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（續(xù)《公開(kāi)課的準(zhǔn)備》）

上一篇文章談到公開(kāi)課的準(zhǔn)備主要討論三個(gè)方面：備教學(xué)資源、備課學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)和備教學(xué)參考用書(shū)，今天我主要與大家一起探討如何備教材

4.鉆深鉆透教材。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要載體，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本依據(jù)。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果定不理想。因此，要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先理解透徹，了然于胸。只有深刻理解，教師教起來(lái)才會(huì)駕輕就熟，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快?！耙云浠杌?，豈能使人昭昭”。具體而言，教師鉆研吃透教材主要基于如下理由：

一是課堂教學(xué)是知識(shí)信息狀態(tài)的兩次轉(zhuǎn)化。就信息論而言，鉆深吃透教材是完成知識(shí)信息由教科書(shū)經(jīng)教師內(nèi)化向?qū)W生轉(zhuǎn)化為知識(shí)信息輸入狀態(tài)的基礎(chǔ)。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)可控制的信息傳遞過(guò)程。在傳遞之初，教材的知識(shí)信息是以文字、符號(hào)、圖形等形式靜態(tài)呈現(xiàn)，教師通過(guò)提問(wèn)、講授、演示等把這種靜態(tài)信息首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，然后通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)手、動(dòng)腦等加工再次把這種傳輸狀態(tài)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中貯存狀態(tài)的信息。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過(guò)程就是：教師加工整理教材知識(shí)信息——教師借助講授等手段把靜態(tài)知識(shí)信息轉(zhuǎn)化知識(shí)傳輸信息——學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦把知識(shí)傳輸信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)信息儲(chǔ)存狀態(tài)（保持在長(zhǎng)時(shí)記憶里）。因此，不鉆深吃透教材，就難以完成知識(shí)信息狀態(tài)的兩次轉(zhuǎn)化。

二是鉆深吃透教材有助于提高課堂教學(xué)效果。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，鉆深吃透教材是掌握學(xué)科概念和規(guī)律的本質(zhì)及其聯(lián)系，抓住教材重點(diǎn)的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的整體功能并不等于組成系統(tǒng)的各個(gè)部分功能之和（1+1＞2）。然而教材是一節(jié)一節(jié)的寫(xiě)，課是一堂一堂的上，不從整體上分析教材，就容易把著眼點(diǎn)放在教材中一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)上。這就容易導(dǎo)致知識(shí)碎片，很難整體把握知識(shí)的背景以及各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課堂上獲得的好似一片片樹(shù)葉，而看不見(jiàn)樹(shù)干、樹(shù)枝，更看不到樹(shù)根，見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林。

要講好某一知識(shí)點(diǎn)，只有把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)體系中，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，才能真正把握它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)它與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，從而整體優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)。而有些教師，照本宣科，書(shū)本上怎么寫(xiě)，他就怎么講，對(duì)教材缺乏系統(tǒng)分析，把握不住學(xué)科概念、規(guī)律的本質(zhì)及其相互聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這就是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的重要原因。

三是鉆深吃透教材，教師才能更好地掌控控課堂。很多時(shí)候，課堂即將發(fā)生的一切并非總是按照我們一廂情愿預(yù)設(shè)的那樣發(fā)生。課堂上總會(huì)發(fā)生我們意想不到的事情，一部分學(xué)生的注意力總會(huì)偏離學(xué)習(xí)的“軌道”，心理流向沒(méi)有指向?qū)W習(xí)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有吃透教材，其注意力就會(huì)主要集中在講授的內(nèi)容上，而無(wú)法騰出時(shí)間、精力來(lái)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、調(diào)整和處理這些意想不到的突發(fā)狀況。這樣，課堂的效果就會(huì)大打折扣。

四是鉆深吃透教材是教師的基本能力。一名教師上好每節(jié)課是最基本的要求，上好課的基礎(chǔ)是備好課，備好課的關(guān)鍵是熟悉和掌握教材，而熟悉和掌握教材的途徑就是鉆深鉆透教材。從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，只有對(duì)教材進(jìn)行了正確的分析，才能掌握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，選擇和設(shè)計(jì)教法，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案。

教師熟悉教材、吃透教材的能力是一種“學(xué)”的能力。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師要提高自己的教育教學(xué)能力，首先必須提高自己的學(xué)習(xí)能力，只有自己學(xué)的能力提高了，教學(xué)生的能力才有可能提高。打鐵還需自身硬。教師要想打好“學(xué)生”這塊“鐵”，必須在自身能力、學(xué)養(yǎng)上下功夫；否則，即使教上一輩子書(shū)，教學(xué)能力依然原地轉(zhuǎn)圈！

那么，教師如何才能鉆研吃透教材？

一般而言，教師解讀教材的內(nèi)容包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（主題）具體要求、教材的編排體系、教材的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)（教師自己是似而非的地方）等；解讀教材的形式：名師解讀（引領(lǐng)）、教師個(gè)體解讀（個(gè)性化理解）和備課組或教研組解讀（平臺(tái)交流）；教材解讀的路徑：“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”，想一想“文本究竟說(shuō)了什么”、“文本想要說(shuō)什么”、“文本能夠說(shuō)什么？”和“文本應(yīng)該說(shuō)什么”。筆者從以下幾個(gè)方面提出鉆研吃透教材的建議：

1.四讀教材，鉆深吃透教材

一是瀏覽全套教材。一個(gè)人站在山腳下，是看不清整座山的風(fēng)景的，但是如果站在山頂，則就有“一覽眾山小”的感覺(jué)。如果備課僅僅停留在對(duì)某節(jié)課的準(zhǔn)備（課時(shí)備課）上，而忽略整個(gè)教材的宏觀把控，則這位教師的教學(xué)僅僅是“盲人摸象”。教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾章，主要內(nèi)容分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)體系（教師可以畫(huà)知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖）。

教材的知識(shí)體系是備教材最重要的內(nèi)容。備教材也要備好教材中知識(shí)重、難點(diǎn)的分析和處理方法、教育學(xué)的理論觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。如初中語(yǔ)文以“話題”、“內(nèi)容”為核心組成單元。這樣編排的目的主要基于兩點(diǎn)：一是突出語(yǔ)文人文精神，便于學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同看法，“橫看成嶺側(cè)成峰”，有利于拓寬學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性；二是告訴學(xué)生同樣的話題，可以用不同的文體和表達(dá)手法表現(xiàn)，讓學(xué)生明白、辨析不同體裁的不同表達(dá)特點(diǎn)。至于語(yǔ)文知識(shí)，則分散在課文的后面，用比較通俗、簡(jiǎn)練或干脆用故事性的文字來(lái)呈現(xiàn)。如果將六冊(cè)課本系統(tǒng)整理一下，你會(huì)發(fā)覺(jué)課文把閱讀和寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)兩大體系編排完整。

二是通讀某一冊(cè)教材。在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過(guò)通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各單元（章節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深度和廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

教師還要統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用及其相互聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間瞻前顧后，從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）的內(nèi)部左顧右盼，把握教材在知識(shí)與技能、思維與問(wèn)題解決、情感態(tài)度等培養(yǎng)方面有哪些程度上的差別。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師也應(yīng)把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)相對(duì)全面的了解。

三是細(xì)讀某一單元的教材。一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要細(xì)細(xì)讀懂本單元教材，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。

四是精讀即將施教的具體教材。對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問(wèn)題：

①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？......

②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來(lái)龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

當(dāng)然，教師在鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意平常資料的積累，以便更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。積累資料貴在堅(jiān)持。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁(yè)，以便課后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的而在備課時(shí)未曾料到的情況，如教材的精當(dāng)闡釋、學(xué)生思維碰撞的火花或?qū)W生思路上的障礙等等。積累資料有助于改進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)更加豐滿(mǎn)精湛。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)好的教師是在用一生的時(shí)間準(zhǔn)備上好每一節(jié)課的。

二是讀懂教材編寫(xiě)的意圖。教材被賦予了兩種意圖：一是作者意圖（文章本身的主旨）；二是編者意圖。這二者有時(shí)一致，有時(shí)不同，往往是編者意圖更切合教育。因此，教師既要明白作者的意圖，更要明白編者的意圖。要學(xué)會(huì)把作者與編者的意圖，內(nèi)化為教師自己的教學(xué)思想，外化為課堂教學(xué)行為。備教材就是備教材編者的意圖，這是備課最基本的內(nèi)容。備課時(shí)，教師要鉆研和吃透教材，揣摩編者的意圖，要思考編者對(duì)所教知識(shí)的教學(xué)目的要求，即學(xué)生到底是處于哪一種狀態(tài)才能完成了教材編者的意圖，是識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用、體驗(yàn)、探索、分析、綜合、創(chuàng)造，是口頭掌握運(yùn)用，還是筆頭掌握運(yùn)用，還是口筆頭皆運(yùn)用自如？課堂教學(xué)就是力爭(zhēng)達(dá)到教材編者所期望達(dá)到的那種狀態(tài)。

教師理解了教材編者的意圖，把握了教材內(nèi)容的主旨，認(rèn)識(shí)到了所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的具體位置，才能形成一定教學(xué)背景下的個(gè)性化教學(xué)構(gòu)想。否則，整個(gè)教材就猶如一座曲徑通幽的花園，在未能了解其巧妙布局、匠心獨(dú)運(yùn)之前，你只能在迷宮似的小徑上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，無(wú)法真正領(lǐng)略其中的妙處。

三是創(chuàng)造性地處理教材。鉆研吃透教材的落腳點(diǎn)和根本目的是創(chuàng)造性地處理教材。任何一部教材，不管編排得多好，理念有多先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師和每個(gè)班級(jí)的具體實(shí)際，換言之，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教材。因此教材也有需要整合、改變、拓展、補(bǔ)充的地方。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要尊重教材，但又不能拘泥于教材。教材只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一種范例，可以根據(jù)實(shí)際靈活處理，從而使教材更加適應(yīng)學(xué)生。具體做法，以下幾點(diǎn)僅供參考：

首先，緊扣教材，適當(dāng)補(bǔ)充。教材是通用的、共性的，所以教材編寫(xiě)肯定不能面面俱到，具有其局限性。因此，在實(shí)際教學(xué)前應(yīng)該反復(fù)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)的缺陷，適當(dāng)補(bǔ)充，力求使教材變得更加系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。“緊扣課本”要注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)課本內(nèi)容提出預(yù)習(xí)提綱或思考題；②尊重教材，并不是“照本宣科”，教師自己首先咀嚼和消化，用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言表述（知識(shí)信息狀態(tài)的兩次轉(zhuǎn)化）；③提出復(fù)習(xí)題、布置作業(yè)均要以課本為主要依據(jù)，即使補(bǔ)充課外習(xí)題，其難度也應(yīng)盡量不超過(guò)課本習(xí)題的難度。毫無(wú)疑問(wèn)，備課緊扣教材，要理清教材編寫(xiě)思路，盡量尊重學(xué)生認(rèn)知邏輯（如盡量采用歸納法教學(xué)，盡量讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論等）。為了更好地講透課本內(nèi)容，也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，但應(yīng)注意：①教材比較概括，應(yīng)具體化，如生動(dòng)的實(shí)例、恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀腥さ墓适碌?span style="letter-spacing: 0.544px;">，同時(shí)也可改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化和動(dòng)態(tài)化；②適當(dāng)補(bǔ)充目的即是講清楚教學(xué)內(nèi)容；③要防止材料過(guò)度堆砌，補(bǔ)充不是目的，而是一種更好讓學(xué)生理解課本內(nèi)容的手段，補(bǔ)充應(yīng)與課本內(nèi)容融合。

其次，重組整合。 教師在使用教材的過(guò)程中要融入自己的科學(xué)精神和教學(xué)智慧，重組和整合教材知識(shí)，就是把存在必然聯(lián)系的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓教材更加簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)也是為學(xué)生整體構(gòu)建教材知識(shí)體系奠基。選取更好的教材內(nèi)容加工，設(shè)計(jì)生動(dòng)、鮮活、豐富、多彩的課堂，有效激活教材知識(shí)，既讓教師簡(jiǎn)明闡述清楚問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 。

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來(lái)編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重組整合、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。著重考慮以下問(wèn)題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開(kāi)，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使各種技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

第三，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。創(chuàng)造性地使用教材，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。具體做到兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確地理解教材；二是明確教學(xué)目標(biāo)。在教案設(shè)計(jì)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中自主探索，在交流討論、動(dòng)手操作中解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)潛能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)教材進(jìn)行重組和創(chuàng)新，使教材結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。這樣既便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程中都獲得充分的發(fā)展。

第四，延伸拓展。教材只是教學(xué)的一種范例，其中蘊(yùn)涵了教學(xué)的基本思路，彈性很大。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)絕不能生搬硬套教材，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，再加以探索，依靠教學(xué)智慧對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，力求在教學(xué)中凸顯自己的教學(xué)思維、教學(xué)思想及教學(xué)文化，讓教材顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)以教材的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，和教材內(nèi)容融為一體，以此滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際的需要。

第五結(jié)合課型和教學(xué)模式。教材處理與選擇什么樣的課型或教學(xué)模式大有關(guān)系。筆者甚至認(rèn)為，很多教師教了一輩子書(shū)，課堂教學(xué)沒(méi)有入門(mén)的關(guān)鍵原因是他們沒(méi)有熟練掌握所教學(xué)科的基本課型。以我從事英語(yǔ)教學(xué)為例，新課程提倡英語(yǔ)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)，那么在任務(wù)型教學(xué)的框架下，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、書(shū)面表達(dá)課等究竟該怎么上，它們的課堂結(jié)構(gòu)分別是怎么回事？（該內(nèi)容后面專(zhuān)題探討）（未完待續(xù)）

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