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課堂,“學(xué)問”蘊(yùn)藏其中(轉(zhuǎn)載)《教育

課堂,“學(xué)問”蘊(yùn)藏其中

         ——讀余文森教授《聽課評(píng)課與教學(xué)斷想》一書有感

 

真正的好課,不是老師出彩,而是學(xué)生出彩?!辔纳?/p>

 

余文森教授新著《一位教育學(xué)教授的聽課評(píng)課與教學(xué)斷想》,收錄了作者近年來所寫的各種教學(xué)隨筆和短文。不管是隨筆還是短文罷,都是作者關(guān)乎課堂的有感而發(fā),是作者思想和智慧的結(jié)晶,值得我們好好品味。全書共分為四大板塊,第一部分是“聽課評(píng)課”,記錄了作者聽課后的一些思考、點(diǎn)評(píng)和分析。第二是“教學(xué)斷想”,記錄了作者對(duì)有關(guān)教學(xué)問題的點(diǎn)滴思考和感悟,第三是“教學(xué)專題”,表達(dá)了余教授對(duì)新課改后各種教學(xué)現(xiàn)象和問題的比較專業(yè)化的見解,第四是“教學(xué)訪談”,收錄了近年來報(bào)刊記者對(duì)之的教學(xué)采訪。作者思路清晰,剖析深刻,文章可讀性強(qiáng),耐人尋味,讓我們對(duì)當(dāng)下的課堂產(chǎn)生了許多追問。

一、實(shí)用性——如何開展聽課評(píng)課?

“我們現(xiàn)在的教學(xué)還是立足于把學(xué)生教會(huì),特別是在公開課上,教師更是把重點(diǎn)放在‘教’上,教師潛意識(shí)里還是希望展示自己教的思路、水平、特點(diǎn)和風(fēng)格。所以,課堂上很難看到學(xué)生‘原生態(tài)’的學(xué)習(xí),即學(xué)生怎樣通過閱讀、思考、質(zhì)疑、交流等活動(dòng)學(xué)會(huì)‘課文’的。為此,必須重建教與學(xué)的關(guān)系。”新書一開始,余教授就把日常觀察到的公開課中的問題擺在我們面前。他對(duì)那些所謂的公開課常常有自己獨(dú)特的理解。第一部分的聽課與評(píng)課,大都記錄了作者參與的公開教學(xué)研討、主題研討、課題組研討等活動(dòng)所作的即興點(diǎn)評(píng)文章。

如,余教授在常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)”論壇后,以“發(fā)展性課堂教學(xué)的思考”為題所作的精彩發(fā)言:他認(rèn)為開展“發(fā)展性課堂教學(xué)”研究和改革,首先要對(duì)“發(fā)展”的內(nèi)涵有個(gè)界定。余教授認(rèn)為:發(fā)展就其內(nèi)涵來說,指的是知識(shí)、技能、過程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的整合。這也是新課程的發(fā)展觀。發(fā)展就其層次來說,有現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū);就其形式來說,存在“內(nèi)在發(fā)展”“外在發(fā)展”;就其機(jī)制來說,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展;就其時(shí)間而言,有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展;就其主體而言,有學(xué)生和教師發(fā)展……聽余教授娓娓道來,讓我對(duì)發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)涵也有了些許了解。同時(shí),他還指出,發(fā)展性教學(xué),應(yīng)該是增值性教學(xué)、生成性教學(xué)、思維性教學(xué)、獨(dú)立性教學(xué)。如此看來,發(fā)展性課堂教學(xué)特點(diǎn)真是一目了然。

值得指出的是,在日常的聽課評(píng)課活動(dòng)中,余教授總是以一個(gè)研究者的身份,觀察課堂,研究課堂,幫助教師準(zhǔn)確把脈課堂。在點(diǎn)評(píng)課堂時(shí),也總是入目三分。比如,他參與“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題組活動(dòng),每次聽實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師上課后,他總是借這些公開課,闡述“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)的基本理念和精神特征。如:朗讀課指導(dǎo)怎么體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)精神”,余教授認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)盡可能通過或結(jié)合情境來進(jìn)行,讓學(xué)生身臨其境,讀出味來。而對(duì)于“古詩詞”教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生借助課文的注釋和其他學(xué)習(xí)工具、資源先自讀,然后把學(xué)生自學(xué)中遇到的障礙和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),幫助學(xué)生解答疑惑。他還對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)提出了真知灼見:數(shù)學(xué)課堂要抓好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,其二是數(shù)學(xué)問題和思考,其三是數(shù)學(xué)思想和文化。每節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)從不同維度、不同視角體現(xiàn)這三個(gè)層次的內(nèi)涵和價(jià)值。他還建議我們,在課堂上要把學(xué)生的自我表現(xiàn)(表現(xiàn)型展示)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型展示,要把學(xué)生的展示過程也變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)過程……誠(chéng)哉斯言!我想在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,也要好好加以嘗試,大膽探索,讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng),提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、啟迪性——如何解讀“有效教學(xué)”?

說到余教授,不能不提到“有效教學(xué)”。近年來,他關(guān)于“有效教學(xué)”“超越有效教學(xué)”的觀點(diǎn)散見于各級(jí)各類的報(bào)刊雜志,引起了眾多教育同仁的關(guān)注和參與探討。

他指出:教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)活動(dòng)、都要追問它的有效性,能讓學(xué)生得到什么。此書中,余教授結(jié)合大量的課堂教學(xué)案例,為我們講述了他所認(rèn)定的三條教學(xué)“鐵律”——當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考;當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候,教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面;一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。他結(jié)合日本佐藤學(xué)的課程觀和學(xué)生觀,對(duì)學(xué)習(xí)的兩種課程模型:“階梯型”和“登山型”,學(xué)習(xí)的三位一體論作了客觀的分析。尤其是學(xué)習(xí)的三位一體論,認(rèn)為學(xué)習(xí)是“構(gòu)筑世界”“構(gòu)筑伙伴”“構(gòu)筑自身”的實(shí)踐,引起了我的強(qiáng)烈興趣。我想,在開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐”課題研究中,要加強(qiáng)這方面的探索,讓課堂教學(xué)真正從獨(dú)白走向?qū)υ?,通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成個(gè)性化的自我。

值得提及的是,余教授化了較多的筆墨,闡釋了有效教學(xué)的三大內(nèi)涵:有效果、有效用、有效率。他還指出了有效課堂教學(xué)(分析、研究)的三個(gè)維度:寬度(教育廣度)、深度(學(xué)科厚度)、溫度(人文溫度)。為了正確解讀“有效教學(xué)”,余教授在此書中,還結(jié)合自己對(duì)新課程的理解,談了優(yōu)質(zhì)教學(xué)與有效教學(xué)的關(guān)系。他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育當(dāng)然是有效教學(xué),但,有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。他認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著無限的精神財(cái)富,要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,圍繞有效教學(xué),他建議開展好校本教學(xué)研究活動(dòng),因?yàn)檫@是一線教師最基本的教學(xué)研究活動(dòng),他對(duì)“先學(xué)后教·高效課堂”的環(huán)節(jié)和要點(diǎn)也作了具體說明。對(duì)新課改背景下的教師觀、學(xué)生觀,他都有自己的理解。分享了他的教育目的論——健康、幸福、品行、學(xué)業(yè)、個(gè)性是學(xué)生全面發(fā)展的五個(gè)基本要素,也是學(xué)校教育的五個(gè)著力點(diǎn)。閱讀此書,相信對(duì)這些概念的正確理解,有助于我們真正把握有效教學(xué)的內(nèi)涵。從而,如作者所言,教師要注重自身專業(yè)修養(yǎng)的提高,在課堂上重建教與學(xué)的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,變革教學(xué)行為方式,注重對(duì)話與交流,培養(yǎng)學(xué)生帶得走的“能力”,提升課堂教學(xué)的水平。

三、引領(lǐng)性——如何當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師?

“在教師的專業(yè)緯度中,學(xué)科視野要縱深,人文視野要開闊,教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)要扎實(shí)?!边@是新課改背景下對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的基本要求,也是此刻閱讀《聽課評(píng)課與教學(xué)斷想》時(shí)的深刻體悟。

此書最后一章“教學(xué)訪談”,記錄了余教授與新聞媒體記者之間的對(duì)話交流。其內(nèi)容大多涉及有效課堂教學(xué)的精髓、新課改背景下教的方式、學(xué)的方式的變化……在傾聽他們對(duì)話交流的同時(shí),余教授也在教我們今天怎么當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的老師。

“教學(xué)必須返璞歸真”,這是余教授傳遞的教學(xué)理念——真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。

“從教學(xué)改革的視角看教與學(xué)的關(guān)系““再談新課改中的學(xué)習(xí)方式”“課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)”——這是余老師要我們關(guān)注教的方式與學(xué)的方式。他倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),其關(guān)鍵就是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要讓學(xué)生“我要學(xué)”,興趣是基礎(chǔ),還要培養(yǎng)責(zé)任感。

“教師是新課改發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)”“在研究狀態(tài)中教學(xué)”“對(duì)話課例研究”“如何讓預(yù)設(shè)與生成共精彩”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”——這是余教授對(duì)教師在課改中角色的定位,對(duì)我們當(dāng)一個(gè)好教師的具體要求?!敖潭谎袆t淺,研而不教則空”,當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師,不研究怎么教?不研究教什么?不研究一個(gè)個(gè)富有生命靈性的學(xué)生怎么學(xué)?都是不可能在課堂里出彩的。當(dāng)然,余教授還建議我們一線教師多采用課例研究的方法(行動(dòng)研究法、案例研究法),對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究,自我反思加上同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),將使我們邁上專業(yè)發(fā)展的快車道。

肖川說:教師是“自由之精神,獨(dú)立之人格”的守護(hù)者,經(jīng)由寧靜的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問、從容的表達(dá)后,創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響。我想,做一個(gè)優(yōu)秀教師,必須有夢(mèng)想和激情,必須懂得執(zhí)著和堅(jiān)守。余教授所講的“聽課評(píng)課”看似小事,但蘊(yùn)藏了太多的“學(xué)問”和“玄機(jī)”,值得我們好好品讀、鑒賞。而關(guān)于“教學(xué)的斷想”,余教授只是寫了個(gè)精彩的“序”,課堂教學(xué)的燦爛星空,將由我、你、我們共同來點(diǎn)亮!

[來源:陳惠芳博客作者:陳惠芳]

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