作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其效益如何，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。長期以來，語文教學中“多、差、慢、費”之疾久治難愈，而作文教學尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習慣于一相情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴重的厭學心理，或草草應付了事；或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。因此，在作文教學中如何激發(fā)學生的寫作欲望，強化其主體意識，發(fā)揮其主動積極性，是一個值得探討的熱門話題，筆者在教學實踐中作了一些有益的嘗試，現(xiàn)贅述于下，以饗讀者，敬請方家斧正。
一、 厚積薄發(fā)，活水不絕：
朱熹曾說：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”（《觀書有感》），學生“作文難，難作文”的癥結(jié)在于腹中空空，冥思苦想、搜腸刮肚也無濟于事——巧婦難為無米之炊??！怎樣改變這種艱難處境呢？葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”因此，只有讓學生不斷從生活中吸取營養(yǎng)，作文才能春意盎然，意蘊常新。
觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提，這對低年級學生來說尤為重要，我常常指導他們細心觀察周圍的人和事，從自己獨特的視角，展現(xiàn)人或事物獨特的美或丑，以之震撼讀者的心靈。比如帶領學生爬轎子頂時，我們來到那座廢棄的土墻房子前，面對滿墻的亂涂亂畫，正當有好事者情不自禁的撿起黃土塊兒或別人燒火剩下的小木棍尋思著留下點兒什么作紀念的時候，我趁機引導大家仔細閱讀墻上的“杰作”，并啟發(fā)大家思考：要是人們每到一個地方，都像這些人那樣大筆一揮，來個“***到此一游”，或者再學學古人，題上幾句打油詩什么的……大家想象一下，祖國的大山名川將變成什么模樣？同學們嘻嘻哈哈樂開了懷……我通過指導學生觀察人物的眼睛，透過這扇窗戶，表現(xiàn)人物的美好（或丑陋）的心靈。例如：通過寫一雙忽閃忽閃的大眼睛，好象在思考著什么，以表現(xiàn)其聰明可愛；寫柳葉眉下的一雙丹鳳眼，表現(xiàn)人物的秀麗靈氣；寫瞪得圓圓的燈籠似的大眼睛來表現(xiàn)人物的憤怒難抑等。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，我還引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現(xiàn)象，豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結(jié)，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，以豐富自己的題材庫，例如：讓學生充當防騙“小偵探”，讓大家留意生活中騙人者玩弄的種種伎倆，通過仔細觀察，反復揣摩，拆穿他們的假面具，并組織學生在班上即興表演或討論，這樣，即可以激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，又可以提高學生辨別是非美丑的能力，此可謂一箭雙雕，事半功倍！為提高學生的創(chuàng)作興趣，我還要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內(nèi)容相關或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。
開展豐富多彩的竟賽活動，既能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養(yǎng)其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發(fā)明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節(jié)日活動，在提高學生思想素質(zhì)的同時，讓他們積累素材，如“婦女節(jié)”為媽媽和女老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產(chǎn)生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……學生從“奴隸”到“將軍”，真正成了作文的主人！
我還要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”和“湖南新聞”等節(jié)目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足?？傊畋臼秦S富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調(diào)動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發(fā)于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。
二、 互改互評，百家爭鳴：
傳統(tǒng)的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組（優(yōu)生一人，中等生２——３人，差生１——２人）。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，在尋找別人成功之處學習借鑒外，還挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一；可以書面作文，也可以口頭作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，名言佳句，總之，把學生看作活的現(xiàn)實發(fā)展的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。在長期的訓練中，學生的口語表達和書面寫作的能力都能得到鍛煉和提高，這又何樂而不為呢？
人有臉，樹有皮，人與生俱來就有一種強烈的自我表現(xiàn)欲望。學生尤其喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點，并滿懷激情的加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學生奮發(fā)向上的精神動力。為激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”。這劑良藥就可以使學生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。
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