模塊二教學(xué)評價與課堂教學(xué)話題一聽評課理念更新與發(fā)展性評價
注釋：“模塊二ppt”包含模塊二的全部四個話題。
韓立福博士：尊敬的各位老師大家好，我們今天開始學(xué)習(xí)模塊2——教學(xué)評價與課堂教學(xué)。本模塊的關(guān)鍵詞是科學(xué)，本模塊的學(xué)習(xí)分四個話題。
話題一，聽評課理念更新與發(fā)展性評價。
話題二，目標(biāo)評價理論與教學(xué)目標(biāo)評價。
話題三，建構(gòu)主義要義與教學(xué)過程評價。
話題四，教學(xué)效果的形成性評價與終結(jié)評價。
通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要達到聯(lián)系觀課議課主要環(huán)節(jié)，理解熟悉教學(xué)評價的理論和教學(xué)目的。
首先我們共同交流話題一——聽評課理念更新與發(fā)展性評價。本話題的主要內(nèi)容是，聽評課理念更新與發(fā)展性評價。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)的方式逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。課堂教師形態(tài)正在逐步以教為中心的課堂，向以學(xué)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展。與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)的評價方式方法，也將逐步發(fā)生變化。
我們通過長期的實踐探索，我們認(rèn)為聽課原有的含義、方式、概念也要發(fā)生變化。我們把聽課創(chuàng)新為觀課、評課的含義，也將發(fā)生實質(zhì)性變化。評課，包含著觀課。評課的評，課堂教學(xué)的評價，評價它的主要含義是：通過收集信息，整理信息，分析信息得出結(jié)論，以便改進。聽課包含著議論、協(xié)商、改進。
教學(xué)評價將采用促進學(xué)生發(fā)展，教師成長的發(fā)展性評價。只有實現(xiàn)同步創(chuàng)新，才能更好地推動教師發(fā)展，才能推動我們課堂教學(xué)改革。達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有實現(xiàn)同步創(chuàng)新，才能推動教師發(fā)展，才能有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
李玉琳老師：聽評課活動，是我們教學(xué)活動中最常使用的一種教研方式，隨著新課程改革的不斷深入，一些舊的聽評課方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的需要，我們在教學(xué)過程中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些和新課程理念不相適應(yīng)的聽評課的一些方式。比方說有一次我下去聽課的時候，就發(fā)現(xiàn)有這樣一個案例。
聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)，有幾位老師他們始終沒有很專心地去聽，有些瞇著眼，有一兩個男教師抽煙，或者在底下竊竊私語，說著一些和聽課無關(guān)的話題。當(dāng)時我就很疑惑，后來我和他下來交流。我說聽課的時候，您是不是覺得這個老師講得不好，所以您不愿意去聽，還是有其他的一些原因，這個老師就說了，其實也沒什么，我覺得出來聽課，就是休息。
趙國軍校長：實際這種聽課就是休息，這是教師在各學(xué)校常見的，主要他對這個課堂的理念和方法，還有他自己的發(fā)展都沒有理解到。
韓立福博士：它主要是對這個聽課觀課，聽課也好評課也好，以及對教師自身的專業(yè)成長有什么推動價值和意義。他沒有認(rèn)識到位。所以把自己封閉在自我欣賞的狀態(tài)下。然后高高掛起，無關(guān)寡己。這個就是休息的心態(tài)。
趙國軍校長：實際這還是教師理念的問題，我們學(xué)校是在2006年的12月份實施這個新課程理論教學(xué)的啟動策略。在2007年的6月份，我到課堂觀課的時候，有的老師說，校長還來觀英語課，他是學(xué)物理的，他根本就不會英語。所以說，當(dāng)時我聽了這個老師的竊竊私語的時候，我也沒有說什么，因為我們在新課程理念課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，老師的講述時間是有限制的。當(dāng)這個老師講到第13分鐘的時候，我就把他攆下講臺，我直接上臺講課。說我沒有學(xué)過英語嗎？我就來給他上上這節(jié)英語，我沒有什么更高的策略，就是讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自己聽錄音的帶朗誦帶，讓他感知這個英語教材的語速語感，還有生詞，讓他感知這個，接著叫學(xué)生讀，讀之后我再給他放一遍，讓學(xué)生糾正，接著就是讓學(xué)生讀文本。讓他理解這段文字是什么內(nèi)容，這節(jié)課就結(jié)束了。我第二節(jié)課我接著上，我上了完整的一節(jié)課。當(dāng)上完這節(jié)課的時候，我聽教師課的時候，對教師的課堂教學(xué)效果進行測試。我們英語課正確率一般在25%-35%之間，測試的正確率在這個之間。當(dāng)時我也讓我們的英語教研組長出題測試這節(jié)課的教學(xué)效果是什么樣的。當(dāng)測試完之后，老師批完卷子，它的正確率是72.6%，我十分驚訝。這就是我這節(jié)課，我不會講英語課，我也能上課，不是知識性，而是理念性的。
韓立福博士：那和那個老師相比呢？
趙國軍校長：我比他高出了近40%的百分點，所以說我這個課不是用一種知識性傳授去上課，我是用一種智慧性的、一種理念性的方法去給學(xué)生去上課，所以這也體現(xiàn)了新課程有效教學(xué)的理念，就是讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)。他們也能學(xué)好。
韓立福博士：你說的這個案例很有典型意義，也具有一定的挑戰(zhàn)性和突破性。那么，說這一句話的老師，他說校長不是這個專業(yè)的，來聽我這個課，他說這個校長聽不懂，那么他本身對聽課的含義理解的不夠深刻。他只想到，聽課嘛，就來聽知識概念、知識理論原理講述得怎么樣。他把這個事左右在這里，太狹隘了。那么，我們過去傳統(tǒng)教學(xué)講授式教學(xué)當(dāng)中是這樣的，你也講授式，我也講授式，他也講授式，都是講授式。在講授式教學(xué)的前提下，聽課當(dāng)然要聽他講的怎么樣，聽的知識講的怎么樣，是不是有錯誤，教學(xué)激情怎么樣，調(diào)動學(xué)生激情策略怎么樣，看這些東西。高潮在哪里？高潮在老師的精彩講授里。所以他認(rèn)識得太狹隘了。新課程式的課堂教學(xué)聽課以后觀課，知識點的關(guān)注僅僅是很小的一方面，首先是看教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，教師決策的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是不是真正的主體性的發(fā)揮？是不是真正的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)？然后再看他的問題性、體驗性，就是交往性角度，還有達成性角度，生成角度來看才知道。
所以他這個認(rèn)識還是很狹隘的。那么關(guān)于這個方面，我也有一個很鮮活的案例，也給我留下了很深刻的印象。今年上半年的五月份，我到某一個地方去指導(dǎo)，他是專家引領(lǐng)的校本教研活動。有外校的老師到這個學(xué)校來參加活動，那么在聽課的過程當(dāng)中就來回在外走，我發(fā)現(xiàn)門外站了三四個女老師，我說這個女老師您好，您是這里的老師嗎？她說不是，是外校的。我說你怎么不進屋啊，她說了一句話，等教師講的時候再進去。為什么這么說？因為這個課堂我們已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，由原來的教師講變成了學(xué)生講，那么這個來聽課的老師，她說老師不講學(xué)生講，她就不適應(yīng)了。
李玉琳老師：那一節(jié)課老師就講幾分鐘，更多的時間留給學(xué)生了。
韓立福博士：老師不是講的層面，老師是導(dǎo)的層面。她看不見老師講，只看見學(xué)生在講，所以就感覺沒有意思。
李玉琳老師：不會聽課。
韓立福博士：這個問題說明了什么？說明老師在真正的新課程教學(xué)當(dāng)中，她不會觀課，不會去聽課，還在期望的等待和她自己相近的那種課堂方式去聽課。也一定程度上說明我們的老師，還沒有走進新課程。
李玉琳老師：看來這種不會聽評課，不懂聽評課的老師還挺多。我想類似的現(xiàn)象應(yīng)該也不少。這些現(xiàn)象折射出我們在聽評課理念方面，還存在哪些問題？韓教授您能不能幫我們歸納一下。
韓立福博士：好的。關(guān)于這個方面的問題，我想歸納成三點，其實這個方面深層次的歸納應(yīng)該更多，但我只是從表面上簡單的概括。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因第一個就是目前為止，許多教師對聽課評課的意義理解得有差別，還鎖定在原有的前提下。因為自己的觀念還滯留在教的課堂層面上，所以到學(xué)的課堂中就發(fā)生變化，發(fā)生變化就跟不上了。再拓展一點講，聽課程不反對教的課堂。可是你講授也好，是啟發(fā)式講授，你今天啟發(fā)式講授，明天就得由傳授式講授走向啟發(fā)式講授，從啟發(fā)式講授變成啟發(fā)式學(xué)習(xí)。他是一個遞進的過程，那么不管在哪一個層面上，關(guān)注的不僅僅是一個知識積累，最起碼作為一個目標(biāo)去觀察。所以老師對聽評課的含義以及它的作用還沒有理解。所以，這還是比較大的問題，也是比較普遍的問題。第二個原因就是我們許多教師，沒有掌握新課程視野下的聽評課的技術(shù)方法。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型了，那新的視野下要產(chǎn)生新的理念、新的方法和新的策略。第三個原因就是，把聽評課活動與教師的專業(yè)發(fā)展沒有銜接起來?，F(xiàn)在處在脫離的狀態(tài)。那么聽評課活動是不是一種校本教研活動？是不是促進教師成長的一個活動、渠道、措施？他沒方法，沒有銜接起來。其實教師的專業(yè)發(fā)展，抓住聽評課的途徑行，抓住校本教研行，抓住自主學(xué)習(xí)也行，實際上抓到任何一點他都能實現(xiàn)。
現(xiàn)在我們這里是，他沒有把聽評課的活動作為校本教研的一種專業(yè)發(fā)展策略，沒有把他當(dāng)做一個渠道，所以觀課評課就是觀課評課，似乎和自己的教學(xué)專業(yè)發(fā)展沒有什么關(guān)系，所以這樣就脫節(jié)了。我認(rèn)為就是這個問題主要聚焦在這三方面。
李玉琳老師：韓教授剛才總結(jié)的這三個問題我覺得應(yīng)該說很有針對性，那么您能不能從理論層面給我們做一個闡釋，指導(dǎo)老師們更好的進行聽評課活動。
韓立福博士：我想從三個層面做一個闡釋，第一個從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從教的課堂到學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型的角度，來闡述一下聽評課概念的創(chuàng)新；從新課程改革的角度，來談一下聽課評課的理念轉(zhuǎn)型和方法轉(zhuǎn)型；第三個我們從新課程評價的角度，再談一下發(fā)展性評價的問題，以及發(fā)展性評價與教師專業(yè)發(fā)展相互促進的關(guān)系。
在新視野下，我們怎么樣認(rèn)識，聽課。我剛才講。在新的視野下，我們最科學(xué)的就是把聽課改為觀課，觀課就是全面觀察課堂。我給一個定義，什么是觀課？就是觀課者要充分利用感官器官等信息工具和技術(shù)，直接或者間接的從課堂教學(xué)的真實情境中，獲拾原始情景和原始信息資料，并根據(jù)理性的標(biāo)準(zhǔn)對情景化的感知信息進行加工和反思，學(xué)習(xí)評價分析的一種教學(xué)研究方法。
那么這里邊要說的就是：觀察者，為什么叫觀察者？因為課堂也要觀察，不一定完全是老師。老師也可以觀察，校長、研究者、領(lǐng)導(dǎo)都可以。那么感官器官主要指的是我們的眼睛、耳朵、嘴、大腦和身體生理上的一些器官。采集信息工具可以包括很多，比如我們一般用的筆記本。除了筆記本以外，我們應(yīng)該在新課程視野下提高收集信息的方法，比如說調(diào)查表問卷和調(diào)查表，還有測試表、錄音工具等等都可以用。
那么這里邊還有一個要給大家說的是，采集信息的過程就是觀課的過程就是研究的過程，就是反思的過程，也是評價的過程。它是一個高級思維活動、高級智力活動的過程，所以這個觀課也可以從這個角度來認(rèn)識。如果評課，我想有的專家把他認(rèn)為是譯課，有的是悉課，我還是保留了評課。為什么是評課？因為評課本身包含著譯課、悉課。第四代評價說評價是心理構(gòu)建，第四代評價最提倡的方法是談話，就是我們聊天談話，通過聊天以心換心達到交流的目的，達到改進的目的，所以，我還是保留評課的概念。那我現(xiàn)在理解，在新課程視野下，評課是什么？是通過對課堂教學(xué)過程，全面收集信息，全面觀察收集信息，而且以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果做出全面客觀公共的解釋和分析。從而幫助其教師進行系統(tǒng)反思，有效改進教學(xué)，促進教師專業(yè)成長的教研活動。所以這里的評課，不僅僅是判斷的問題，我們是從哲學(xué)的角度來評價就是判斷和肯定。
那么，這里它不僅是這個意思，更主要是收集信息，解釋分析，然后改進。評課，它是一種學(xué)歷性，一種研究性的教研活動，這個是從它的性質(zhì)上來講。那么評價一定要體現(xiàn)雙方的民主合作、相互獨立、相互尊重、平等的關(guān)系。評課的目的不是評這個課好不好，或者是這個老師高不高，而是通過評價促進教師的專業(yè)成長，這才是它的目的。
從新課程改革的理念來說聽課和評課的理念問題。我們已經(jīng)把評課改為觀課，那么觀課的心理有哪些方面？簡單就是這四條：第一個就是課，它是尚不分裂的，沒有最好只有更好，這是個發(fā)展性理念；第二個，看課。不是看表演，而看的是他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三個理念是方法的理念，我們不僅要用眼觀，更需要用心觀，用心來觀察；第四個就是，不僅要關(guān)注個體，更主要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，這就是素質(zhì)教育的理念。那么評課的新理念有哪幾個方面？一個是確立教師與多元主體相結(jié)合的人本化理念。這個課堂教學(xué)評價，一定要引進多元化評價；第二個是確定主體性評價，就是關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生表現(xiàn)的主體性評價，第三是方法上質(zhì)性和量化相結(jié)合的科學(xué)化理念；第四個就是從發(fā)展型角度確立過程與結(jié)果相結(jié)合的發(fā)展理念。
這樣和過去的聽課、評課發(fā)生了很大的差異，所以現(xiàn)在的理念也有差異，發(fā)展性評價，老師們都比較熟悉，自2001年以來，新課程實施以后都在研討。它的核心理念，是一切為了學(xué)生發(fā)展，目的就是促進學(xué)生全面發(fā)展。這個我就不多說了。
核心是關(guān)注學(xué)生的主體性，實現(xiàn)過程評價的統(tǒng)一。評價是什么呢？關(guān)鍵是激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。評價更多的是要促進學(xué)生的全面、綜合能力的發(fā)展。尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。
比如說，在考試改革當(dāng)中，有著重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就是發(fā)展性評價的一些要點。
李玉琳老師：如此可見，新課程理念下觀課和評課和我們傳統(tǒng)意義上的觀課和評課，已經(jīng)有很大的不同。它和老師的專業(yè)成長息息相關(guān)，那么關(guān)于觀課和評課方面的理論應(yīng)該還有很多，因為時間的關(guān)系，韓教授今天在這里不能展開，那么我希望現(xiàn)場的老師，有時間的話，可以觀看我們的鏈接資源，進一步加深學(xué)習(xí)和認(rèn)識。那么剛才我們從理論層面進行了一些剖析，那兩位老師能不能從實踐層面，再為各位老師提供一些策略上的指導(dǎo)，幫助大家更好的進行觀課和評課。
趙國軍校長：要想實現(xiàn)聽課的發(fā)展性評價，第一個策略必須要“走進”策略，“走進”策略，我認(rèn)為有下面三個含義：第一層含義，走進評課和觀課的理念，老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀課理念是什么樣的，就像剛才韓博士講的，評課的理念是怎么樣的，一定要老師掌握。這是第一層含義；第二層含義，就是要走進新理念，實施到課堂之中去。體驗自己是怎么觀課的，然后再體驗其他教師是怎么評課的；第三層含義就是要實施觀課和評課的優(yōu)秀經(jīng)驗，要走進去，不能詆毀。一定要吸收實施校優(yōu)秀教師的觀課和評課理念。我想我要談的就是這個，走進策略。
韓立福博士：從而目前來看，對我們新課程教師來講，走進策略是非常重要的?，F(xiàn)在我們經(jīng)過這么多的新課程培訓(xùn)，我們一線老師對于新課程理念基本是認(rèn)同，也是掌握的?，F(xiàn)在的問題不是懂不懂的事情，而是動不動的事情。所以咱們現(xiàn)在提出“走進”策略，就是行動。主動走進理念，主動走進課堂，主動走進評價。這走進的三個層次，說的非常好。那么在這里我想說，老師現(xiàn)在處在動不動的關(guān)鍵點上，那么以后為了孩子的成長，為了給孩子謀福利，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為了促進自身的發(fā)展，應(yīng)該超越自己，心態(tài)要平和。老師積極搖動起來，把自己已有的理念轉(zhuǎn)換成新的。現(xiàn)在不能因為我不知道，或者不能因為我自己是保守而感到自豪。你不能老做山洞里的人，你應(yīng)該走出山洞見到陽光，你現(xiàn)在在教的課堂當(dāng)中，你是怎么做的？現(xiàn)在教的課堂已經(jīng)正在變成學(xué)的課堂，那么在學(xué)的課堂當(dāng)中，你如何觀課和評課？舉個很簡單的例子，你過去的話，我們可以坐到后邊，老老實實看一個老師的臉蛋和四五十個孩子的后腦勺，這是過去的方式。然后你可以老老實實地不要動，不要干擾別人，不要干擾同學(xué)們的學(xué)習(xí)，老老實實坐在那兒，這叫聽課?，F(xiàn)在的課堂是開放的課堂、民主的課堂、人文的課堂、高效的課堂、生態(tài)的課堂，在這種課堂教學(xué)當(dāng)中，你再坐在那里是很不和諧的，并且你達不到目的，收不到任何信息。
所以你必須得學(xué)會走進這種新的課堂，也就是學(xué)的課堂。你走進去了，你學(xué)會了你才能獲取信息，你的信息才是最科學(xué)最前沿的，為以后的聽課做出基礎(chǔ)。所以這個策略很有意義。我認(rèn)為教師不但走進，我想走進去以后，還有一個策略很值得研究，就是怎么樣求新？剛才趙校長說，走進理念，走進課堂，走進評價?，F(xiàn)在走進去的老師也很多。剛才說的不是懂不懂的問題，而是動不動的問題?，F(xiàn)在第三個是會與不會的問題，在會與不會的這個問題上，這個節(jié)點上應(yīng)該怎么辦？求新。掌握新課程視野下的觀課技術(shù)、觀課方法、評課技術(shù)、評課方法。
比方說，我在這個實踐中一直倡導(dǎo)“八動觀課法”。過去我們聽課，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，你坐在后面，閉上眼也行，只要耳朵在動，眼睛動不動都可以。就這樣可以聽課，聽老師講。
李玉琳老師：真正的只是聽課。
韓立福博士：聽課，單純的聽課。充其量動的是什么呢？耳動，眼動，或者有理論水平的人，手動。充其量也就是三動，再想想是不是符合原理，知識有沒有問題，實現(xiàn)四動了。但這種方式已經(jīng)落后了，我現(xiàn)在提倡在新的視野下應(yīng)該有八動。八動觀課法，在原有的基礎(chǔ)上還要嘴動、腳動，腰動，還要腦動，最后達到心動。在這個八動觀課法，就是耳動、眼動、手動、嘴動、腰動、腿動、腦動、心動——八動。老師們說行，那上課嘴動，那是不是干擾人家學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)教學(xué)是那樣的，人家在上課當(dāng)中，你再去給學(xué)生說話，跟老師說話，那是不是影響擾亂教學(xué)秩序，影響學(xué)生的注意力和老師的注意力？那現(xiàn)在我們學(xué)的課堂，學(xué)習(xí)的權(quán)利給學(xué)生，學(xué)生都是個性張揚的，思維活用的，激情飽滿的去學(xué)習(xí)，那你加入學(xué)生是受歡迎的。你是學(xué)生能夠接受的，不是在搗亂，而是參與，是參與這個課堂，所以這時候你可以用嘴來進行調(diào)查，那腳動是什么？移步。來回走在房間里根據(jù)需要來走，這叫腳動；腰動是什么？根據(jù)學(xué)生的年齡特征，你小學(xué)的話要彎一下腰跟學(xué)生說話。要調(diào)查，調(diào)查也好觀察也好；那么還有一個腦動，我剛才說了，觀課是高級智力活動，那這高級智力活動怎么辦？在觀課過程當(dāng)中一定要根據(jù)你的評課標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)，心中有思想。觀測點和評價點要結(jié)合，腦動的哪些地方是符合原理符合要求的？哪些地方是正確的？哪些地方是還需要改進的？你這個得心里有數(shù)，需要進行對比。要思考并做理性分析，這是腦動；最后心動，心動是什么？隨著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，學(xué)生知識收獲有了很大的收獲。該學(xué)的學(xué)會了，看到學(xué)生飽滿的表情，看到學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅的時候，你也隨著他的高興而高興，那么學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到升華的時候；學(xué)生哭的時候， 你也跟著要哭的；學(xué)生樂的已經(jīng)忘乎所以，興高采烈的時候，喜出望外的時候你也要興奮，你也要高興，所以這叫心動；所以這個課堂教學(xué)的觀察，如果是八動觀察，就能適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革的需要，如果還是靜坐在這個三動觀課法的話，那就不能適應(yīng)教學(xué)。
所以我的觀點，我覺得這個求新策略非常重要。所以我這里剛指的八動只是一個例子。希望老師們在這個新的視野下探索更多的方法，更多的策略，以便更好地獲取觀課信息，因為評課嘛，收集更好的資料，使我們評課的科學(xué)性、有效性得到提高。
李玉琳老師：看來，要真正的改善我們的觀課、評課行為，首先要從理念上真正走進新課程下的觀課和評課，另外還必須要掌握一些新的策略和技巧。比方說剛才韓教授所介紹的“八動”觀課法，我覺得每一位聽講的老師應(yīng)該都深受啟發(fā)。那么剛才我們圍繞新課程理念下的觀課和評課做了一些交流和研討，我相信每位老師都有話想說。那兩位老師能不能跟我們交流一下。
趙國軍校長：我想給大家交流交流，科學(xué)的實施觀課評課活動，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，那么科學(xué)的實施指的是什么？就是韓博士說的這個“八動觀課法”?，F(xiàn)在我們學(xué)校已經(jīng)把“八動觀課法”已經(jīng)落實在觀課的行動中。因為韓博士寫了一本《有效教學(xué)評課》這本書，我們學(xué)校的教師已經(jīng)學(xué)了兩遍，已經(jīng)考了一遍，所以說這八動的觀課法已經(jīng)落實在我們每一個教師的行動上；再一個就是評課，韓博士的有效教學(xué)評課，他這個評課要求，一個是要指出教師的優(yōu)點，這是我們長期指出的，這是對老師的工作評價。韓博士還在評課中給老師提建議，這個建議就是老師的缺點，也是老師努力的方向，所以說這也是非?？茖W(xué)的。如果教師始終沉浸在一種成功的喜悅之中，沒有發(fā)現(xiàn)自己的缺點，他也就沒有努力的方向，韓博士在評課中給教師要提建議。我認(rèn)為這個方法是非?？茖W(xué)的，這樣能夠提高老師努力的方向，也能提高這個課堂教學(xué)質(zhì)量。
韓立福博士：關(guān)于這個問題，我做一些補充，如何科學(xué)實施的觀課評課，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量？你這個感悟，我認(rèn)為是很到位的，認(rèn)識很深刻。這個過程中，我們對觀課做了介紹。那么我想補充的是觀課方面，就最是簡單的一個問題——記錄。
我們現(xiàn)在課堂教學(xué)的觀課，每個學(xué)校很重視，很多學(xué)校都有自己的觀課聽課本，第一頁的扉頁上都寫了，都印了一個評課標(biāo)準(zhǔn)。但是好多學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過課堂教學(xué)的觀察指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，一般都是90年代的。多少年不變，你不管是素質(zhì)教育新課程，我還是那個東西。是因為沒有專家支持？還是沒有做研究？還是老標(biāo)準(zhǔn)。這是一個。
第二個，現(xiàn)在我們記錄在國內(nèi)基本上是幾個方式。一個是濫竽充數(shù)式，你讓記我就記，二個是怎么記，黑板抄錄式，黑板你寫啥，我就記啥，黑板不寫我就不記；第三是什么情況，師生說行，師冒號，生冒號。師生實錄型的。比較好一點是，過程摘要型，基本上這四種。那么現(xiàn)在在新的視野下，除了第四種以外，這幾種都不適合了。第四種也不是特別完整。
比如說黑板寫啥，你寫啥，現(xiàn)在我們老師不板書了。課堂當(dāng)中，有的課不板書，有的課學(xué)生板書。而且學(xué)生板書的每一個組板書都很有特色，很有道理。記什么？所以在這個視野下，我們老師就不會記錄了。
還有師生說行的。你在這種新的課堂、小組討論上，人家小組說了多少個問題，你能聽過來嗎？你抓住一個組也記不過來。因為在單位時間內(nèi)，我們學(xué)生討論的問題是非常熱烈，非常深刻，非常全面的。七嘴八舌，這種情況你怎么記錄？所以這里面我就提出來，要結(jié)構(gòu)化記錄。我有一個模板非常好用，也非常有效。結(jié)構(gòu)化記錄法就把這個問題解決了。
這是一個科學(xué)實施，還有一個評課。剛才趙校長說，他們學(xué)校評課，指的評課報告優(yōu)勢部分和建議部分。這個建議部分，整個這個報告，我的建議最好就不要叫評課報告或評價報告，你直接叫也行，但是最好就要把它改成觀察與學(xué)習(xí)報告，這是最先進，也是最科學(xué)的。我觀察了，我學(xué)習(xí)了，我做了個報告。
那么這樣以后，我們的視覺、視角，從主體上更加平坦。我們關(guān)系更加人文，所以叫觀察與學(xué)習(xí)報告就更科學(xué)。
這個話語優(yōu)勢部分，就是充分利用教學(xué)原理和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來挖掘它的優(yōu)勢。因為每堂課都有很多很多閃光的地方，都有很多有價值的地方。那么建議部分，不要提出建議或者提出改進意見；不要這樣就有待于研究，這更科學(xué)。
那么再完整的說，“值得我們學(xué)習(xí)的部分”叫優(yōu)勢部分；建議部分，寫成“有待于研究的方面”。這樣，教師聽起來覺得非常有親切感。然后非常容易接受。明明是建議，咱們不說建議，咱們說研究。
這樣通過討論，通過交換交流，我們達到一種評價的目的，所以說這很有意義。我還有一個同樣的感受，就是有效的觀課活動，能夠使學(xué)生受益，推動學(xué)生發(fā)展，這個是什么意思？我們在新課程理念下，要評課，盡量吸收多元主體；吸收多元主體，吸收多元主體中有學(xué)生。評課就是師生合評，那學(xué)生當(dāng)做評價的主體，既反思自己又反思課堂。這樣以后，學(xué)生能親身體驗、親歷、實踐。那么他更有發(fā)言權(quán)，不要小看學(xué)生的言行。那么這樣來看，學(xué)生在教學(xué)方式、教學(xué)方法上，直接得到有效的調(diào)試。在這方面，學(xué)生也受益了，同時也得到發(fā)展。
李玉琳老師：我想，如果我們每一個老師都抱著觀察與學(xué)習(xí)的目的去進行觀課和評課的話，那么我們這個觀課和評課，一定可以有效地促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展。在聽課的過程當(dāng)中，老師的優(yōu)點完全可以吸收。那么，他就可以指導(dǎo)你自己的教學(xué)實踐，他有不足的地方，你完全可以反觀自己，然后進行改進。正是在這樣不斷地反思和研討過程中，我們每一位老師才能夠獲得自己的專業(yè)成長。
關(guān)于新課程理念下的觀課和評課，我們這里有一組照片，來自河北省鹿泉一中。我們一起來看下基于課堂觀察的校本教研。
剛才我們看了一組照片，那兩位老師，能不能根據(jù)這些照片，跟我們老師再交流一下？
趙國軍校長：我看到這組照片是新課程。在新課程的理念下，進行的觀課和評課活動，我認(rèn)為這個學(xué)校的理念是非常到位的。他們已經(jīng)實施了新課程有效教學(xué)的觀課和評課，已經(jīng)落實了韓博士的“八動”，還有評課的這些理念。
韓立福博士：那么這座學(xué)?！颖甭谷恢?，這個學(xué)校其實是一所中學(xué)，他們實施的新課程有效教學(xué)也取得一定成效。通過這組照片，我看出什么問題。我們的觀課活動、評課活動，他做的基于課堂觀察；第二點，他的評課活動，采用了小組合作式，不是權(quán)威式的專家評課，而是通過充分的研討。
集思廣益、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗分享、真誠交流。那么這是我所說的在評課過程當(dāng)中，評課方法創(chuàng)新的九種。他體現(xiàn)了校本教研的民主總和評定。第三點就是有個人感受。
這種教學(xué)的價值在哪里？價值在于在教師專業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，我們的校本教研，要給新課程改革同步?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)把已經(jīng)教的課堂變成學(xué)的課堂，那我們的校本教研活動，我們的聽課活動也由過去那種以權(quán)威式的講為主的校本教研，走向民主參與式的教師參與。
通過這個活動，提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)。然后這個素養(yǎng)再折射到我們課堂教學(xué)當(dāng)中，形成一個相互推動的循環(huán)。所以我覺得這個圖片很有價值。
各位老師，這一話題內(nèi)容我們就聊到這里。新課程改革給我們廣大教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，我們一線教師不僅要進一步的更新觀念，還要轉(zhuǎn)變技術(shù)理念，通過新的觀課評課技術(shù)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。
作為一個研究者，我衷心希望各位老師為促進學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，以平和的心態(tài)，超越現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、克服困難。全面掌握新課程觀課評課技術(shù)方法，為全面提高教育質(zhì)量做出貢獻。我相信你們會做得更好！謝謝大家！
