這學(xué)期，學(xué)校給每位語(yǔ)文老師推薦了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，一拿到書時(shí)，我就迫不及待地翻開(kāi)，如饑似渴地閱讀起來(lái)。因?yàn)檫@本書無(wú)論從結(jié)構(gòu)還是從語(yǔ)言來(lái)看都是那么的通俗易懂，淺入淺出，書中無(wú)高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語(yǔ)。也正是因?yàn)檫@種隨意和樸實(shí)，讓我感覺(jué)十分親切，韓老師通過(guò)豐富的案例展示了“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的方法和成果。這些大部分來(lái)自于韓興娥老師和家長(zhǎng)交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過(guò)程。也極大地震撼了我的心靈，開(kāi)闊了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了廣闊無(wú)垠的藍(lán)天，方知世界是如此之大，如此之美妙！
通過(guò)一段時(shí)間的細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)韓老師的閱讀教學(xué)雖然沒(méi)有“跌宕起伏”、“波瀾壯闊”，卻在平淡中帶著智慧，樸實(shí)中帶著思考，每一種類別的課型都很相似，可是每一節(jié)課都包含著韓老師對(duì)于語(yǔ)文的研究，對(duì)于閱讀的探索。古人云：“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！表n興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂?！案褂性?shī)書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語(yǔ)連珠、佳句疊出。她的學(xué)生，個(gè)個(gè)底蘊(yùn)豐厚，出口成章，超乎我們的想象！反思我們多數(shù)的語(yǔ)文課堂，由于教師反復(fù)“精”講，一遍又一遍作業(yè)訓(xùn)練，使得最具人文情懷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)苦役，一種生命的浪費(fèi)?？粗鴮W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲說(shuō)還“愁”，味同嚼蠟，韓興娥老師的 “海量閱讀” 正為我們的閱讀教學(xué)研究指明了方向，她的經(jīng)驗(yàn)特別值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，讓我對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有了深深的思考：
（一）從教材突圍。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣了“以教材為本”，而忘記了這其后“以讀為本”的真正理念。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就局限于幾百個(gè)生字，三十篇課文。在這種“以教材為本”的錯(cuò)誤覆蓋之下，我們的語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越乏味無(wú)能，分析再分析，研究再研究，教材也由此成了語(yǔ)文教學(xué)的緊箍咒，成了給語(yǔ)文教師們劃定的狹窄的圈子。一篇課文要兩課時(shí)、三課時(shí)的教，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精雕細(xì)琢細(xì)嚼慢咽，練習(xí)、鞏固、達(dá)標(biāo)、檢測(cè)，一道題又一道題的在課堂上翻來(lái)覆去狂轟濫炸。一學(xué)期一本教材教得我們聲嘶力竭，總怕孩子們聽(tīng)寫詞語(yǔ)不過(guò)關(guān)，句子意思理解不到位，課文理解不夠深刻，我們希望每個(gè)孩子都能盡善盡美，完全掌握。成績(jī)，讓我們不敢放開(kāi)手腳，越“雷池”半步，可是卻沒(méi)有想到孩子的閱讀面是如此的狹窄，如果視野得不到拓寬，又如何走向更為廣闊的世界。
著名教育家葉圣陶先生提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”。韓興娥老師的教改實(shí)踐在某種程度上其實(shí)也是對(duì)我們使用教材思想的一種改革。韓老師用兩周的時(shí)間教完一本教材，想一想都覺(jué)得是天方夜譚，可是韓老師卻能做到。這是因?yàn)樗蚱屏宋覀兌嗄甑慕虒W(xué)思路，在課堂上做到“刪繁就簡(jiǎn)”，規(guī)避了繁雜的解說(shuō)，她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……她把省出來(lái)的課內(nèi)時(shí)間全部用在閱讀一些文質(zhì)兼美的課外作品上，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地在閱讀中去感悟，自己享受課堂。孩子們就像牛兒一樣，不停地咀嚼，反芻，咀嚼，消化，孩子們的大腦、眼睛，耳朵整天、時(shí)刻被這些優(yōu)美的文字所熏染，天長(zhǎng)日久，她的海量閱讀使學(xué)生都能出口成章、下筆成文。因此，我們當(dāng)為語(yǔ)文突圍，跳出一本教材教到黑的泥潭，真正“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶，體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的意境之美，從而愛(ài)上閱讀。
（二）從興趣入手。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@都說(shuō)明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣的方法，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣，從而使他們終身受益匪淺。 因此，教師必須找到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門，讓學(xué)生“厚積薄發(fā)”，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，從而出口成章，下筆成文。
1、故事激趣
許多小學(xué)生不愿讀書，但卻很喜歡聽(tīng)故事。因此，我們可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，先給他們講故事，讓孩子們?cè)诶蠋熇L聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事留下深刻的印象，對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和繼續(xù)聽(tīng)的欲望。老師再推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，然后召開(kāi)故事會(huì)，或進(jìn)行講故事比賽。這樣，教師利用學(xué)生愿意聽(tīng)故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書上，從而激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
2、競(jìng)賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。如：開(kāi)展分類收集成語(yǔ)的競(jìng)賽，收集對(duì)聯(lián)的比賽，朗讀比賽，手抄報(bào)比賽，播音比賽，寫讀書筆記比賽，征文比賽等等。除了學(xué)生間的競(jìng)賽，還可以實(shí)行師生“PK”賽，如：師生“PK”讀課文、“PK”讀書心得、“PK”積累好詞好句好段等。由于競(jìng)賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書。而學(xué)生通過(guò)讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣?，F(xiàn)在，自覺(jué)看課外書已成為我們班一道亮麗的風(fēng)景線。
（三）從文本拓展。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@里所說(shuō)的閱讀不僅是指閱讀課內(nèi)文章，更側(cè)重于課外文章。在《讓孩子踏上閱讀快車道》書中，我發(fā)現(xiàn)了韓興蛾老師的“海量閱讀”內(nèi)容與《語(yǔ)文》課本的教學(xué)內(nèi)容基本南轅北轍，孩子們“海量閱讀”的材料和現(xiàn)行的《語(yǔ)文》課本沒(méi)有直接的“語(yǔ)文”關(guān)系，。韓老師讓孩子們將《語(yǔ)文》課本兩周讀完，剩下的時(shí)間都是讓孩子們閱讀課外的文章，而且大多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等。這些閱讀材料從語(yǔ)言風(fēng)格到表現(xiàn)內(nèi)容都和現(xiàn)行《語(yǔ)文》課本中的課文不盡相同。這就是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有困難的原因。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“海量閱讀”的同時(shí)由想在考試的時(shí)候也有一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，首先必須改變“海量閱讀”的內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容盡量向《語(yǔ)文》的課文靠攏，將《語(yǔ)文》課本中出現(xiàn)的“字、詞、句、段、篇”以另一些文章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生作為閱讀材料，使學(xué)生每讀一篇新的文章，無(wú)異于在復(fù)習(xí)《語(yǔ)文》課本，讓孩子們的“海量閱讀”走的還是《語(yǔ)文》課本的語(yǔ)言文化體系的路子，這樣考試就不會(huì)有遺憾了。
1、得法課內(nèi)。
“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的。如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。這種閱讀活動(dòng)，為“課文”的補(bǔ)充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。因此，內(nèi)容的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容：學(xué)了《頤和園》可以考考學(xué)生對(duì)祖國(guó)的名勝古跡，知道多少？學(xué)了《金色的魚鉤》可以讓學(xué)生看幾個(gè)革命故事，講一個(gè)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中的動(dòng)人故事。學(xué)《少年閏土》讓學(xué)生去了解一些魯迅的生平及著作。學(xué)《只有一個(gè)地球》閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識(shí)。學(xué)《牛郎織女》讀一些民間故事……另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫的某篇文章，可以向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。
2、立足專題。人教版教材以專題內(nèi)容作為主要編排目標(biāo)，每?jī)?cè)教材有八個(gè)主題，因而課文的選編開(kāi)放而豐富，形式多元化。我們可以以每單元的主題為支點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)信息。如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“中外童話”專題，就可以讓學(xué)生讀、演、編童話，五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)言的藝術(shù)” 、“描寫人物的方法” 、“走近毛澤東” 、“民風(fēng)民俗”等專題，都可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到方法，對(duì)本專題單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與思考，再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，讓學(xué)生在閱讀中汲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)信息，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心，調(diào)動(dòng)閱讀的熱情和興趣。學(xué)生既擴(kuò)大了視野，又提高了閱讀水平，真正學(xué)會(huì)了閱讀，做學(xué)習(xí)的主人。
閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)就如氧氣對(duì)于人的生命那樣重要，它能激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力，也能怡養(yǎng)性靈，健全人格，提高個(gè)人修養(yǎng)。要讓學(xué)生閱讀，閱讀，再閱讀，就需要我們更新理念、創(chuàng)新實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)多種手法，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，去撥動(dòng)學(xué)生心頭那根閱讀的弦，彈奏出一曲曲優(yōu)美的閱讀之音，給閱讀一個(gè)美麗的空間，還學(xué)生一片美好的精神天地，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子在閱讀中變得陽(yáng)光、幸福！
