課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。她把小學(xué)六年分為三個階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：
1、時間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想辦法解決。
2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達到100萬字。這幾乎是“課標”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已遠遠超過第一輪的高年段，達到每學(xué)期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時實現(xiàn)“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。
3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細的講解。
三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法
首先，是她的教材組建法，運用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學(xué)的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學(xué)生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點相應(yīng)地引進課堂。
對于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決。
2、語文教學(xué)，“讀”才是硬道理------簡約而不簡單
她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學(xué)生能答出來，差點的學(xué)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點看起來難度很大，需要耗費諸多腦細胞去備課，其實不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡單，教課也簡單。
韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。因為大量不同的文章令學(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。
全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。
3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學(xué)活用
通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。進行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個孩子都能輕松理解課本。面對他們暫時理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長，隨著閱讀量的增加，總會有理解的那一天。
4、目標明確，方法科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學(xué)的規(guī)律。
低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；
中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；
高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。
這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。
韓興娥帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠的。
書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標。
經(jīng)過老師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應(yīng)手。
