讓學(xué)生自己成長(zhǎng)——小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究
一、課題研究的基本概況
課題名稱：小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究
課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)資助課題
課題主持人：
課題核心組成員：
研究時(shí)周期：2006年至2011年
結(jié)題時(shí)間：2011年6月10日
公開(kāi)出版（發(fā)表）的主要成果：（1）《
二、課題要解決的主體問(wèn)題
（一）所要解決的主要問(wèn)題
教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，發(fā)展的觀點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)觀的主要觀點(diǎn)之一。課堂，是課程改革的最終落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校教師通過(guò)各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)觀念不斷更新，絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以發(fā)展為目標(biāo)，但是如何用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，如何在操作層面體現(xiàn)發(fā)展觀，使學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)健康的發(fā)展？很多教師正在認(rèn)真地研究著，探索著。我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師生命中大多數(shù)時(shí)間和精力，是在課堂中為教學(xué)而付出的，但是如何進(jìn)一步提高師生生命的質(zhì)量，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩(shī)意？
據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上做出一些有益的探索。改變過(guò)去教師為中心、知識(shí)為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動(dòng)的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。本著“基于校本”的研究理念，我們致力于打造學(xué)校特色課題文化。我們?cè)谡J(rèn)真審視校本課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將以“發(fā)展”為總的價(jià)值追求，形成具有鮮明校本特色與個(gè)性文化的課題成果。
（二）研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
1．研究目標(biāo)
（1）通過(guò)本課題的研究，致力提高各學(xué)科課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生在課堂上愉快學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)和諧快樂(lè)的發(fā)展。
（2）通過(guò)本課題的研究，探索具有學(xué)校教學(xué)個(gè)性的教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)體系，尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，符合“發(fā)展性”要求的，具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)改革之路。
（3）通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，整體提升老師的文化業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)能力和教育科研水平，建設(shè)學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升的教師幸福指數(shù)和生命質(zhì)量。
（4）通過(guò)本課題的研究，以研究帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)研究，營(yíng)造群體性研究氛圍，形成學(xué)校的課堂文化、科研文化，推進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校高平臺(tái)上的內(nèi)涵發(fā)展。
2．研究?jī)?nèi)容
（1）“發(fā)展性課堂教學(xué)”特質(zhì)的研究
（2）“發(fā)展性課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究
（3）“發(fā)展性課堂教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂關(guān)系問(wèn)題的研究
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究
（5）課堂訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘和落實(shí)的研究
（6）“少教多學(xué)，以學(xué)定教”的研究
（7）“以內(nèi)養(yǎng)外，以質(zhì)論教”的研究
（8）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究
（三）研究的基本思路與策略
1．學(xué)校工作課題化。以“課題化”的思路整合和開(kāi)展學(xué)校工作，在做中思，思中做，克服實(shí)踐的盲目性、研究的隨意性，不斷提升實(shí)踐品位，不斷豐富研究?jī)?nèi)涵。①以問(wèn)題為起點(diǎn)。增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，立足課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，確定各自的子課題。②以課堂為立足。以理想課堂建構(gòu)為目標(biāo)，以貼近“地面”的草根化研究為主要方式，加強(qiáng)日常課堂教學(xué)行為診斷和反思，注意收集各學(xué)科課堂教學(xué)典型案例，進(jìn)行典型案例的專項(xiàng)剖析。③以發(fā)展為目標(biāo)。讓學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和自我意識(shí)；讓教師獲得發(fā)展，發(fā)展教師的課堂實(shí)踐能力、教育科研能力，改變行走方式，享受教育研究快樂(lè)；讓學(xué)校獲得發(fā)展，通過(guò)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究，建構(gòu)新的課堂教學(xué)范式，培育學(xué)校課堂文化，提高課程實(shí)施水平，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。
2．課題管理網(wǎng)格化。建立并健全網(wǎng)絡(luò)化課題管理系統(tǒng)，理順主課題與子課題、項(xiàng)目課題與學(xué)科課題之間的關(guān)系，找到實(shí)踐和理論的結(jié)合點(diǎn)。①學(xué)科課題與項(xiàng)目課題相結(jié)合。根據(jù)“發(fā)展性課堂教學(xué)”的總要求，建立并修訂和完善語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育各學(xué)科的學(xué)科課題。根據(jù)“發(fā)展性課堂教學(xué)”的內(nèi)在邏輯要求，制訂好項(xiàng)目課題，并根據(jù)課題研究的新進(jìn)展，不斷修訂和完善項(xiàng)目課題。②學(xué)校主課題與個(gè)人子課題相結(jié)合。要求每位教師參與到“發(fā)展性課堂教學(xué)的研究”中，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論，把握“發(fā)展性課堂教學(xué)”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，理解“發(fā)展性課堂教學(xué)”與新課程之間的關(guān)系，制訂好《個(gè)人教科研計(jì)劃》，認(rèn)真實(shí)施，寫好課題研究論文和總結(jié)。③分散研究與集中活動(dòng)相結(jié)合。課題研究日?；蜒芯柯鋵?shí)到每天的工作之中。增強(qiáng)研究意識(shí)，把每一堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)作為研究對(duì)象。定期組織集中研討，通過(guò)課題宣講、課題活動(dòng)、論文交流、結(jié)集出版研究成果等形式，進(jìn)行課題培訓(xùn)，共享研究成果。
3．教研科研一體化。教研部門教科部門共同參與課題研究，通力合作，以“教研科研一體化”的工作思路開(kāi)展工作。①打開(kāi)聯(lián)系通道。找到工作的結(jié)合點(diǎn)：定期開(kāi)展中心組活動(dòng)，探索課題內(nèi)涵，把握課題研究的新走向。把日常課上成研究課，利用教研活動(dòng)進(jìn)行課題培訓(xùn)，明確學(xué)期研究重點(diǎn)。組織課堂觀察，開(kāi)展案例征集活動(dòng)。圍繞“發(fā)展性課堂教學(xué)”，對(duì)案例進(jìn)行分析提煉。②突出各自重點(diǎn)。教研部門重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科課題的研究，按“六認(rèn)真”的要求和“課前集體磨課、課中一起聽(tīng)課、課后專題評(píng)課”的操作程序，在學(xué)科上形成發(fā)展性課堂的操作策略?？蒲胁块T重點(diǎn)做好項(xiàng)目課題的研究，組織教師理論學(xué)習(xí)，舉行沙龍論，組織全校性的典型案例征集評(píng)比，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提煉。③實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過(guò)“一體合作”的工作機(jī)制，互相合作，互惠互助，提高工作效率。課題研究因此有了具體的內(nèi)容，教研活動(dòng)也得到提升，教師的實(shí)踐水平和研究水平得到同步發(fā)展。
4．研究過(guò)程校本化。以學(xué)校自身為立足開(kāi)展形式多樣的校本研究活動(dòng)，形成具有學(xué)校特色的形式多樣的校本研究方式。①?gòu)V開(kāi)言路。定期舉行課題沙龍活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃，有主題，有內(nèi)容，有記錄；定時(shí)間，定地點(diǎn)，定人員，定主持。舉行課題論壇，論壇有鮮明的主題，配合現(xiàn)場(chǎng)論壇，在“邑學(xué)網(wǎng)”發(fā)展性課堂教學(xué)專題討論區(qū)上展開(kāi)進(jìn)一步討論，上傳專題博客，每月組織一次優(yōu)秀博客評(píng)選。?？稁熣Z(yǔ)》刊登教師課堂教學(xué)研究方面的文章，為教師提供發(fā)表論文的機(jī)會(huì)。②開(kāi)掘資源。組織骨干教師掛牌展示，認(rèn)真組織課堂觀察、反思研究，探索發(fā)展性課堂教學(xué)的規(guī)律。開(kāi)展名師引路活動(dòng)，組織觀摩研討，引進(jìn)校外資源為發(fā)展性課堂教學(xué)的研究服務(wù)。③搭建平臺(tái)。組織咬尾課、同題課、展示課、交流課，不斷推出精品課；組織教師外出借班上課、外出專題講座，同外校同行切磋交流，疏理思想，催熟經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。④深度推進(jìn)。明確“發(fā)展性課堂教學(xué)”研究總目標(biāo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂觀察，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究。每學(xué)期組織一次課題展示活動(dòng)，邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)。不斷推出新成果，整理和出版“發(fā)展性課堂教學(xué)”論文集和專著。
三、課題研究的實(shí)踐舉措
（一）實(shí)踐“以學(xué)定教”，把課堂還給學(xué)生
發(fā)展性課堂教學(xué)以“學(xué)一生有用的東西”為核心思想，在確保教師主導(dǎo)地位不變的前提下，對(duì)學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體的地位進(jìn)行重新確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮，課堂教學(xué)必須關(guān)注“學(xué)情”（學(xué)習(xí)水平）和“生況”（一生狀況），從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展服務(wù)?！吧俳潭鄬W(xué)，以學(xué)論教”旨在平衡教與學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上面，以學(xué)生的“學(xué)”要求和評(píng)判教師的“教”。具體內(nèi)容包括：
1．縮短教程，增加學(xué)程。要求教師把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間、討論時(shí)間、回顧整理的時(shí)間。教師要精簡(jiǎn)教的過(guò)程，講究教的方法，通過(guò)“教”的優(yōu)化，確保“學(xué)程”。其一，給學(xué)生充分接觸教材的時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀，充分準(zhǔn)備，充分預(yù)習(xí)。其二，給學(xué)生充分思考醞釀的時(shí)間。提出一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）之后，讓學(xué)生充分思考，充分準(zhǔn)備，充分經(jīng)歷過(guò)程。其三，要給學(xué)生回憶鞏固的時(shí)間，在第一時(shí)間內(nèi)充分討論，消化吸收知識(shí)。其四，把教程和學(xué)程統(tǒng)一起來(lái)，教程中融進(jìn)學(xué)程，“學(xué)”滲透到“教”中。采用學(xué)生互改作文、學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)、學(xué)生上臺(tái)“執(zhí)教”、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂等方法，突出學(xué)生的主體性。
2．簡(jiǎn)化教的內(nèi)容，豐富學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)不當(dāng)，教的內(nèi)容有可能會(huì)擠壓學(xué)的內(nèi)容，教師多教非但不能帶來(lái)學(xué)生多學(xué)，反而有可能導(dǎo)致少學(xué)。①改耙地式為散點(diǎn)式。選擇內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)“點(diǎn)”的優(yōu)化，發(fā)揮“點(diǎn)”的聯(lián)帶、輻射、深化等作用，獲得以點(diǎn)代面、以少勝的教學(xué)效果。②改單打式為組合式。把相關(guān)的知識(shí)組合在一起進(jìn)行教學(xué)，取得整體大于部分之和的組合效果。這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)少，效益高，教得少，學(xué)得多。③改流線型為編織型。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，他們的學(xué)習(xí)常常滯后或者超前于教師的課堂安排。教師不能光顧埋頭走路，還應(yīng)抬頭看路，和學(xué)生走在一起，關(guān)注學(xué)情，有“回頭看”的意識(shí)，在不斷調(diào)整中組織教學(xué)。
3．追加教的投入，減輕學(xué)的負(fù)擔(dān)。寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題。教師做好了“加法”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能切實(shí)得到減輕。教師要想方設(shè)法找到一種切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效的途徑。①準(zhǔn)確把握教材，抓住重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，揭示疑點(diǎn)，克服盲點(diǎn)。在對(duì)教材有一個(gè)基本把握的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)視角加以審視：一個(gè)是自己的視角，另一個(gè)是兒童的視角，最后還要從教學(xué)的角度重新審視教材，解讀出教學(xué)意義上的對(duì)教材的理解。②下好細(xì)心體察的功夫。學(xué)生在變化，學(xué)生處于一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，潛心研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。③練好“課外”功?！肮Ψ蛟谠?shī)外”，教師要提高思想認(rèn)識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基本功，拓寬學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)作一生的“準(zhǔn)備”。
4．淡化教的痕跡，突出學(xué)的地位。好的教學(xué)符合自然之理，自然給我們的啟示是“無(wú)痕”的。在無(wú)痕的教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)有真切自然的流露，才會(huì)有精彩的個(gè)性化的表現(xiàn)。①無(wú)華之法?；ㄇ蔚姆椒ㄈ菀资箤W(xué)生的注意力集中在形式上，而忽視了學(xué)習(xí)本身。一些簡(jiǎn)單的方法歷久彌新，永葆生命活力。適切的才是最好的，適合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，走進(jìn)無(wú)痕的境界?；ㄇ蔚姆椒ㄈ菀资箤W(xué)生的注意力集中在形式上，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身。②無(wú)聲之導(dǎo)。培養(yǎng)安靜思考的習(xí)慣，建立和諧的師生關(guān)系。教師的一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；教師的一個(gè)表情，學(xué)生心有靈犀；教師的一個(gè)眼神，學(xué)生心有所悟。教師與學(xué)生之間建立起情感的通道。
（二）立足“以內(nèi)養(yǎng)外”，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)
所謂“內(nèi)”，就是學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，包括基本的知識(shí)技能、積極的情感態(tài)度、完善的智力結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些素質(zhì)要素對(duì)于學(xué)生來(lái)學(xué)“一生有用”，可能所學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘了，但是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的知識(shí)痕跡（知識(shí)結(jié)構(gòu)）、情感態(tài)度、心智變化、能力發(fā)展都將積淀于學(xué)生的素質(zhì)之中，對(duì)于人一生的成長(zhǎng)都在發(fā)生“效用”。具體內(nèi)容包括：
1．強(qiáng)基固本，夯實(shí)基礎(chǔ)。房屋的地基應(yīng)該建在堅(jiān)固的混凝土上，才能越造越高，不會(huì)倒塌。學(xué)科知識(shí)的大廈也應(yīng)該建在堅(jiān)固的知識(shí)混凝土上，而不應(yīng)該建在沙灘上。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密，——也可以說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律性：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的‘地基’的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。”基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的地基打得不牢固，導(dǎo)致以后教學(xué)的被動(dòng)，以后的學(xué)習(xí)常受“基礎(chǔ)不牢”之累，以后得花更多的時(shí)間來(lái)補(bǔ)這一“課”。
2．用好內(nèi)力，自主學(xué)習(xí)。第斯多惠所說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！薄耙粋€(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑?！薄耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)見(jiàn)真理?！闭n堂教學(xué)作為有目的有組織的積極促進(jìn)人發(fā)展的活動(dòng)，要利用好學(xué)生天性中的“生長(zhǎng)力”，讓他們自己成長(zhǎng)。一次次的教學(xué)不應(yīng)該是一次次勞動(dòng)的重復(fù)，而應(yīng)該是一次次全新的體驗(yàn)，學(xué)生的“內(nèi)力”在一次次的學(xué)習(xí)中得到得高，學(xué)得越來(lái)越聰明。課堂教學(xué)中要多一點(diǎn)“你是怎么思考的”“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的想法”，讓學(xué)生回顧知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生成為知識(shí)的自主建構(gòu)者。親歷建造大廈的過(guò)程，知識(shí)大廈對(duì)于學(xué)生才有意義，學(xué)到的知識(shí)才會(huì)一生有用。
3．培育情感，發(fā)展興趣。情緒狀態(tài)是一種無(wú)孔不入的力量，影響著學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。好的教學(xué)總是在喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，喜歡學(xué)科。一個(gè)學(xué)生落伍之后就要補(bǔ)課，補(bǔ)課先補(bǔ)“心”，把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整好，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的良好情感。給學(xué)生的心靈播下學(xué)科興趣的種子，這要比任何其它工作來(lái)得都重要。如果學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科有了感情，那么這門學(xué)科的教學(xué)就獲得了最大的成功。有了學(xué)科興趣，學(xué)生就愿意在該學(xué)科上多花些時(shí)間，該學(xué)科的學(xué)習(xí)也不會(huì)太吃力，他們有可能在那門學(xué)科上出成績(jī)，他們走以后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，繼續(xù)出成績(jī)。
4．增強(qiáng)自信，發(fā)展自我。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生自信心普遍比較足，他們有良好的自我意識(shí)，他們相信自己能行，他們不怕挑戰(zhàn)，甚至總是在尋挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，在挑戰(zhàn)中展示自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而一些所謂的后進(jìn)生，自信心不足，就是有把握的事，也不敢說(shuō)“我能行”，常處于“力有余而心不足”的灰色狀態(tài)。發(fā)展性課堂教學(xué)要給學(xué)生提供增長(zhǎng)信心的機(jī)會(huì)。往往一次成功的體驗(yàn)會(huì)改變一個(gè)人的精神狀態(tài)，學(xué)生是由成功走向成功的。一篇作文發(fā)表了，學(xué)生對(duì)寫好作文充滿了信心，有了信心，作文自然會(huì)好上加好，進(jìn)入良性循環(huán)；一次普通的回答得到了老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的小手就會(huì)在課堂上頻頻舉起；一次考試有了進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于考試就不再害怕了，甚至盼著什么時(shí)候再來(lái)“進(jìn)步”一回。
（三）建構(gòu)操作范式，把理念化作行動(dòng)
結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，按照發(fā)展性課堂教學(xué)的基本教學(xué)理念和要求，提出各學(xué)科的共性要素，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)課堂教學(xué)，形成課堂教學(xué)的基本操作框架。在此框架內(nèi)形成具體的教學(xué)課例，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。具體操作方式分為三個(gè)階段：前置學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、延展學(xué)習(xí)階段。
1．前置學(xué)習(xí)。
前置學(xué)習(xí)是處于課堂學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，包括知識(shí)的準(zhǔn)備、心理的準(zhǔn)備。前置學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)，在自學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在提出統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，照顧到學(xué)生個(gè)性、能力之間的差異，給予自主選擇的余地，讓學(xué)生做好選擇性的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并提出若干學(xué)習(xí)問(wèn)題，
（2）做好資料準(zhǔn)備。從網(wǎng)絡(luò)和課外讀物中去收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，在課上交流環(huán)節(jié)中集中介紹，拓展學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成信息的收集、處理能力，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）做好心理準(zhǔn)備。預(yù)先接觸教材，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)注，做好知識(shí)的準(zhǔn)備；通過(guò)提問(wèn)等方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行思考，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)期待。
2．課堂學(xué)習(xí)。
課堂學(xué)習(xí)是發(fā)展性課堂教學(xué)的主體部分，主要在教師的組織下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，緊緊圍繞教材，達(dá)成課堂教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：目標(biāo)呈現(xiàn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，組織板塊型教學(xué)，以“自主練習(xí)”的方式出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。
環(huán)節(jié)二：自學(xué)達(dá)成。按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上完成“自主練習(xí)”，并進(jìn)行獨(dú)立檢查，做好交流前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)三：互動(dòng)交流。圍繞自主練習(xí)，先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流，并以提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的交流做好組織和引導(dǎo)。
環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。以生評(píng)和師評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其合理之處，提出學(xué)習(xí)建議，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
環(huán)節(jié)五：內(nèi)省學(xué)法。讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)思路整理、反思日記等方式總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)與同伴的交流，不斷優(yōu)化學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3．延展學(xué)習(xí)。
課后的延展學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是發(fā)展性課堂教學(xué)的重要組成部分。延展學(xué)習(xí)包括完成有針對(duì)性的課外練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展，形成總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（1）完成課外練習(xí)。精心設(shè)計(jì)課外練習(xí)，讓學(xué)生完成一定量的課外練習(xí)，通過(guò)課外練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)課外書目，做好課外閱讀筆記和摘錄，并在班上集中展出學(xué)生的課外讀書筆記，進(jìn)行交流。
（3）組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外延展學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好評(píng)價(jià)記錄，以此引導(dǎo)學(xué)生，使課外延展學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。
（四）調(diào)配課堂元素，用價(jià)值引領(lǐng)課堂
按照發(fā)展性課堂教學(xué)的基本理念，結(jié)合課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給課堂提出新的要求，調(diào)配合理的課堂元素。
1．師生關(guān)系：對(duì)話、協(xié)作、服務(wù)。確保學(xué)生課堂教學(xué)上的“主體”地位，克服傳統(tǒng)課堂中不利于學(xué)生發(fā)展的各種因素，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，變主宰為主導(dǎo)，變支配為對(duì)話，建立協(xié)作型師生關(guān)系。指向?qū)W生的發(fā)展，以互動(dòng)的方式展開(kāi)，走到學(xué)生心中，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行交流，抓住各種教育契機(jī)，贏得學(xué)生的信賴。
2．教學(xué)準(zhǔn)備：主動(dòng)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)共融、智慧共生。由封閉走向開(kāi)放，由靜止走向動(dòng)態(tài)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，變“搬運(yùn)工”為“設(shè)計(jì)師”。克服“流線型”設(shè)計(jì)機(jī)械有余、靈活不足的弊端，采取“板塊型”設(shè)計(jì)，給課堂教學(xué)留有臨時(shí)調(diào)整的空間。課堂跟著“人”走，而不是圍著“課”轉(zhuǎn)，使“以學(xué)為主”得到很好的落實(shí)。集約集體智慧，在獨(dú)立解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照“選擇、陳述、互動(dòng)、完善”四個(gè)環(huán)節(jié)，組織教師集體備課，通過(guò)共同研讀教材，交流設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共融、智慧共生、資源共享。
3．預(yù)習(xí)指導(dǎo)：自主選擇、充分使用、積累傳承。掌握學(xué)生的“已知”，了解學(xué)生的“欲知”。精心組織設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，找到發(fā)展的基點(diǎn)。課前布置學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)批改預(yù)習(xí)作業(yè)，做好相關(guān)記錄。課堂教學(xué)基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，采納學(xué)生的意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，使預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的組成部分。
4．課堂結(jié)構(gòu)：取舍得當(dāng)、留作空間、動(dòng)靜結(jié)合。由“關(guān)注課”變?yōu)椤瓣P(guān)注人”，由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得發(fā)展。以“學(xué)”為主線安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“教”與“學(xué)”緊緊聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。①教學(xué)內(nèi)容有所選擇，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低耗高效。②教學(xué)時(shí)間動(dòng)靜結(jié)合。給“自由支配時(shí)間”，讓學(xué)生利用這段時(shí)間自主練習(xí)，回顧教材內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)所得，或提出新的問(wèn)題。③教學(xué)有所放棄?！耙徽n一得”，該“得”的地方要實(shí)實(shí)在在地“得”，突出重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。
5．教學(xué)方式：順學(xué)而導(dǎo)、因?qū)Ф鴮W(xué)。改施教型方式為導(dǎo)學(xué)型方式，把“學(xué)”放在教學(xué)的突出位置，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)型教學(xué)方式要求教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真研究學(xué)生的“學(xué)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)。①導(dǎo)學(xué)程。細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)Ф鴮W(xué)。②導(dǎo)學(xué)法。不僅傳授知識(shí)，而且弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過(guò)程。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，并把學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。③導(dǎo)方向。對(duì)于學(xué)生自主探索中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教學(xué)目標(biāo)的深處。
6．練習(xí)設(shè)計(jì)：多樣、復(fù)合、開(kāi)放。練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。好的課堂練習(xí)整理所學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，甚至還可以彌補(bǔ)課堂上的某些不足。練習(xí)設(shè)計(jì)要由單一變?yōu)榫C合，由課內(nèi)走向課外。有效的課外練習(xí)不僅是一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是“獨(dú)立學(xué)習(xí)者”作出決斷、提出問(wèn)題、進(jìn)行比較、提高修養(yǎng)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)必要的經(jīng)驗(yàn)。好的練習(xí)有助于讓學(xué)生成為“獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”。
7．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：激勵(lì)、診斷、改進(jìn)。以人為本，尊重每個(gè)學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是向善的，都有發(fā)展的可能性，把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的發(fā)展中的人來(lái)看待，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。①讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)看到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。②讓學(xué)生獲得激勵(lì)。發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更多地從激勵(lì)的角度去考慮，通過(guò)評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的動(dòng)力。③給學(xué)生提出合理化建議。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，該往哪里走，哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。
8．資源開(kāi)發(fā)：拓展、篩選、整合。學(xué)生的發(fā)展需要廣闊的觀察視野、豐富的知識(shí)背景、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備收集運(yùn)用資源的能力。課堂教學(xué)要由封閉走向開(kāi)放，由課內(nèi)延伸到課外，利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。①多方拓展。利用學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)課堂教學(xué)的靈感。根據(jù)教學(xué)需要查找并利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生成為資源的開(kāi)發(fā)者，讓他們自主選擇、收集、整理、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。②篩選整合。按照課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求，有機(jī)選擇和整合教學(xué)資源，按照“定向、選擇、整合、檢驗(yàn)”的操作程序，讓一些重要信息資源進(jìn)入課堂，使各種教學(xué)資源真正服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
四、課題研究所形成的理性認(rèn)識(shí)
（一）課題特質(zhì)的把握
所謂“發(fā)展”，就是變化和改變，是發(fā)生在人身上的一系列積極的變化。一個(gè)人只要在進(jìn)步，只要發(fā)生了積極的變化，就意味著在發(fā)展?！鞍l(fā)展”是與自身的原有狀況比較的結(jié)果。可能與同伴相比還存在一定的差距，但同自身原來(lái)相比有了提高，有了進(jìn)步，就意味著在發(fā)展。人的發(fā)展包含多方面的內(nèi)容：知識(shí)的不斷積累，伴隨知識(shí)習(xí)得發(fā)生的能力變化；心智的不斷完善，好奇心的呵護(hù)；良好行為習(xí)慣的形成；學(xué)習(xí)方式的選擇（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）等等。發(fā)展是貫穿人的生命成長(zhǎng)全過(guò)程的心智變化，一個(gè)人在入學(xué)之前就開(kāi)始發(fā)展，在完成學(xué)業(yè)之后還將繼續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展有其自然發(fā)展的一面，還有在外在影響力作用下的人為的一面。發(fā)展是內(nèi)外兩種力量綜合作用的結(jié)果，兩方面的力量平衡、協(xié)調(diào)、和諧，才會(huì)進(jìn)入了比較理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
“發(fā)展性課堂教學(xué)”是為學(xué)生一生服務(wù)的教學(xué)，它立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)一生有用的東西”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師永遠(yuǎn)在登山，永遠(yuǎn)在尋找，永遠(yuǎn)在播種、耕耘、收獲，從已知世界邁向未知世界。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課前的預(yù)設(shè)在進(jìn)行，課堂的生成在演繹?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”堅(jiān)持以學(xué)生的健康發(fā)展為根本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)為目標(biāo)，是使命與任務(wù)的統(tǒng)一?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既有良好的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又有充滿希望的未來(lái)發(fā)展的可能，是發(fā)展當(dāng)下與發(fā)展終身相統(tǒng)一的過(guò)程?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”將基礎(chǔ)教育納入到終身教育的框架之中，超越了學(xué)校教育的范疇，體現(xiàn)一種胸襟，一種境界，是根植現(xiàn)實(shí)土壤的對(duì)教育理想的訴求。
概括地說(shuō)，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的特質(zhì)是，以學(xué)生終身發(fā)展為終極目標(biāo)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的自我發(fā)展力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展本真、本我的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）課題核心理念的形成
五年時(shí)間的研究，我們不斷提煉，形成了一些基本的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。其中，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的三個(gè)核心理念是：
1．為成人，非成事。教育的目的是為了人的生長(zhǎng)，而不是僅僅為事情的成功。事在人為，有了人的成功，才會(huì)有事的成功?！俺扇恕笔恰俺墒隆钡南葲Q條件，成長(zhǎng)比成功來(lái)得更為重要。“成事”的教學(xué)，人圍著事轉(zhuǎn)，人居于事的外圍，教學(xué)可以無(wú)視人的感受和需求，按照人以外的目的“塑造”受教育者，人居于被動(dòng)的地位?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”超越成績(jī)，超越成就，只有獲得了成長(zhǎng)，才能獲得成績(jī)，獲得成功。在發(fā)展性課堂教學(xué)中，人居于首位，一切從人出發(fā)，心中有人，目中有人，通過(guò)教學(xué)影響人，發(fā)展人，它不僅關(guān)注學(xué)生今天的得失，而且關(guān)注學(xué)生明天的幸福，為學(xué)生生命的全程發(fā)展奠基護(hù)航。
2．重應(yīng)世，非應(yīng)試。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……獲得社會(huì)化的發(fā)展。“應(yīng)試教育”的偏面性在于，教學(xué)活動(dòng)圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么，教什么，怎么考，怎么教。在這樣的教學(xué)條件下，人的應(yīng)試能力得到了增強(qiáng)，但是其它生活本領(lǐng)必然會(huì)受到影響。發(fā)展性課堂是在全球化理念下的新課堂，它與沸騰的社會(huì)、繽紛的世界聯(lián)系在一起，它摒棄陳舊的教學(xué)觀念，克服考試的負(fù)面影響，提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活本領(lǐng)，它更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)內(nèi)外部世界各種挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。
3．似農(nóng)業(yè)，非工業(yè)。教育不是制造，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，“發(fā)展性課堂教學(xué)”似“農(nóng)業(yè)”，非“工業(yè)”。發(fā)展性課堂教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，按規(guī)律辦事，考慮到人的發(fā)展的普遍性和多樣性，承認(rèn)人與人之間的客觀差異，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的自然、和諧、協(xié)調(diào)。發(fā)展性課堂教學(xué)“師法自然”，是充滿田園風(fēng)光的課堂，是聽(tīng)得到花開(kāi)花落聲音的課堂。它不像“工業(yè)”，以剛性的生產(chǎn)方式制造符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，而是順應(yīng)自然，講究和諧，體現(xiàn)“柔性”一面，傾聽(tīng)自然的聲音，和合自然的節(jié)律，以漸行漸進(jìn)的方式展開(kāi)，給人潤(rùn)物無(wú)聲的影響作用。
五、課題研究產(chǎn)生的成果與影響
（一）理論成果與影響
五年來(lái)，教師積極參與課題研究，反思課堂，撰寫研究心得，不斷收獲研究成果。近三年來(lái)有30多篇課堂教學(xué)研究論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。
（二）實(shí)踐成果與影響
我們以課題研究為抓手，定期組織市級(jí)以上課題展示活動(dòng)，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)，科研院所、高校專家來(lái)校指導(dǎo)，展示課題研究階段成果，推動(dòng)課題研究向縱深方向發(fā)展。2006年12月組織首次課題觀摩研討活動(dòng)，六位青年教師展示了課題研究探路課?，F(xiàn)場(chǎng)論壇以“走進(jìn)發(fā)展性課堂”為主題，用故事生動(dòng)表達(dá)對(duì)“發(fā)展性課堂”的初步理解。2007年6月，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)，
聯(lián)系客服
