創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境 提高寫作水平
作文教學是語文教學工作中的一個老大難問題，雖然歷代名師、文人、學者苦苦探求，至今卻依然“仁者見仁，智者見智”。在大力推進新課程改革的今天，語文活動課作為一種提高學生語文素質(zhì)的較為有效的方法漸為大家所認可。我想，在作文教學中，我們可以以語文課堂為陣地，開展相應(yīng)的語文活動課，創(chuàng)設(shè)一定的寫作環(huán)境，模擬生活的過程，讓學生在放大的生活環(huán)境中體會生活、認識生活，從中得到感受生活的基本方法和一些基本寫作方法，這對培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平是很有益處的。
一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境有其存在的必要性
所謂創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，就是在作文教學過程中，教師利用語文活動課，有意識地在課堂上為學生提供一定的活動場景，讓學生在準備、參與、感受、回味中體驗活動課的整個過程，具體地感受活動內(nèi)容和活動氛圍，以及由此而產(chǎn)生的各種“出乎意外”的活動場面，其中包括：老師、學生的基本認識（觀點），學生闡述觀點時的具體表現(xiàn)（語言表述、神態(tài)動作），學生在傾聽他人表述時的表現(xiàn)等等。學生在活動過程中往往能夠充分運用各種感覺器官，在放大了的生活環(huán)境中，輕松愉悅地認識這一生活，并從中體驗到自己心理的復(fù)雜變化過程，領(lǐng)會到獲取寫作材料的基本方法。
我們知道，作文來源于生活，但作文又不等于生活，它們之間存在著一種難于表述清楚的關(guān)系。這好比地里的菜和飯桌上的菜一樣，飯桌上的菜是從地里來的，沒有地里的菜肯定就沒有飯桌上的菜；但如果直接把地里的菜拿來宴請客人，那肯定會被當成神經(jīng)病處理；因為從地里的菜變成飯桌上的菜，這期間需要有一個選擇（一些不好的葉子或不可食用的根、莖必須去掉）、清洗、加工、燒煮的過程，而且在加工過程中需要加上油、鹽、味精等佐料和調(diào)料，有時甚至還要講究火候等等。作文教學最關(guān)鍵的一點就在于指導學生如何把生活變成作文，而對生活的認識、選擇又往往因為生活的平凡、單調(diào)、重復(fù)，特別是由于學生年齡段的特點而被學生所忽視，往往有“水過無痕”之感，就像人們常說的“熟視無睹”了?；谶@點認識，作為語
其二、隨著生活水平的提高，學生的生活水平得到了很大的改善，他們往往不需要為生活去奔波，一般都把時間都花在學習上；更由于父輩們的寵愛，一般都過著“飯來張口，衣來伸手”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活；生活上三點一線：教室——宿舍——食堂，無憂無慮、專心學習，狹窄的生活空間，往往造成學生缺乏對生活的真實感受和體驗，很難在平凡、單調(diào)、乏味的生活中尋覓到寫作素材，失去來獲取寫作材料的基本途徑，以至于“無米下鍋”，遭遇“小媳婦難為無米之炊”的尷尬。
其三、心理學研究表明，“興趣是最好的老師”。要想提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣顯然是十分必要的。但傳統(tǒng)的作文教學方法常常是：寫前指導、寫后評改、改后講評。這樣的教學模式看似合理，實卻存在很多不足。因為在寫前的指導中，老師的一些觀點、材料，往往束縛了學生的思維空間，他們大
與此同時，為了讓學生能夠在考試中獲取高分，語
中國語文教育在作文教學中對作文的定位，也導致學生普遍對作文存在害怕的心理。受幾千年來科舉考試的影響，對作文的要求側(cè)重于文采，這從初考、中考、高考在作文評改中的發(fā)展層級的設(shè)置就可以看出。可以說中國作文教學培養(yǎng)的是作家型學生，而我們知道作家在語文課堂上是很難造就的。加上歷來作文形成“鉛字”（發(fā)表出來）的遙不可及，在學生心靈上埋下了作文是“高不可攀”的認識。這些在很大程度上影響了學生對作文的興趣。
二、如何創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境
“巧媳婦難為無米之炊”，寫作的關(guān)鍵在于寫作材料，材料是作文最基本的因素。授予學生獲取材料的基本方法，讓學生在生活中獲取寫作的不盡之材，這是廣大語文教師教好作文的最根本任務(wù)，亦就是我們常說的“授之以漁”。針對這種現(xiàn)狀，我們可以利用語文活動課，讓學生在形象生動的活動過程中，掌握獲取寫作材料的基本方法。
第一、“猜猜我是誰”，讓學生在放大了的生活環(huán)境中認識生活
在記敘文寫作教學的人物描寫這一專題中，我特地準備了一堂“猜猜我是誰”的活動課。主要設(shè)置幾個環(huán)節(jié)：
1、課前布置學生以本班同學為描寫對象，要求要抓住該同學的最突出的特征，用三言兩語加以描述出來，不能出現(xiàn)名字，讓人能夠辨別出來為佳。
2、在課堂上請學生到講臺上朗讀自己所描寫的小作文，讀完后讓其他同學猜猜所描寫的對象。
3、在第二個環(huán)節(jié)中，還有一個要求，就是臺下的學生要以上臺朗讀的學生為觀察對象，注意他們在朗讀過程中的外貌、表情、動作、語言等方面，并以其中的一人為對象寫一篇短文，描述你的觀察所得。
這樣，在第一個環(huán)節(jié)中，學生一般會對自己平時早已熟悉的同學的外貌重新進行觀察和思考，并有一些新的發(fā)現(xiàn)，這對于缺乏對生活與作文聯(lián)系認識的學生來說無疑是一種驚喜，通過觀察而形成的文字，這是從生活到作文的一大跨越，其意義是難于言喻的。
在第二個環(huán)節(jié)中，因為很多同學平時較少登臺演講，一上講臺，特別是在眾目睽睽之下更會顯得很不自在：有的臉羞得紅紅的、有的一時不知道手腳怎么放、有的用手摸摸頭發(fā)、有的用手抓著衣襟------，這些動作就像在顯微鏡中放大一般，在此時顯得特別突出、明顯，學生大都能夠較為清楚地觀察、感受到；同時，活動課的特殊氣氛，往往能夠讓學生集中精神感受同學的言談舉止、音容笑貌，盡情發(fā)揮自己的想象能力去判斷同學在作文中所描述的對象，在熱烈的競猜中具體可感地體會到人物的不同外貌特征和描寫方法，其效果顯然比直接單純讓學生描寫人物的外貌、教師滔滔不絕的講評好。學生通過第一個環(huán)節(jié)的描寫，第二個環(huán)節(jié)的交流、觀察和感受，進一步領(lǐng)會到了人物描寫、場景描寫的方法，在第三個環(huán)境中，通過再描寫的訓練，進一步加深對生活與作文的認識、對寫作方法的掌握，一般能夠達到訓練的目的。
第二、“學當小老師”，掌握作文評改的游戲規(guī)則，明確作文的基本要求
作為一個語
本活動課的基本過程包括：1、課前要準備好作文評改的有關(guān)規(guī)則，最好印成書面材料，直觀、清楚。2、教師事先對所要評改的學生作文做詳細了解，做到心中有數(shù)，胸有成竹，以便在活動課上做相應(yīng)的啟發(fā)。3、了解學生的作文水平，分成4人一組，其中一人有較強的寫作功底為佳，鼓勵小組交流。4、引導學生大膽地對所評改的作文進行評改，能夠指出其中的精彩之處與不足之處，能夠在小組中大膽進行交流。5、及時了解活動過程中出現(xiàn)的新問題，輪流推選評改小組上臺進行講評交流，注意形成寫作上的一些共識，提高學生的鑒賞水平，促進學生的寫作水平。
第三、開展讀書競賽，擴大課堂的外延，加強學生的思想儲備
我們知道，語文學科具有知識性、思想性、藝術(shù)性等特點。語文的知識性，就要求學生需要花功夫去記憶；語文的思想性，就要求學生在學習的過程和生活過程中要學會思考；語文的藝術(shù)性，就需要學生在學習過程中進行知識的積累、沉淀和感悟。語文學科的這一特點，意味著學好語文不可能光靠死記硬背。學好語文，特別是寫好作文，不僅需要學生有一定的文字功底，而且需要學生有一定的生活積累和思想認識的深度，這些能力僅靠每天45分鐘的語文課時間是遠遠不夠的。因此，我們不能只把目光停留在語文課堂上，而是要以語文課堂為一個平臺，一個連接課堂與生活、課堂與課外的平臺。記得一個語文界的權(quán)威說過，看一堂課的好壞，不是看你教給學生多少，而是看你讓學生通過這堂聯(lián)系到了多少課外知識。
如在教學高中語文第五冊的詩歌單元時，我就讓學生舉辦了一場“李杜詩篇”知多少的競賽活動課。第一階段要求學生利用課外時間收集有關(guān)李白杜甫的一些資料；第二階段總結(jié)整理李杜詩歌及其風格的演變歷程；第三階段為潛心閱讀階段，以課文為軸心，向外輻射，閱讀背誦李杜的相關(guān)詩作；第四階段為競賽階段，大家分頭出題，利用二至三節(jié)課時間，通過背誦、游戲、搶答、演講等方式進行比賽，評出優(yōu)勝者。
通過這一活動，學生在查閱資料、整理材料中對所學內(nèi)容有一個較為完整的認識，通過背誦、游戲、搶答、演講等方式進行學習，充分調(diào)動學生的各種感覺器官參與到語文學習之中來，可有效提高學生的學習興趣，增加學生的知識儲備，提高學生的認識水平，這對提高學生的作文能力也是非常有利的。同時，根據(jù)俗話所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生在誦讀中自然也會增加一定的語感，感受到一定的寫作方法，這對作文寫作來說也是很有幫助的。
第四、辯論對抗，培養(yǎng)學生的思辨能力和論述能力
我們知道，學生作文水平的高低，跟學生的思想認識水平關(guān)系密切，這就像讀小學時對一些應(yīng)用題覺得很難做，而一到中學就感到那是小菜一碟一樣，不變的是知識，而變化的是你的認識提高了，你懂得了更簡單的方法了。而思想水平的高低很大程度上取決于學生的思維能力的高低。但由于受高考指揮棒的影響，思維能力的培養(yǎng)往往為語文教師所忽視，特別是作文教學也是側(cè)重于審題、立意、材料的組織、文章的結(jié)構(gòu)，思維方面的訓練也幾乎沒有?；谶@一認識，我們除了在語文教學過程中加強思維能力的訓練外，可利用語文活動課，圍繞一個話題，舉行一些辯論賽：或男女對抗、或小組對抗，讓學生在辯論對抗中學會一些思維的方法，運用一些思維方法，這對學生寫作也是很有幫助的。
如對于當前中學生上網(wǎng)的利弊問題，有些學生由于認識不足，沉湎于網(wǎng)吧而不能自拔，學習成績一落千丈，為了引導學生端正思想認識，我特地舉行了一場辯論賽，學生分為男女兩組，由正負班長、學習委員、語文科代表作評委。學生在辯論中自覺地運用一些邏輯方法，擺事實，講道理，動之以情，曉之以理，論辯得不亦樂乎。通過這一活動，學生普遍能夠認識到上網(wǎng)的益處，也看到了它的不足。個別學生還從中明白了：上網(wǎng)不是簡單的經(jīng)濟問題，不是一個晚上、幾元錢的問題，它涉及到自己對他人勞動成果的不尊重、乃至踐踏的問題；涉及到自己對父母對自己期待的問題；涉及到如何正確對待他人的愛的問題------，這樣既提高了自己的思想認識水平，也提高了學生的思辨能力，對學生的議論文寫作是有益處的。
三、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境的意義
1、打破語文課堂的局限性，讓語文課真正成為連接課內(nèi)與課外的一座橋梁。學生在準備過程中充分接觸到許許多多課本上所沒有的知識，領(lǐng)略到中國文化與世界文化的博大精深，暢游在知識的海洋中，增長自己的知識面，加強了自己的思想儲備，為提高作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
2、語文活動課是一個讓學生展示自我的平臺，學生在活動過程中充分展示了自己的各方面才能，增加了自己學習語文的信心和興趣。
3、改變了傳統(tǒng)的說教模式，學生變被動為主動，真正成為課堂的主人，這充分體現(xiàn)了新課改的精神。同時，角色的改變更能讓學生體會到生活的樂趣和學習的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
4、在老師精心設(shè)置的活動環(huán)境中，學生能夠積極參與，輕松愉悅的環(huán)境和放大的生活環(huán)境，很容易讓學生體會到生活的味道，尋找到寫作的材料，獲取必要的寫作知識和寫作方法，在不知不覺中消除畏文情緒。
當然，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境的方法和意義遠遠不止這些，本人的這些做法只不過是“拋磚引玉”而已。我相信，只要我們堅持以“生”為本的原則，認真挖掘、積極引導，營造輕松愉悅的課堂氛圍，摒除傳統(tǒng)的說教形式，學生在積極參與的活動中一定能夠培養(yǎng)自己的寫作興趣，增加自己的知識儲備，提高自己的寫作水平。
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