假設(shè)法、補白法。
（3）把握提問的時機，增強提問的針對性
課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當學(xué)生思維受到局限無法突破時；當學(xué)生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時…（4）優(yōu)化提問的方式，提高提問的實效性
就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)一篇課文，一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的要求。我認為，哪一環(huán)節(jié)采用怎樣的提問方式應(yīng)該是有規(guī)律可循的。
3．小數(shù)數(shù)學(xué)課堂提問的策略。
4．（1）課堂提問的技巧。
①提問方向明確。
提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。
②提問環(huán)境溫和。
教師在平時關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，實行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時教師對答錯或不能回答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)生的積極性、主動性，而且造成學(xué)生對回答的懼怕心理，久而久之對提問不能回答、不敢回答。
③提問語言精練。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語”。
④提問難度適當。
提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。問題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨立思考可以回答，如果學(xué)生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和揭示。同時還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容增進理解。
⑤提問對象合理。
提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個別差異，做到對每一個學(xué)生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補充。為鼓勵基礎(chǔ)差一點的學(xué)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課堂提問方法。
①導(dǎo)入性提問。
在講授新課時可以從學(xué)生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是學(xué)生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。小學(xué)生已初步擁有了一些生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，觸動學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計新穎問題引入新知。
②游戲中提問。
小學(xué)生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師要活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”，讓小學(xué)生利用所學(xué)知識來做一個小小的數(shù)學(xué)游戲，來把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，以便讓學(xué)生當堂學(xué)到的知識得到鞏固和練習(xí)。例如：在教完“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”干巴巴的概念之后，就設(shè)計“對號入座”的游戲，利用全班學(xué)生的學(xué)號數(shù)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)。全體學(xué)生起立，老師問：“你認為你的學(xué)號數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請舉手，按從小到大的順序報號入座?！苯處熞灰话鍟?，用同樣的方法報合數(shù)，最后還有一位學(xué)生站著，老師故意不解的問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?！薄安坏扔?span>0的自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)分為哪幾類？”（質(zhì)數(shù)、1、合數(shù)）?！白钚〉馁|(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過游戲全體學(xué)生參與了教學(xué)活動，輕松愉快地學(xué)會了有關(guān)概念，全體學(xué)生興趣盎然。
③探究性提問。
這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動,如比較、聯(lián)想、推理等,自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)創(chuàng)新意識。
④延伸性提問。
僅僅通過課堂上的四十五分鐘來學(xué)習(xí)知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴展性知識等，用來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學(xué)習(xí)中充滿了興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”的觀念變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的意識，使學(xué)生不僅學(xué)會而且還要會學(xué)，學(xué)得活潑學(xué)得生動，不再把學(xué)習(xí)當成一種負擔(dān)，而是一種需要，學(xué)生的求知欲就會越來越強，知識面越來越廣，人也越來越聰明。
⑤鞏固性提問。
為了讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，常在講授完新課后，對本課程及相關(guān)內(nèi)容提出幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學(xué)過程中，鞏固性提問是進行教學(xué)的重要方法。
提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學(xué)時機投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。
（二）教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，素質(zhì)得到提高
兩年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計課堂中的每一個問題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的教學(xué)行為。教學(xué)中， 能積極運用啟發(fā)式和討論教學(xué)方法，極力倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自己提出問題。參研教師的整體素質(zhì)明顯提高，特別是駕馭課堂和組織課堂提問的能力尤為突出。截至目前，課題組教師中有兩人被評為縣學(xué)科帶頭人，三人被評為縣骨干教師或市教學(xué)能手、教壇新秀；五人在市、縣教學(xué)基本功比賽中獲獎；有十余篇論文發(fā)表或獲獎。
（三）學(xué)生的問題意識和提問能力得到進一步發(fā)展
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標基本理念。我們力求做到：
1．營造課堂和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。
2．在探索中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生樂于提問。
3．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于提問。
4．加強引導(dǎo)注重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。
通過實踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，知識面更廣了，學(xué)習(xí)方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習(xí)能力更強了。課堂上，大部分學(xué)生能夠很完整地表達出自己的思路和想法，能夠很準確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價值的問題。整體的學(xué)習(xí)成績也提高了。
八、研究反思
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標。
古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學(xué)課堂中提問藝術(shù)問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取研究越來越細致，越來越成熟。
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