教案和學(xué)案簡稱“雙案”，其中“教案”是教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。而教師如把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，就可建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂教學(xué)效率，這個(gè)學(xué)習(xí)方案即稱“學(xué)案”。課堂教學(xué)充分運(yùn)用“雙案”，能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。
一、“雙案教學(xué)”的操作模式
在設(shè)計(jì)制定“教案”和“學(xué)案”時(shí)，必須充分發(fā)揮教研組、備課組的基層業(yè)務(wù)堡壘作用，搜集最為有效的課件內(nèi)容，選取最佳教學(xué)步驟和方法，追求“三優(yōu)化，一提高”，克服以往應(yīng)試教學(xué)中的“題海戰(zhàn)”和“持久戰(zhàn)”所帶來的種種弊端，真正把“自主學(xué)習(xí)”的方法和過程落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：
教案操作式樣：
備教材：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材體系。
備學(xué)生：分析學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
備方法：針對(duì)不同學(xué)生的狀況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
撰寫教案：根據(jù)以上“三備”寫出比較詳細(xì)的教案，課后加以總結(jié)，可寫上必要的教后感。
學(xué)案操作式樣：
（1）教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)
教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)有導(dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意的問題，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課本做好心理準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
（2）學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況
學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自讀?？梢苑秩竭M(jìn)行，第一步通讀課本、整體感知；第二步，根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問題脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，標(biāo)出自己不能解決的疑難問題。
（3）學(xué)生自研互研，教師采擷問題
學(xué)生對(duì)自讀中不能解決的問題，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑釋疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。
（4）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑
學(xué)生自學(xué)能夠解決的問題，教師絕不去包辦代替；學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，教師也決不放給學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)結(jié)合。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，激活思維，縱深思考，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可讓已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，也可師生討論。
（5）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)
這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)系列，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識(shí)整合的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。
（6）教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)
它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的作用。利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)題，要讓學(xué)生限時(shí)完成，教師巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性，展示解題思維過程。
（7）推薦作業(yè)
立足于素質(zhì)教育，學(xué)案教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。但學(xué)生有不同的個(gè)性特征，要求學(xué)案教學(xué)分類促進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維要求，設(shè)置適量習(xí)題，題目要有層次、有梯度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了學(xué)案教學(xué)的完整性，既面向全體，又分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。
二、“雙案”的精心設(shè)計(jì)
“雙案”不是簡單地照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，“雙案教學(xué)”是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)、自研、互研、教師導(dǎo)學(xué)為手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
【1】設(shè)計(jì)科學(xué)的教案
要對(duì)講課內(nèi)容嫻熟，出題迅捷，達(dá)到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如的境地，必須備有規(guī)范合理的教案。
（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，熟悉整個(gè)教材體系，把握知識(shí)脈絡(luò)，正確備好內(nèi)容，避免差錯(cuò)。
（2）發(fā)揮集體智慧，備課組經(jīng)常共同說課，集體備課，對(duì)疑難問題，典型習(xí)題及時(shí)研究、探討。
（3）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步規(guī)范備課要求。如對(duì)教學(xué)目標(biāo)要備好知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，而課后及時(shí)反饋教學(xué)效果，寫好教學(xué)一得。
（4）教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，由于各年級(jí)、各班學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度等存在差異，備課中必須針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法，使多種感官參與活動(dòng)，面向全體學(xué)生，以充分激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素。真正做到因材施教，并把教育科研作為施教能否得法有效的支撐點(diǎn)。
【2】設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)案
學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、預(yù)讀自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。設(shè)計(jì)學(xué)案的著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)、過程目標(biāo)是具體的、明確的，是顯性目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而技能、情感等目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和體現(xiàn)，是隱性目標(biāo)。正因?yàn)槟繕?biāo)是隱性的需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。
（2）把重點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)生
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、疑點(diǎn)，而從另一個(gè)意義來講，又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最初切入點(diǎn)。學(xué)案把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論、思考線索等）。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)科能力。
（3）問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)
學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)把教案的部分內(nèi)容延伸到學(xué)案中去，以三線一面貫穿整個(gè)過程。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀、學(xué)習(xí)的思路指引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條或間或繁，或明或暗。三是情感線。體現(xiàn)學(xué)科特色，在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一個(gè)立體的知識(shí)、覺悟、能力面。
（4）優(yōu)化達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)
以題組形式編排適當(dāng)數(shù)量的對(duì)應(yīng)達(dá)標(biāo)練習(xí)，有針對(duì)性地落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成熟練的技能，并輔之以推薦作業(yè)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。
“雙案”的設(shè)計(jì)還要過好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行和教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。
三、“雙案教學(xué)”的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
１、雙案教學(xué)較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一。
學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過程，學(xué)案用一系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
２、雙案教學(xué)較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。
學(xué)案不僅較好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在自己學(xué)習(xí)中得到有效落實(shí)，而且注重了知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析整合過程，都是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)案的設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了問題設(shè)計(jì)、思路引導(dǎo)，在學(xué)案的實(shí)施過程中，交給學(xué)生足夠思維量，強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維能力。
３、雙案教學(xué)較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辯證統(tǒng)一。
在雙案教學(xué)中，教師依案引導(dǎo)，學(xué)生有序而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思路清晰，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，形成完整的知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
４、雙案教學(xué)使師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。
雙案教學(xué)將教師的正確傳授過程變?yōu)閹椭鷮W(xué)生不斷排除錯(cuò)誤，尋找正確答案的過程，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使之終身受益。優(yōu)化了優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，在討論交流等課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的思維方式，優(yōu)等生起到學(xué)困生的“第二老師”的作用。
５、雙案教學(xué)減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
雙案能使教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，形成了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，克服了“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于很多問題已在學(xué)案中落實(shí)完成，杜絕了黑板上的題目抄寫，從而起到了減負(fù)作用。
６、雙案教學(xué)有利于師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的容量，增加了學(xué)生的思維以及練習(xí)的時(shí)間，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)每堂課課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間１５分鐘以上，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
我們運(yùn)用“雙案教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了課堂訓(xùn)練的重要，決不意味著可以忽視講的作用，講與練是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，兩者相輔相成，相得益彰。講是練的前提，練是講的繼續(xù)和提高，學(xué)案是練的保證，講練只有有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，大大提高課堂教學(xué)效率。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境提出的一個(gè)達(dá)到教學(xué)要求的重要措施，事實(shí)上理解和掌握的知識(shí)，只有通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，運(yùn)用學(xué)案去鞏固和提高，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和非智力因素的發(fā)展。
雙案的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由粗到精、由師到生和由表及里的過程，形成了提前進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)、集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)、以學(xué)生為主考慮設(shè)計(jì)和分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長的效果，確保了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)和學(xué)習(xí)問題的解決，體現(xiàn)了教和學(xué)的有效性。
運(yùn)用雙案教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)。開始時(shí)，教師編寫層次較低、梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上。
通過“雙案教學(xué)”，能讓教學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提高，會(huì)深受學(xué)生的歡迎。只要堅(jiān)持運(yùn)用“雙案”進(jìn)行教學(xué)，每一節(jié)課將能取得如下最佳效果：
一堂課變成是一節(jié)實(shí)惠課。無論采用何種教法，實(shí)行何種改革，必須使學(xué)生在每一堂課上都能有所收獲，或是獲取了知識(shí)技能，或是掌握了規(guī)律方法，或是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或是拓展了思維視野，甚至是改善了學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生每上一堂課都有一分收獲。
一堂課變成是一節(jié)科學(xué)課。一堂好課必須能體現(xiàn)一定的教學(xué)觀念，必須能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，能使學(xué)生在原有問題的解決中引發(fā)對(duì)于新問題的思考和探究，能激發(fā)學(xué)生勤學(xué)、苦學(xué)、樂學(xué)的情感。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、活動(dòng)組織，必須符合青少年學(xué)生心智成長發(fā)展的規(guī)律。讓學(xué)生每上一堂課都有一種發(fā)現(xiàn)。
一堂課變成是一節(jié)特色課。教學(xué)活動(dòng)的組織必須能因科、因課、因班、因人制宜，能體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性和師生個(gè)性，必須能把教師、學(xué)生、環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融為一體，營造出帶有師生個(gè)性印記的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生每上一堂課都有一分發(fā)展。
一堂課變成是一節(jié)創(chuàng)新課。師生都能有一種超越舊我的追求，教師力求上出新意，學(xué)生力求有所進(jìn)步。無論是新授課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課或講評(píng)課，教學(xué)雙方都能從知識(shí)聯(lián)系、方法技能、思維品質(zhì)上得到創(chuàng)新的感悟和體驗(yàn)，師生伴隨著學(xué)習(xí)和課堂一起提高、發(fā)展和成長。讓學(xué)生每上一堂課都有一分進(jìn)步。
——此論文于2006年10月獲無錫市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)
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