“ 聯(lián)合國(guó)科教文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在一二年級(jí)，小學(xué)中年級(jí)之后培養(yǎng)就會(huì)相對(duì)困難。我們應(yīng)該使孩子8歲左右進(jìn)入自由閱讀的狀態(tài)，但進(jìn)入這一狀態(tài)的充分條件是認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右常用漢字。按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要求，……孩子的自由閱讀期被延遲到了10歲以后”——韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》
關(guān)注我的朋友都知道我對(duì)孩子啟蒙的研究很多。從廖彩杏的磨耳朵啟蒙開(kāi)始，再到蓋兆泉的英語(yǔ)規(guī)劃師，再到朗讀手冊(cè)，這些經(jīng)典之作我都一一拜讀過(guò)，并且有實(shí)踐過(guò)。每一種體系的優(yōu)缺點(diǎn)我都很清楚。但是針對(duì)我們中文啟蒙的書(shū)籍，市場(chǎng)上并不多見(jiàn)。
可見(jiàn)，大家對(duì)母語(yǔ)的重視不如外語(yǔ)。也可能是因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得母語(yǔ)可以在后天環(huán)境中自然習(xí)得，家長(zhǎng)都有一種想當(dāng)然的自滿情緒吧？但是，大家有沒(méi)有想過(guò)，孩子日后90%以上的學(xué)術(shù)環(huán)境都是以中文為主的，如果能在小時(shí)候打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于日后的各科的學(xué)習(xí)，都是有大裨益的。為什么不重視起來(lái)？
最近，我發(fā)現(xiàn)了一種我們既熟悉，又陌生，但是絕對(duì)震撼的閱讀啟蒙方法。雖然還沒(méi)有讀完，我已經(jīng)迫不及待地向大家介紹了。因?yàn)檫@種方法實(shí)踐起來(lái)有跡可循，有章有法，可復(fù)制性高。這種方法就是山東名師韓興娥開(kāi)發(fā)的“海量閱讀法”。
顧名思義，海量閱讀法是基于大量的閱讀，提高孩子的識(shí)字水平，最終達(dá)到提高閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力的一種行之有效的方法。這種方法的核心在于，針對(duì)小學(xué)階段的孩子，在他們最適合識(shí)字、大量記誦的年級(jí)，通過(guò)只求輸入，“不求甚解”的朗誦、記誦法，讓孩子迅速掃清識(shí)字障礙，輕松積累漢字詞匯。據(jù)韓老師記述，采用海量閱讀法教學(xué)的學(xué)生，二年級(jí)就可以積累2000個(gè)漢字，這個(gè)量是多么地驚人。孩子二年級(jí)就認(rèn)識(shí)了三分之二的漢字，基本具備了自主閱讀的基礎(chǔ)。而最重要的是，達(dá)到這個(gè)效果不需要痛苦的過(guò)程，而且孩子的閱讀興致還很高。簡(jiǎn)直就是閱讀啟蒙屆的終極追求目標(biāo)。
那么韓老師是如何達(dá)到這一令人艷羨的效果的呢？
01
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海量閱讀法的前世今生
韓老師的海量閱讀法，首先要來(lái)源于她自身的海量閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。韓老師自小喜歡看書(shū)，各種書(shū)籍如饑似渴，為她的學(xué)術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在她從事小學(xué)教育的生涯中，前半段走得并不順利。剛開(kāi)始，他也是一位循規(guī)蹈矩的老師，按照“一本教材、一個(gè)大綱”走天下的教學(xué)理念，日復(fù)一日地教育者那些天真爛漫，但又頑劣無(wú)比的孩子。
在應(yīng)試教育和家長(zhǎng)熱切期待的雙重夾擊下，韓老師的教學(xué)效果不如人意，海貝調(diào)離了重點(diǎn)小學(xué)。這對(duì)她是一個(gè)非常大的打擊。于是她反思自己的語(yǔ)文教學(xué)不足，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)致命缺陷：
1.過(guò)于自由的閱讀，是指閱讀內(nèi)容寬泛，沒(méi)有系統(tǒng)，沒(méi)有選取范例，在閱讀教育過(guò)程中沒(méi)有注意積累語(yǔ)言。
2.過(guò)于不自由的閱讀，是指閱讀教育過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致閱讀量嚴(yán)重不足，不足以引起閱讀能力的“質(zhì)變”。
那么，如何才能改變這兩個(gè)嚴(yán)重缺陷呢？韓老師采取“中庸之道”，那就是海量閱讀教學(xué)，既保證了閱讀的數(shù)量，又保證了質(zhì)量。
02
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海量閱讀法的核心理念
韓老師的語(yǔ)文教學(xué)并不是以教材為中心的。教材對(duì)她而言只是開(kāi)胃菜而已。按她的說(shuō)法，她兩周就教完一本教材。不是兩個(gè)月，而是兩周。她的教法很簡(jiǎn)單，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)，那就是教材是服務(wù)于識(shí)字的，而不是服務(wù)于理解的。換而言之，她是篤信“好讀書(shū)不求甚解”的理念的。她的課堂一般是這樣開(kāi)始：
1.播放課文錄音
2.全班齊讀
3.分組朗讀
4.逐個(gè)接龍朗讀，并糾正讀音
5.背誦
這朗讀過(guò)程大概需要10分鐘。全班朗讀之后，就是分組朗讀，逐個(gè)朗讀抽查，然后背誦，最后問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課程不涉及字詞分析，意思講解，中心思想賞識(shí)等。她認(rèn)為，小學(xué)階段記憶力好，就是要多輸入，多朗誦，多記誦，少分析，等長(zhǎng)大了理解力上來(lái)了，自然會(huì)明白意思。老師無(wú)需多講。按照這個(gè)進(jìn)度，韓老師兩周就教完一本教材了。交完之后，就教下學(xué)期的，然后就教高年級(jí)的教材。最后教材教完了，他就自己找朗讀材料，自己編課件，組織學(xué)生朗讀。
03
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海量閱讀法的教學(xué)效果
這種道法自然的教學(xué)法，一開(kāi)始引起了許多爭(zhēng)議，有人懷疑教學(xué)效果，只朗讀不分析，能學(xué)的扎實(shí)嗎？有人懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不是古代的考科舉童生私塾的死記硬背嗎？
引用深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐曉勇主任的話：
“韓興娥的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽(tīng)不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫(xiě)作?！n老師這些做法似乎違背了目前所謂的經(jīng)典課堂標(biāo)準(zhǔn)，……卻把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心、語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是 讀”。韓老師能清楚地認(rèn)識(shí)到大量閱讀對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性?！?/span>
這是得到了教師同行的普遍認(rèn)可的。閱讀韓老師的教學(xué)總結(jié)，我不禁想起了自己學(xué)英語(yǔ)的艱難歲月。上了中學(xué)之后，我打下了英語(yǔ)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在閱讀量上，由于缺乏閱讀材料，閱讀成績(jī)還不是非常穩(wěn)定。到了高中，我接觸了鐘道隆、鄭贊榮等老師的“聽(tīng)力輸入法”，于是開(kāi)啟了大量的聽(tīng)力輸入。我當(dāng)時(shí)初一第一學(xué)期就把高中三年的教材學(xué)完可，然后再報(bào)讀了一個(gè)PETS的中級(jí)課程，然后配合大量的報(bào)紙文章閱讀，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)韓老師的做法正是源于以閱讀為核心的教學(xué)理念。
04
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海量閱讀法的教學(xué)目標(biāo)與路徑
為什么小學(xué)階段的海量閱讀很重要，尤其是學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的海量閱讀過(guò)程中盡早識(shí)字至關(guān)重要？因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生尚處于閱讀的敏感期。在敏感期海量閱讀，會(huì)為孩子的一生種下熱愛(ài)閱讀的種子。
韓興娥認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子在8歲以前進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，但前提是必須首先認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字。按照傳統(tǒng)語(yǔ)文教法，意味著孩子的自由閱讀時(shí)間延遲到了10歲以后。
為此，韓興娥和他的海量閱讀團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了許多套識(shí)字的教材讀本，共海量閱讀教學(xué)使用。海量閱讀的具體目標(biāo)如下：
1.一年級(jí)：通過(guò)閱讀兒歌和小故事，掌握2000個(gè)漢字。
2.二年級(jí)：能夠流暢朗讀白話文（2-6年級(jí)課文難度）。掌握一定數(shù)量成語(yǔ)，正確公證書(shū)寫(xiě)常用漢字。
3.三至四年級(jí)：朗讀或背誦詩(shī)詞300-500首。誦讀部分《大學(xué)》《中庸》。誦讀白話文作品，養(yǎng)成邊誦讀邊積累的習(xí)慣。
4.物質(zhì)六年級(jí)：正確誦讀、背誦《論語(yǔ)》《老子》等經(jīng)典和初高中全部文言文。
6.所有學(xué)生能夠流暢地口頭書(shū)面表達(dá)，行文優(yōu)美。
圍繞這一系列目標(biāo)，海都團(tuán)隊(duì)編排了相應(yīng)的教材，主要分為：
1.兒歌、韻文系列（初階打基礎(chǔ)系列）：
適合一二年級(jí)共讀使用
包括《學(xué)拼拼兒歌77首》（一年級(jí)）
《三字童謠》
《趣讀識(shí)寫(xiě)一條龍》
《成語(yǔ)兒歌100首》
《俗語(yǔ)兒歌100首》
《諺語(yǔ)兒歌100首》
《歇后語(yǔ)兒歌100首》
《成語(yǔ)接龍》
適合二至六年級(jí)共讀：《韻讀成語(yǔ)》《主題兒童詩(shī)讀寫(xiě)》《多音字兒歌200首》
2.白話文系列（鞏固成型系列）
一年級(jí)：通讀人教版、蘇版、北師大等版本的課本（1-6年級(jí)）
二至六年級(jí)：《成語(yǔ)笑話》《成語(yǔ)接龍故事會(huì)》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歷險(xiǎn)記》
3.文白對(duì)照系列（提高積累系列）
三至六年級(jí)：
《讀名言學(xué)做人》
《講給孩子的詩(shī)詞》
《讀歷史學(xué)成語(yǔ)》
《讀論語(yǔ)學(xué)成語(yǔ)》
《讀老子學(xué)成語(yǔ)》
《中華上下五千年》
05
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海量閱讀法的教學(xué)原則
1.讀議穿插，以讀為主，以議促趣
2.故事引趣，動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦
3.從整體到部分，保證整體人人達(dá)標(biāo)，鼓勵(lì)自學(xué)部分
4.分級(jí)達(dá)標(biāo)，誦讀必達(dá)，不求甚解，集體推進(jìn)海讀
5.學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的行為，互幫互學(xué)，共同提高
6.歸類誦讀，前后聯(lián)系印證，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
總結(jié)一下，不論是通過(guò)聽(tīng)力輸入（磨耳朵），還是視覺(jué)輸入（看書(shū)），韓興娥老師的海量閱讀法能夠通過(guò)孩子自身的朗讀，把視聽(tīng)二覺(jué)都有機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，解決了我近期對(duì)自家孩子閱讀教學(xué)的一個(gè)巨大的疑問(wèn)。根據(jù)《兒童心理學(xué)手冊(cè)》記述，教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生文字的解碼能力（識(shí)字），能為日后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
真是一言驚醒夢(mèng)中人。聽(tīng)力磨耳朵啟蒙，繪本閱讀啟蒙，其實(shí)可以增加一個(gè)“朗讀記誦”的環(huán)節(jié)，將海量的啟蒙材料，轉(zhuǎn)化為孩子真正的自主閱讀能力。
就此而言，海量閱讀是孩子名副其實(shí)的超級(jí)閱讀加速器！海量閱讀，可以和《朗讀手冊(cè)》對(duì)照閱讀。如果說(shuō)《朗讀手冊(cè)》指出了朗讀和閱讀的力量和方向，那么海量閱讀就是一本實(shí)實(shí)在在行之有效的使用說(shuō)明書(shū)。
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