這一學期，我校繼續(xù)推行“大量讀寫、雙軌運行”的語文教改實驗，大量讀寫讓我們認識到了閱讀量的積累與學生語文能力提高之間的關(guān)系，在這一理念的指引下我們做了許多有益的探索。語文課程標準指出：語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。針對于此，我校確定了“大量讀寫相結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)”的語文教學方向，切實在聽說讀寫等方面全面提高學生語文能力，尤其以閱讀和寫作更為重要。現(xiàn)在，“大量閱讀寫相結(jié)合”的嘗試已讓學生大大受益，確實提高了學生的語文素養(yǎng)。
一、低年級“海量識字，大量閱讀”，提高學生的語言積累。
要想實現(xiàn)低年級學生的大量讀寫，必須要以一定的識字量為基礎(chǔ)。如何在課堂上增加學生的識字量，又不加重學生的負擔，我們進行了一定的探索。
（一）夯實雙基，巧妙運用課內(nèi)教材。
對于教材的教學，我們主要采用淡化理解，強化朗讀，提升語感的方式。在學期初期我們先將預習的要求以明白紙條的方式發(fā)放到每個孩子手中，做到人手一份，認真執(zhí)行，通過點滴積累逐步養(yǎng)成課前預習的好習慣。我們教師提前把要求會寫的詞語打印好，讓學生貼在課本上，并要求學生反復讀，書空，家長配合聽寫，與讓學生口頭組詞的方法相比這種方法既省時間，又效果明顯。一年級剛開始學寫字時，偏旁，部件，我們一筆一劃地指導書寫，等到基本筆畫都學完了，
主要是講解難寫字，指導寫字我們有個原則，這個字偏旁和部件都學過，不教；沒有難寫的筆畫，不教；每一單元集中學寫難寫的字，抓住特殊字、關(guān)鍵筆畫進行有目標的講解，剩下的時間學生書寫。在后面的學習中每節(jié)課課前都可以拿出五分鐘聽寫檢查生字的掌握情況。隔幾寫天把錯的多的詞語再聽寫，鞏固加深印象。
課文的閱讀學習是以文帶文，每當學習一篇課文，孩子都是提前做好預習工作的。在課堂上，老師先識字過關(guān)，然后主要是以讀代講，組織學生進行各種形式的讀，以達到熟讀成誦的效果。這樣一單元的課文兩到三節(jié)課就可以完成閱讀教學任務，加上第一節(jié)的預習檢查和寫字指導，還有完成《基礎(chǔ)訓練》練習和單元測試需要三節(jié)課，大約8節(jié)課的時間。
（二）課內(nèi)閱讀，定位認讀海量識字
一年級上下冊的自讀課本《尖尖的草帽》和《花瓣兒魚》的學習方法與課本前提示的模式基本相同：
1、讀熟短文，簡單理解。 學生先自己朗讀，讀通、讀順句子。然后教師帶領(lǐng)學生簡單理解短文，長的文章教師提一個中心問題，對重點詞語、句子理解和背誦積累。
2、認讀生字、詞語。學生在短文中圈指定生字，記憶生字，也可以同桌互教。最后教師采用開火車、“摘星星”的等游戲檢查生字認讀掌握情況。
3、讀通句子、段落。學生做小老師領(lǐng)讀，分組讀，齊讀，出示填空，積累背誦優(yōu)美語句。
這樣的教學使識字與閱讀融為一體，事半功倍。
二年級自讀課本的學習稍作調(diào)整，由于每篇文章的篇幅較長，要求孩子課前預習必須到位。對于文章內(nèi)容的理解我們采用“七嘴八舌，各抒己見”的方式，對于某一個問題，大家可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來談論自己的想法，從而歸結(jié)出文章的中心。這種方式的學習有助于學生把握文章，理解詞語，從而培養(yǎng)了學生的自我閱讀能力。對于課文中的難認字，我們會出示詞語，句子，在一定的語境中反復認讀。最后是課文后面的詞語運用，檢查學生對詞語的理解。一個單元大約需要三節(jié)課完成。
（三）背誦兒歌，增強隨文識字能力
低年級學生的閱讀除了教科書和市編教材，我們又引入兒歌等形式的閱讀材料。兒歌瑯瑯上口，韻律感極強，深受孩子的喜歡。我們所涉及的就是成語兒歌100首，諺語兒歌100首、俗語兒歌100首、歇后語兒歌100首。
一年級第二學期學習了成語兒歌100首，二年級第一個學期學習了諺語兒歌和俗語兒歌，剩下的歇后語兒歌這學期完成。閱讀也是識字的一種方法，在大量閱讀中，在反復的呈現(xiàn)中，學生自然而然地鞏固著所學的生字，認識著未曾謀面的新字。在多次的學習中，已經(jīng)形成了固定的兒歌的課堂教學模式，先學習三首兒歌，這個學習方式與自讀課本的學習基本類似。然后是鞏固練習，掌握詞語、理解詞語含義、學會運用詞語。在二年級第一學期的時間里，學生平均掌握了200多個成語、諺語，部分學生掌握了400個左右。孩子們不僅能背誦，還能語境運用。
（四）誦讀經(jīng)典，傳承中華民族精髓
兒童的最佳記憶期為六到十二歲，兒童經(jīng)典誦讀，就是要讓兒童在最關(guān)鍵的幼年時段，記憶一些永恒的經(jīng)典作品，將會對他的一生產(chǎn)生極其重大的作用。因此，誦讀經(jīng)典是一種適合兒童的最簡潔最有效的教育方式。
一年級上學期，我們帶領(lǐng)學生誦讀了《小學生古詩必背75首》和《傳統(tǒng)文化》，我們始終遵循小學生誦讀經(jīng)典應 “書讀百遍，其義自見”的原則，對古詩句稍做粗略地講解或提示，讓學生在粗知其大意的基礎(chǔ)上反復朗讀詩文，熟讀成誦。操作模式如下：早上到校，把電腦打開，播放古詩視頻，學生到校后自由跟著讀，都到校后，拿出五分鐘的時間給學生講一下，然后多種方式誦讀，采用分組背、個別背、接龍背、默背等學習游戲，激發(fā)學生的背誦興趣，鍛煉學生的記憶力。到學期末每個班級都有過半的學生將75首古詩背的滾瓜爛熟，其余學生也至少背過五十首。學生每背誦一首，發(fā)一枚智慧果。孩子的興趣盎然，家長也普遍反映，孩子的背誦一點也不難。在背誦中，孩子們和生字反復見面，無形中有認識了很多字，認字多了，背誦速度就更快，背誦，識字，識字，背誦，這真的是良性循環(huán)。用這種方法，我們陸續(xù)背誦了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典讀物。
（五）繪本閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣
繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。我們將繪本閱讀當成是對學生的一種獎勵方式，只要孩子完成了課堂學習任務，我就引領(lǐng)學生進行繪本閱讀。這是孩子們最放松，最喜歡的時刻了！在看圖畫，猜故事的過程中，我不露痕跡地引導學生仔細觀察、展開想象，并鼓勵孩子之間相互交流。如讀《犟龜》這個故事時，我剛把故事讀完，孩子們就七嘴八舌開始討論了：“堅持就是勝利。”“講的就是做什么事要堅持，只要堅持就會成功。”孩子們最高興把我當天講的故事回家講給爸爸媽媽聽，鄧家和的媽媽在班級日志中回復到：“常對孩子講，不怕慢，就怕站。就是這個道理。謝謝老師，這樣的道理，孩子會受用終身?！?/span>
有時我會選擇比較長的如《一年級的小豌豆》《夏洛的網(wǎng)》等故事書分節(jié)讀給孩子聽，“預知后事如何，請聽下節(jié)分解?！惫适乱T著孩子們，激發(fā)起閱讀興趣，每本書沒有等老師讀完，大部分學生就迫不及待地讓家長買來讀物，如饑似渴地閱讀，老師的朗讀目的已達到，就繼續(xù)選擇下一本讀物當“誘餌”。我借機倡導家長和孩子進行“親子閱讀”，這樣可以把課堂上的閱讀延續(xù)到課外，讓孩子真正做到持續(xù)閱讀，讓學生在最富記憶力的時候誦讀經(jīng)典，為幸福的書香人生打下堅實的基礎(chǔ)。而且在閱讀中，孩子自覺不自覺就會認識很多生字，這也正是我們所期望的。每周一節(jié)讀書交流會，讓學生暢所欲言，既可以推薦新書給全班同學，又可以交流讀書體會。
二、中高年級“單元四課時閱讀教學”，提高課堂教學效率。
怎樣在教材學習中節(jié)省出時間，學習更多的配套教材、經(jīng)典讀物，高效的課堂授課模式尤為重要。魯教版義務教育課程標準實驗教材是按專題組織編排的，一個單元所選的課文聯(lián)系比較密切，我們就把一單元看作一個整體，進行捆綁式單元授課。以主題為線索，以一個主題單元為一個整體，引導學生從整體入手整體把握，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，把相關(guān)知識聯(lián)系成一條教學線索，整體運轉(zhuǎn)主題單元，進行連續(xù)課時單元教學。簡單地說，就是用四課時的時間完成一個單元四篇課文的閱讀教學目標和相關(guān)拓展篇目的閱讀教學。這四課時是怎樣操作的呢？
首先，在本單元學習之前，老師會提前布置學生對課文進行自主預習，因為充分的預習是學習高效的前提。我們將一個單元作為整體，學生根據(jù)老師的預習要求自主學習。預習要求一般有以下幾個內(nèi)容：1、讀通讀順課文。2、劃出生字詞。3、結(jié)合課后問題給文中的重點語句做批注。4、提出你不解的問題。5、寫出一言感想。這項準備性學習一般需要提前一周完成。
第一課時：通讀達標
1、字詞過關(guān)
教師布置學生自主學習本單元的生字詞語，充分發(fā)揮學生的主動性，寫會為止。課堂上進行聽寫檢測，同桌互相批改。小組長馬上統(tǒng)計組員聽寫情況，并把本組內(nèi)的易錯字匯總在紙條上交給老師。對于自己的錯字，學生先要在課本的詞語盤點上圈出以作標記，利于復習時有的放矢的學習。對于錯別字學生自己改錯2遍。全對或者改完的同學自主閱讀本單元的課文。對于錯的多的、本節(jié)課來不及改錯的同學，小組長課后要督促改錯以及監(jiān)督其重新過關(guān)(每單元錯5個生字以內(nèi)就算過關(guān)).師生共同書寫易錯字。最后是激勵措施。全對的同學組長會在課本上蓋一“牛氣沖天”印章，以示表揚；錯1——5個的視為達標，蓋一紅花印章做標記，對于基礎(chǔ)較差的同學即使錯五個以上但如較前幾次有所進步的仍給予表揚。這一環(huán)節(jié)大約需要20分鐘左右。需要說明的是這一環(huán)節(jié)需要學生有著良好的課堂常規(guī)，平時的訓練非常重要。這節(jié)課為了讓聽課老師聽明白學生在干什么，我說了很多的話，平時是不需要的。
2、課文過關(guān)
進行完字詞過關(guān)后，就進行“課文過關(guān)”，教師指定課文的某一段落，或者難讀的句子來檢測，形式可以是“同桌互讀”，可以是接龍讀。還可以是開火車讀，小組齊讀，同桌齊讀，多種形式并用，調(diào)動學生朗讀的積極性。沒過關(guān)的同學，課后要抽時間讀熟，由同桌或者組長督促其2次過關(guān)。
這樣用一課時的時間就可以解決一個單元的字詞和整個單元課文朗讀熟練的學習目標。
第二、三課時：閱讀教學達標
第二節(jié)課開始學習課文，運用“一篇帶多篇”閱讀教學模式，一般兩課時解決課文的教學。每節(jié)課至少學習兩篇，（可以是課本上的兩篇或三篇；也可以是課本一篇，帶增加內(nèi)容的1-2篇，也可以使車老師展示的這樣兩篇）。在學生通讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導學生逐篇學習課文。通過精心設(shè)計有效、實用的一兩個問題引導學生探究課文重難點；學習閱讀方法；品味好詞佳句；指導語言積累，背誦典型句段；說寫訓練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達特點，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗或生活實際，進行說話或小練筆。
比如，四年級下冊第二單元的主題就是“生活的啟示”，《通往廣場的路不止一條》《落花生》《別餓壞了那匹馬》，這三篇課文我們組合在一起，在學習時我們的閱讀記錄卡只設(shè)置了兩個問題，一是你最喜歡哪篇文章？從中獲得了哪些啟示？二是你喜歡文中的哪個人或者物，找出相關(guān)語句認真體會。在學生交流后，教師會引導學生說出這三篇文章的共同點和不同點，從而引出以事喻理和借物喻人。實際上我們在講課過程中經(jīng)常會重組教材，再比如，在講四下第三單元“感受父母之愛”的第一課《地震中的父與子》的時候，我們會圍繞一個核心問題，即你從哪些語句中體會到了父親和兒子的了不起？學生小組合作探究。并適時設(shè)置情境，讓學生想象7歲的阿曼達在漆黑的廢墟下沒有水，沒有食物，他會想什么，說什么，做什么？讓學生進行讀寫訓練。學習完畢，教師補充朱自清的《背影》，讓學生體會另外一種父愛，然后再補充孟郊的《游子吟》，讓學生體會另一種母愛。讓學生知道，越是一些平常的小事越具有震撼人的力量。從而讓學生回憶自己的親人那個部位給你留下了深刻的印象，比如手，比如眼睛，比如肩膀，寫一寫親人為自己做過的一件或者兩件事情。這樣學生就充分地解讀了父愛和母愛，讀寫結(jié)合，完成了單元目標。因為2、3課時模式相同，所以剛才車老師只展示了第二課時，第三課時不予展示。自此，2、3課時就完成了教科書上文章的閱讀教學。前三課時閱讀達標教學的最終目的是能節(jié)省課內(nèi)時間將以往的課外閱讀遷移到課內(nèi)進行。接下來，我就談談
第四課時“群文閱讀”：
1、思考依據(jù)：
“群文閱讀”即一節(jié)課用多個文本對同一議題展開教與學，增大學生學習量，讓學生在對比閱讀中開闊視野，豐富思維，學習表達。目前，許多具有前瞻性的語文教學改革者已經(jīng)意識到這一問題的必要性，并在一定領(lǐng)域內(nèi)進行著大膽嘗試，其中蔣軍晶老師的“群文閱讀——創(chuàng)世神話”給我們較高層次的引領(lǐng)，使我們看到了語文教學中“群文閱讀”的發(fā)展方向。
2“群文閱讀”的特點：
群文閱讀”不同于單篇文章的教學，它意味著教師要在課堂中作出巨大的改變——課堂教學結(jié)構(gòu)的變化。教學目標要抓住重點、突出要點、把握難點，教學環(huán)節(jié)要簡潔，教學內(nèi)容要有所取舍，課堂提問要精練，思維深度要適當。要依據(jù)文本的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽跳讀等閱讀方式。一句話，“群文閱讀”教師要“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。葛老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了這些特點。通過大量的閱讀或者對比閱讀，讓學生在“讀中學”“學中用”，實現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀。
第四課時的拓展篇目除了《自讀課本》、《基礎(chǔ)訓練》、《校編教材》的相關(guān)內(nèi)容外，我們還增加了《弟子規(guī)》、《中華上下五千年》、《論語》、《綠山墻的安妮》等經(jīng)典讀本的閱讀教學，學生的語文素養(yǎng)得到了明顯的提高。
三、興趣激發(fā)，海量寫作。
作文課堂教學要讓學生大膽寫作，提倡學生說真話，書真情，寫自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作精神，淡化問題意識。
1、低年級寫話是從一年級開始，進行看圖寫話訓練。選編單幅圖或連環(huán)畫作為教材，打印成冊，便于學生觀察和寫作。想象作文訓練從一年級下學期開始，與看圖寫話交替進行。這種作文是由老師提供圖畫，學生想象，創(chuàng)編故事。學生每學期的平均習作兩在16-25篇
2、語文能力最重要的標志是“會寫”， 要進行有效的讀寫訓練，就要找準讀寫訓練的結(jié)合點。對于中高年級的學生，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，找尋有效的讀寫結(jié)合點，科學施教，讀寫結(jié)合，互相促進。在大容量閱讀的前提下，學生也進行了大量的習作練習。學生每學期的平均習作量在25——30篇。
我校在實驗的過程中，不斷總結(jié)每個階段的實驗情況，不斷探索新的教學思路、教學方法，將積累的資料加以整理、分析、歸納、總結(jié)，從而更加完善教學實驗的研究成果。低年級的“海量識字，大量閱讀”課堂教學模式，中高年級的“單元四課時閱讀達標” 教學模式，引起區(qū)教研室和市教科院領(lǐng)導的關(guān)注，我們于今年5月份作為煙臺市小學語文“大量讀寫，雙軌運行”深化研究課題研討會的主會場，分別進行了低年級和中高年級的課例展示和經(jīng)驗交流，獲得與會教師的一致好評。
“提高學生語文素養(yǎng)”是我們的目標，“大量閱讀，讀寫結(jié)合”是我們的堅持。我們實驗人將在語文教學之路上繼續(xù)探索，走出一條更適合學生發(fā)展的語文之路。
2013.5.12
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