構建“有效性課堂”教學模式
----問題教學方法研究
結題報告
主持人：李清波
簡 介
序言：我們二十五中學建校30多年，學校曾經有過輝煌，近些年生源萎縮，教學質量下降的趨勢。面對這些情況，我校參與“十一五”國家課題“發(fā)展性基礎教育學校評估研究”子課題《初中學生發(fā)展性評價研究》（2010年12月結題）。由于此課題奠定了一定的基礎，課堂教學模式在2010年下半年已經制定下來了。形成了八大教學環(huán)節(jié)通過“預習提綱--檢查學生預習---導課------出示學習目標----合作探究---成果展示---遷移拓展---感悟發(fā)現(xiàn)----鞏固提高。師生共用“導學案”。我校教師基本具備了新課改的理念，都能夠按照各個教研組制定的課堂教學模式和環(huán)節(jié)授課。課堂上能突出學生的主體地位，能留給學生比較充分學習的時間和空間，學生自主、探究、合作地學習；“導學案”各個環(huán)節(jié)的完成都以問題為載體，問題設計是否科學合理直接影響課堂教學效果。教師在“導學案”八大環(huán)節(jié)中設計的問題能否有利于學生自學、能否實現(xiàn)合作探究最大化、知識能否實現(xiàn)遷移、學到的知識能否得到鞏固提高等，針對這些問題，構建“有效性課堂”教學模式—問題教學方法研究成為了立項研究的內容。
摘要：問題教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，已經有很多教育家和課堂教學實踐。本課題是根據(jù)我?！鞍l(fā)展性課堂”教學模式下，在預習提綱、合作探究、遷移拓展和鞏固提高等環(huán)節(jié)，教師問題設計的原則和方法進行研究。
主 體
一.研究問題：
（一）研究目的：
1．通過問題設計激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極思維，擴大學生的思維，鼓勵學生突破傳統(tǒng)、權威，進行創(chuàng)新，進行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。讓學生以最高的熱情來探究問題。問題的設計要滿足不同學生的需要，提高面向全體學生的有效性。
2．針對學生練習中的問題，通過教師的精心講評，凸顯學生的自主性，讓學生歷經思考過程。通過練習積累解題思維，達到思維遷移的能力。使學生舉一反三、觸類旁通。提高實效性。
3．培養(yǎng)教師問題設計和精心講評的創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)化水平，促進教師發(fā)展。在“有效性課堂教學模式”下，教師必須根據(jù)學生的實際情況整合教材內容，優(yōu)化問題設計，通過有效的問題設計和精心的講評，使課堂成為教師專業(yè)訓練的舞臺。
（二）研究意義
深刻理解“問題教學法”內涵，對“問題教學法”理論進行全新詮釋，使問題教學法在教學實踐中得以發(fā)展，也使教學實踐中的教學方法得以總結和升華。在學習、借鑒他人經驗的同時，結合我校學生實際，開展“發(fā)展性”教學模式下，問題設計和精心講評的研究。提升教師問題設計能力和講評的能力，切實構建問題設計和精心講評的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實現(xiàn)師生共同成長。
（三）核心概念
所謂“有效性課堂教學模式”是指從“發(fā)展性課堂教學模式”學生先學，教師后教出發(fā)，以學生在課堂上得到有效性訓練為核心，以學生自主性、主動性學習為基礎，以教師精心設計問題、精心講評為基礎的教學模式。核心是教師先精心備課，深入了解學情，在此基礎上，精心設計小組學習、合作探究的問題和鞏固提高中訓練題，同時對學生自學有問題的地方適當點撥和講解。它的實質是圍繞牢固掌握基礎知識，扎實進行恰當訓練的前提下，教師指導學生對問題和訓練題出現(xiàn)的知識點全面把握，以達到課堂的有效性的教學模式。
二．研究背景和文獻綜述
1.馬赫穆托夫《問題教學》一書，闡述問題教學思想：研究“學習性問題”概念的內涵，探討學生問題式學習的邏輯，活化學生學習--認識活動及培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。主要注意力放在對問題教學過程作為教學體系和教學方法新結構的理論論證上。
2.杜威的“問題解決”教學模式：所謂問題解決教學模式，就是引導學生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學生可以在解決問題的過程中獲得真知。
3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法：所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。
三．研究程序
（一）研究設計
通過“問題教學法”的理論學習，使參與研究的教師掌握相關的理論和研究成果。對所在學校學生和教師進行調查，了解我校學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力、了解教師問題設計的能力和不足。通過調查，設計課題研究開題報告，根據(jù)報告設計研究步驟進行課堂教學研究。
（二）研究對象
在校學生和教師
（三）研究方法：
在創(chuàng)建過程中，我校采用教育經驗總結法、問卷調查法、收集文獻法、實踐法與課例研究法等方法進行研究。
第一階段：開展“發(fā)展性課堂”教學模式下，問題設計和精心講評重要性的理論學習，采用的是教育經驗總結法、收集文獻法。在理論學習的基礎上，完成《大慶二十五中學“發(fā)展性課堂”教學模式下問題設計和精心講評實驗方案》。
第二階段：各學科研究本學科的“發(fā)展性課堂”教學模式下，問題設計遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實踐法、課例研究法。先以語文、數(shù)學、英語為先導進行三大學科實踐，然后，進行課例研究、分析。在理論與實踐的基礎上形成各學科的標準課、習題課、復習課。
第三階段：學校和學科組織教師開展課例研究。針對學生和教學效果進行研究和反思，努力追求課堂教學的有效性，促使全體教師熟練運用和高效開展實踐，并使問題設計具有時代性、實用性和創(chuàng)造性。精心講評體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智，在講評中拓寬學生的視野，激發(fā)學生的思維。在研究過程中，重視過程、關注方法、科學實施。真正實現(xiàn)：教育教學科研是學校發(fā)展的第一生產力。
（四）研究進程：
1.創(chuàng)建階段完成情況（2011.4----2011.9）：
（1）成立領導小組及各種職能小組,制定《大慶二十五中學“有效課堂”教學模式實驗方案》。
（2）對教師開展了系統(tǒng)地教育理論學習：（主要以教研室發(fā)放材料，教師自學并記錄筆記完成）主要學習自主學習的方式和方法、在探究與合作學習中應采取的策略與方法。特別是合作與研究性學習應以問題為中心、以探究為基調來進行選擇和組織。教師設計的問題應具有吸引力和探究性，問題的組織應注意層次性等。通過這些學習，使教師明確了問題教學方法在“發(fā)展性課堂教學模式”中需要創(chuàng)新，需要注入新的內涵，更需要教師在課堂教學中不斷實踐，注重積累和理論提升。
（3）組織召開了“構建發(fā)展課堂，煥發(fā)主體活力，追尋有效教學”專項研討會。會議上教研組長和骨干教師等10位教師進行了交流發(fā)言。其中：王海燕（數(shù)學教研組長）闡述了合作探究環(huán)節(jié)要精心選題、科學合理設計問題串，使學生能在合作探究中學有所得?！罢n時測評”內容涉及要針對不同層次有所側重。白玉就小組合作學習設定與問題難易關系進行闡述。問題具有開放性，是需要合作完成的，才可以采取小組學習的方式
（4）外出學習：李清波、王海燕、金春梅等外出學習。學習后，上交“外出學習體會”。派骨干教師外出學習，擴大教師視野。學習先進教育理念、教學方法，加以融合、內化和吸收，提高課堂的有效性。
(5)信息處利用下午十五點20分對教師進行電子白板培訓，由韓云安講解電子白板簡單運用情況。嚴晗講解學科網各項功能的使用等。提高了教師應用現(xiàn)代信息技術水平，有利于實現(xiàn)課堂的有效性。
2．嘗試階段完成情況（2011.9----2012.9）
（1）我校召開課題研討會
為推進學校課題研究進程，大慶市第二十五中學全體教師于2011年10月25日下午在階梯教室舉行了課題研討會。李清波老師對“十二五”期間大慶市教科所教育規(guī)劃一般課題《構建有效性課堂教學模式——問題教學法研究》進行詳細講解，特別介紹了課題研究的主要方法方法。
（2）聽課活動月活動，檢查問題教學方法在課堂教學中的運用。
（3）第二屆“本土、特色、發(fā)展”教師論壇，議題為“輔助與評價”重點研究多媒體教學對課堂教學有效性的影響，特別研討了利用多媒體創(chuàng)設情境，營造問題設計的環(huán)境和學習氛圍方法和方式。
(4)完成了復習課和習題課模式：各教研組研究各學科的“復習課”模式。最終形成：語文復習課“六大環(huán)節(jié)”、語文寫作課模式、語文講評課模式數(shù)學復習課“五大環(huán)節(jié)”、英語復習課“四大環(huán)節(jié)”、講評課模式、寫作課模式、物理復習課“五大環(huán)節(jié)”、化學復習課“五大環(huán)節(jié)”、政治復習課“五大環(huán)節(jié)”、地理復習課“五大環(huán)節(jié)”、歷史復習課“五大環(huán)節(jié)”、生物復習課“四大環(huán)節(jié)”。這些復習課模的最終敲，使各學科復習更加規(guī)范。推出復習研討課。語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、地理、歷史和生物學科，各推出一節(jié)復習課。教研室組織領導、教研組長、學科教師聽課。課后及時進行了評課，針對出現(xiàn)的問題進行了探討。使各學科課模更能提高課堂復習效率。
(5)借數(shù)字化校園東風建實用型學科網站
我校的學科網站已經初具規(guī)模，并得到廣泛推廣和使用。11月16日，我校再次召開學科網站建設推進會。
（6）加大信息技術培訓力度，推進數(shù)字化校園進程
大慶25中學對本校任課教師進行了為期兩個月的信息技術培訓。為了進一步提升教師應用信息技術的能力，提高課堂教學效益，營造數(shù)字化校園的良好氛圍，
3.實施階段(2012.9---2013.9)
（1）教師專業(yè)能力測試：
2012年9月11日下午，我校在白板室舉行了教師專業(yè)能力測試。各位教師積極備考，中考學科的教師鉆研近三年中考試題，其他教師認真學習了教育教學理論。
(2)第二屆“發(fā)展杯”課堂教學大賽：
9月17日到12月13日，歷時三個月的第二屆“發(fā)展杯”課堂教學大賽圓滿結束。大賽中反映出許多教師的進步，反映出課堂教學中存在的問題。
（3）第三屆“本土、特色、發(fā)展”教師論壇：
2013年6月4日下午，大慶市第25中學在多功能教室舉辦了第三屆“本土.特色.發(fā)展”教師論壇。教師論述了教學模式的實踐、導學案的修正、評價標準的制定，體現(xiàn)出教學的注重實效，研究細節(jié)。
(4)搭建青年教師成長平臺 促進青年教師專業(yè)發(fā)展：
我校于6月18日下午13:30分在多功能教室繼續(xù)舉行了“青年教師匯報課”系列活動。
(5)有效應用電子白板技術 全力打造發(fā)展性的課堂：
二十五中學信息處在多功能教室開展了兩期“電子白板有效應用研討課”的活動，促進多媒體新技術在課堂教學中的有效應用，本學期，。信息技術教師親自指導，任課教師精心準備，將電子白板強大的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的多功能體現(xiàn)得淋漓盡致，把最精彩的表現(xiàn)方式展示給全體師生。
4．總結階段（2013.9----2014.3）
(1)推門進課堂提升常態(tài)：
（2）2013年12月13日，在二樓會議室召開了有校長、教學校長、教研主任、教導主任、教研組長和骨干教師參加的“課模改進研討會”
（3）“活動、探究、高效”為主題的第四屆教師論壇如期舉行。
為了進一步提升我校教師理論水平和人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，2013年12月17日下午，大慶市第二十五中學以“活動、探究、高效”為主題的第四屆教師論壇如期舉行。
(4)第三屆“發(fā)展杯”課堂教學大賽。從11月25日開始，在2014年1月15日召開了表彰大會。
（5）“教學模式”升級版的意見和建議研討會
五．研究發(fā)現(xiàn)或結論
（1）由于我?！鞍l(fā)展性課堂”開展多年，本課題問題方法研究多數(shù)從“探究性問題”著手，關注探究性問題是否具有探究性，避免表面研究，注重學生研究問題的深入性；自學問題的研究，注重學生的自學效果；練習問題設計，關心練習問題是否檢驗學習效果。
（2）新教學觀在研究中得以體現(xiàn)，關注學生“三維目標”達成。避免死記硬背知識點。設計的問題關注學生的全面發(fā)展，關心學生的個性差異；注重學生的情感體驗。在能力方面，關注學生把知識運用在實際生活中。
（3）學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是問題教學法研究的創(chuàng)新。
瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明，當感情輸入的信息與現(xiàn)有認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，這時就會引發(fā)學生的探索行為，從而發(fā)現(xiàn)問題。歷史學科在講解七上24課《近代前夜的盛世與危機》一課關于“近代化的萌芽”這一問題的學習時，由于歷史年代比較遙遠，學生不易產生時代感。為了解決這個問題，設計了課本劇這一環(huán)節(jié)來引導學生直觀的了解當時的社會狀況，更好的理解這一時期所產生的變化，達到了比較好的效果。
就本課“近代的盛世與危機出現(xiàn)的原因”這一難點，我認為可以出示清前期和晚期清朝外交情況的對比來創(chuàng)設問題情境，這樣學生很容易形成沖突感，提出為什么會出現(xiàn)這種情況的疑問。往往那些學生自己提出的疑問，才會激發(fā)學生主動的去思考問題，提高課堂的學習效率。
學生調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：(初一學生)
題
1
2
3
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
9
1
21
7
25
12
1
0
22
13
3
0
百分
23.68%
2.64%
55.26%
18.42%
65.79%
31.58%
2.63%
0%
57.89%
34.21%
7.9%
0%
題
4
5
6
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
17
11
10
0
12
2
24
0
33
2
0
3
百分
44.74%
28.95%
26.31%
0%
31.58%
5.26%
63.16%
0%
86.84%
5.27%
%
7.89%
題
7
8
9
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
6
14
8
10
9
25
0
4
15
4
4
15
百分
15.74%
36.84%
21.05
%
26.32%
23.68%
65.79%
0%
11.53%
39.47%
10.53%
10.53%
39.47%
題
10
11
12
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
5
28
1
4
32
1
5
0
21
17
0
0
百分
13.16%
73.68%
2.63%
10.53%
84.21%
2.19%
13.6%
0%
55.26%
45.47%
0%
0%
題
13
選項
A
B
C
D
人
11
5
19
3
百分
28.95 %
13.16%
50.0 %
7.99 %
初三學生
題
1
2
3
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
0
5
16
18
17
18
1
2
6
18
10
1
百分
0%
10.53%
42.11%
47.36%
44.74%
47.37%
3.63%
5.26%
15.79%
47.37%
26.32%
10.52%
題
4
5
6
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
25
8
7
2
24
1
10
3
23
3
2
10
百分
65.79%
21.05%
7.89%
6.27%
63.16%
2.63%
26.32%
7.89%
60.53%
7.89%
5.26%
26.32%
題
7
8
9
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
10
21
0
7
3
24
1
10
7
4
10
17
百分
26.32%
55.26%
0%
18.42%
7.89%
63.16%
2.63%
26.32%
18.42%
10.52%
26.32%
44.74%
題
10
11
12
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
5
24
4
4
18
8
11
1
28
10
0
0
百分
13.16%
63.16%
11.84%
11.84%
47.37%
21.05%
28.95%
2.63%
73.68%
26.32%
0%
0%
題
13
選
A
B
C
D
人
5
11
10
12
百分
13.15%
28.95%
26.32%
31.58%
調查問卷分析：
1題C選項百分比對比是55.26與42.11；D選項對比是18.42與47.36。從數(shù)據(jù)中得出：初一時比初三時學生更喜歡教師講解，初三時比初一時更喜歡自由討論。發(fā)現(xiàn)：初一學生的學習方式是傳統(tǒng)型，到初三時學生已經逐步向開放型學習方式轉變。
2題D選項百分比對比是0與5.26.從數(shù)據(jù)中得出：初一學生比在初三時自尊心強。
3.題A選項對比是57.89與15.79；B選項是34.21與47.37.從數(shù)據(jù)中得出：初一時學生向教師提出問題的多，到初三時變成與同學談論的多，向教師提問的少。發(fā)現(xiàn)：初三時學生之間互助、交流增多。對教師的依賴減少。
4.題A選項百分比是44.74與65.97;B選項百分比是28.95與21.05。從數(shù)據(jù)中得出：從初一到初三學生對教師提的問題要求越來越有趣，難度也再加大。
5.題A選項百分比對比是31.58與63.16；D選項百分比是0與7.89.從數(shù)據(jù)中可見：學生從初一到初三提問能力增強，但也出現(xiàn)了對學習不感興趣的學生。
6.題A選項百分比對比是86.84與60.53;D選項對比是7.89與26.32從數(shù)據(jù)中可以得出：積極思考的學生在減少，思考完看熱鬧的增多。
7.題A選項百分比對比是15.47與26.32；B選項百分比對比是36.84與55.26.從數(shù)據(jù)中可見：學生越來越對自己不喜歡的和太難題感到厭煩。
8.題D選項百分比對比是11.53與26.32.從數(shù)據(jù)可見：學生對自己喜歡的問題越來越感興趣。
9.題C選項百分比對比是10.53與26.32.從數(shù)據(jù)中可見：學生越來越認為太難的問題是無效的。
10.B選項百分比對比是73.68與63.16；C百分比對比是2.63與11.84.從數(shù)據(jù)中可見：毫無保留地告訴同學的減少，只說一半的增加。
11.題A選項百分比對比是84.21與47.37；B選項百分比對比是2.19與21.05.從數(shù)據(jù)中可見：貪玩的學生在增加。
12.題A選項百分比對比是55.26與73.68；B選項百分比對比是45.47與26.32從數(shù)據(jù)中可見：向教師提出問題的學生在增加。
13.題A選項百分比對比是28.95與13.15；B選項百分比對比是13.16與28.95
從數(shù)據(jù)中可見：向同學問的學生在增加。
六．研究中存在的問題及改進措施
1.開題階段存在問題：
開題之初，對問題教學法理解存在偏差，只是把“問題教學法”看成是“研究教師問題設計遵循的原則與方法、教師精心講評遵循的原則與方法”，沒有意識到“問題教學法”不僅包括：教師問題設計的原則，還包括：“學生的學法特點”培養(yǎng)學生主動提問題的能力也是教育的一個重要方面。對“問題教學法”理解偏差導致在課題研究過程和課題完成效果。
2.創(chuàng)建階段存在問題：
第一階段由于前面“發(fā)展性課堂”教學模式研究奠定的基礎，完成較好。但在“走進課堂 關注課?！甭犝n活動月中，反映出的問題也較多：大多數(shù)教師在問題設計時，設計的問題過于簡單，缺少遞進性。降低了課堂教學效率。用“導學案”中設計的問題把學生納入事先搭好的框架中。師生共同探究的問題非常簡單，學生閱讀課本或者查找答案就可以找到答案，很多問題直接用“是”或者“不是”來回答，問題的設計缺少層次性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學生的思維，影響了思維的深度，導學案得不到高效利用，教學效率也低廉。
3．嘗試階段存在問題:
嘗試階段課題研究完成的內容較多，但由于復習課和習題課模式剛剛制定出來，所以，教師講評的原則與方法并沒有制定出來。在“發(fā)展性課堂教學模式”的探索和實施中，有個別教師存在“懶惰”思想，在導學案設計時，在網上照抄別人的案例，特別是設計問題時，忽視學情，沒有考慮到學生的實際情況，使問題不能起到對學生學習推動的作用。為此，課題研究立足課堂教學實際，教師進行必須問題設計的方法研究，使課堂上呈現(xiàn)的問題能實現(xiàn)“促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標，切實達到學校、教師、學生的共同發(fā)展。教師是科學設計問題的主體，提升教師問題設計能力，切實構建問題設計遵循的原則、方法，是提高課堂的有效性的關鍵。
4．實施階段存在問題：
“問題設計的原則雖然研究出來了。但在課堂教學中，許多教師并沒有運用到實際教學中。
（1）問題設計平鋪直敘多，創(chuàng)設情景少。部分教師教學導入無問題、無情境，簡單蒼白，很少關注學生的興趣、新舊知識的銜接，不能很好的激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
（2）自主學習環(huán)節(jié)教師設計問題多以填空形式出現(xiàn)，問題設計太過簡單，導致大部分學生看書不認真，自主學習學生完成不好，致使合作探究環(huán)節(jié)無知識儲備，知識遷移和鞏固提高更無從談起。
（3）合作探究環(huán)節(jié)，問題設計簡單，部分教師在課堂教學的追求上關注形式上互動，追求表面上的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益
（4）重復作業(yè)多，分層布置少。我們對每一個學生的認知水平和認知特點分析的還不夠深入全面，對如何發(fā)揮出小班化教學的效益研究還不夠深入，所以作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。
這些問題的存在，導致問題設計的原則與方法不能在教學中得到發(fā)揮功效，也使得當初制定出來的提高學生自主學習能力和提升教師教研能力有所影響。實施階段遇到了困難。
5．總結階段存在的問題：
這是問題最多的階段，也是最困惑的階段。學校進行課題研究的最直接目的是提高教學質量。我校在2011年中考中取得了較好的成績。但從初一就參與“發(fā)展性課堂”教學模式實踐的2012年畢業(yè)的中考成績卻不理想。2013年的中考成績更是不如人意。這引起了全校教師和領導的深刻思考。同時生源繼續(xù)萎縮，教學班有原來的16個，學生500多人，變成2013年的教學班9個，學生200多名?！鞍l(fā)展性課堂教學模式”是否適應我校學生實際，原本初衷好的課堂改革，為什么出現(xiàn)這種結果？這種困擾纏繞著我們。所以，從2013現(xiàn)下半年開始研究課堂教學模式的改進。從10月18日開始由師生共用“導學案”改成教師獨有的“發(fā)展性課堂”教學設計，教學各環(huán)節(jié)通過課件完成。12月13日，在二樓會議室召開了有校長、教學校長、教研主任、教導主任、教研組長和骨干教師參加的“課模改進研討會”議題：(1)、課堂教學遵循的原則；(2)、課堂教學遵循的目標；
(3)、如何改進發(fā)展性教學模式；(4)、評價我校課堂教學的標準。我們的課堂教學到底何去何從？這四個議題又成為了寒假教師們的論文議題。2014年4月10日，召開了由教研室牽頭召開的打造“發(fā)展性課堂教學模式”升級版研討會。參加會議的有校長、教學校長、教研主任、教務主任、各學科教研組長和教育中心兼職教研員。校長布置給教研組長和骨干教師的任務近期制定出適合學情和學科特點、又簡單可行的課堂教學模式。4月21日，校長聽說我要進行“課題研究匯報”交代給我一個義務：與專家共同探討一個可行的工作方向和研究目標。4月22日周二下午各個學科進行教研活動議題：語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地九個學科研討課模并形成有效課堂教學模式；
“發(fā)展性課堂”教學模式是承載“問題教學方法”的載體，現(xiàn)在載體出現(xiàn)了需要改進的地方，所以原本制定的“問題教學方法”研究中“總結階段”的各種計劃都被“有效課?！钡母倪M活動代替，
6.個人研究中存在的問題：
（1）雖然在教學一線20年，對于課堂教學策略、教學設計、教育理論理解存在一定偏差。
（2）在教學方法方面，特別是問題教學方法研究不夠、研究不全面、不透徹。
（3）理論水平有限，雖然文章不少些，但真正能有理論水平的幾乎沒有。嚴重影響了課題研究進程和效果。
（4）把課堂教學實踐閃光點提升為理論的能力欠缺。導致對許多教師課堂上的精彩表現(xiàn)，不能提升為研究成果。
（5）缺少及時記錄的意識，導致在教學中和聽課中發(fā)現(xiàn)的較多問題，不能及時記錄，并進行研究。
改進措施
（一）出臺改進后的課堂教學模式
（二）加強培訓和交流活動工作：
1．通過教師理論學習，加強對教師思想教育工作，強調“有效教學”的重要性。
2．開展“教師論壇”活動，組織教師交流、學習優(yōu)秀教師導學案中“問題創(chuàng)設”的好方法。
（三）通過開展：“推門進課堂，提升常態(tài)課”校內調研活動，促進教師，完成課模改進后在教學中的熟練運用。
（四）制定出教師精心講評原則與方法
課題研究是學校發(fā)展的動力源泉，我校的科研工作還存在不足，存在需要改進的地方，更需要專家們給予指點迷津，給予鼓勵和支持。
主要成果、成效
1.各學科完成“問題教學方法與原則”研究，形成文章：英語學科教學環(huán)節(jié)設計與課堂有效性研究、政治學科問題設計遵循的原則和方法、物理學科問題設計遵循的原則與方法、語文學科“自主學習”方法指導與““三維目標”實現(xiàn)關系研究、化學學科問題設計與合作探究關系研究、生物學科探究式學習問題設計研究、數(shù)學學科用“有效教學模式”引領學生思維培養(yǎng)、歷史學科探究式學習“問題設計”遵循的原則。
2.完成了“發(fā)展性課堂”復習課和習題課模式
3.獲獎成果：在大慶市初中“有效教學”活動中：陳祥花《探索三角形全等的條件》課堂實錄獲得一等獎；都漢斌《汽車組合運動》導學案獲得一等獎；耿碧瑩《線段、射線、直線》導學案獲得一等獎；姜凌云《生活中的色彩搭配》導學案獲得一等獎；李清波《感悟青春》導學案獲得一等獎；袁豐《踏雪尋梅》導學案獲得一等獎；于頡《社戲》獲得貳等獎。
4.在十二五教科研規(guī)劃課題中：王海燕的《發(fā)展性課堂中的合作性學習》論文獲得一等獎；賈春潔的《物理課堂教學中的問題情境創(chuàng)設》獲得一等獎；劉力的《合作學習方法在生物教學中的研究》獲得一等獎；李清波的《發(fā)展性課堂教學模式完善研究》獲得一等獎；高桂芳《小組合作在歷史課堂教學中的運用》
5.王海燕《“數(shù)學”也可以這樣有趣》、謝愛珍《讓你的手動起來》發(fā)表在《瑯瑯書生里的大文章》現(xiàn)代教育出版社
參考文獻：
1.馬赫穆托夫《問題教學》一書
2.《課堂大問題》主編：呂勤、吳榮華
3.《優(yōu)質提問教學法》作者：（美）沃爾什（Walsh，J.A.），（美）薩特斯（Sattes，B.D.）著，劉彥譯
4.《由問題引導教學法》作者：趙國
5.《教育研究方法導論》作者：裴娣娜
附錄（調查問卷）
大慶市第二十五中學生問卷調查
調查目的：
了解學生的學習方法和學生習慣，分析學生對什么樣的問題感興趣，掌握學生提出問題的能力。
調查對象：初一、初二、初三年級
同學們：
請仔細、認真、實事求是地填寫，此卷有助于我們和你自己了解你的學習方法和習慣！
你所在年級和班級：（ ）
調查問卷
請把答案寫在答題卡上
選項
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
答案
1.在課堂上，你最喜歡（ ）
A老師提問 B自由閱讀 C老師講解 D自由討論
2.你對老師在講課時，提出的問題（ ）
A積極思考 B翻書找答案 C等著同學回答 D無所謂
3.上課遇到不懂的問題，你會（ ）
A舉手向老師提問 B 與同學私下討論 C默默無語 D回家問父母
4.你喜歡老師在課堂上提出什么樣的問題（ ）
A有趣的 B自己能答上的 C高深的 D 越簡單越好
5.你在自學時，能根據(jù)文本內容提出問題嗎？
A簡單的能 B不能 C能 D等同學提問
6.在小組討論問題時，你會（ ）
A積極思考 B等著別人思考
C思考一會就想別的事 D思考完就看熱鬧
7.在課堂上，你對什么樣的問題感到厭煩？
A自己不喜歡的 B太難的 C太簡單的 D經常出現(xiàn)的
8．什么樣的問題更易激發(fā)你的聽課興趣？
A困惑的 B新奇的 C簡單的 D自己喜歡的
9.你覺得老師怎樣的提問其實是無效的？
A太簡單的 B太過時的 C太難的 D太隨意的
10.在小組討論時，你會把自己思考的結論，告訴其他同學嗎？
A不會 B 毫無保留地告訴同學 C 只說一半 D只說大半
11.你喜歡什么樣的情境創(chuàng)設？
①能引導學生好奇心的導課教學情境
②使學生自己發(fā)現(xiàn)并使問題得以解決的教學情景
③只要愉快就行
④ 只要好玩就行
A①② B③④ C①③ D②④
12.你向老師提出過問題嗎？
A提過 B沒提過
13.你在家自學時，遇到不懂的問題怎么辦？
A問父母 B打電話問同學 C第二天問老師 D 誰也不問
