通過與老師們關(guān)于備課的探討交流，發(fā)現(xiàn)有些老師常常會(huì)遇到這些問題？
問題1：教材吃不透，照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，雖然沒少下功夫，但效果自不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。問題2：滿堂灌。老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多。結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。問題3：取舍不當(dāng)，重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)不突出。有時(shí)候一節(jié)課才過了一半就沒內(nèi)容可講了，有時(shí)候到下課了，問題還沒講完。一節(jié)課的時(shí)間分配不合理，課程容量不是過大就是過小，課堂效率利用率較低。問題4：認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，目標(biāo)制定籠統(tǒng)。想到啥講啥，或者說學(xué)生說什么不會(huì)就講啥，看似滿足學(xué)生需求，實(shí)則是教師毫無計(jì)劃，沒起到很好的引導(dǎo)作用。問題5：備課與學(xué)情脫離，不針對(duì)問題備課。課堂只關(guān)注自己講的東西，對(duì)學(xué)生的感受、反應(yīng)不注意關(guān)注，效果可想而知。解決問題的前提在于怎樣備課，既然這樣，那就一起來聽聽其他有經(jīng)驗(yàn)老師的建議吧。備課是因，寫出來教案是果。吃透教材，吃準(zhǔn)學(xué)情，理清思路，精確問題，這一步步，一條條，一個(gè)個(gè)寫下來，一篇教案就成了！看似那么水到渠成的事，不知為何生生分開！現(xiàn)在，很多老師備課和寫教案當(dāng)成了兩件事——寫教案只是抄寫工作，為了應(yīng)付檢查；備課是準(zhǔn)備工作，為了教會(huì)學(xué)生。老師們這樣增加了負(fù)擔(dān)，可是又樂此不疲地分成兩件事，真真奇怪！實(shí)實(shí)費(fèi)解！剛工作時(shí)，大概瀏覽一下教材，就興沖沖地尋找本課能用得上的教學(xué)資源，這個(gè)視頻看看，那個(gè)故事聽聽，找了一天，設(shè)計(jì)幾個(gè)淺顯牽強(qiáng)的問題，結(jié)果上課效果并不好，師生兩張皮。后來，備教材、看教參，搜別人的教案取長(zhǎng)補(bǔ)短，重視挖掘課本，才明白備課的主次?，F(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己駕馭課堂能力不行，師生問答缺乏教學(xué)智慧，備課時(shí)就會(huì)多多考慮學(xué)生可能有的疑問，多用學(xué)生能理解的話，更重視價(jià)值導(dǎo)向了。準(zhǔn)備一節(jié)新課之前，我會(huì)先借鑒一些別人的成果，綜合分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生接受能力，重新整合改善，這樣既能把握好內(nèi)容又便于學(xué)生理解，可以取得一定教學(xué)效果。其次，為講究實(shí)效性，我會(huì)搜集一些時(shí)下的熱點(diǎn)新聞，在上課時(shí)與學(xué)生分享，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也為學(xué)科教學(xué)提供便利。備課要備教材，備學(xué)生。但重點(diǎn)還是在備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生學(xué)情的足夠了解，才能找到合適的教學(xué)方法，合適的教學(xué)手段，找到“通往學(xué)生心中的路”。課后再反思，找到需要修正的地方。一個(gè)新教師至少經(jīng)過三年的磨礪才能獨(dú)當(dāng)一面。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生和世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，課堂才會(huì)充滿生命般的活力，教材中死的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。備課時(shí)要做到心中有學(xué)生，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，層層遞進(jìn)，注意學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的合理搭配。例如：在開始學(xué)習(xí)寫英文菱形詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得無從下手，教師可以有計(jì)劃地層層推進(jìn)。教師可以帶一些羽毛過來，讓學(xué)生有秩序地兩兩之間相互拋，在短暫的游戲之后，引導(dǎo)學(xué)生寫出與羽毛相關(guān)的形容詞、副詞和動(dòng)名詞，然后把菱形詩(shī)歌的模板介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照模板寫一首關(guān)于羽毛的菱形詩(shī)歌。新教師備課常常覺得無從下手，苦于無經(jīng)驗(yàn)、無資料、無方法；有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)為一個(gè)例題、一個(gè)案例、一段選文拍手叫絕！然而，這個(gè)“叫絕”的背后，隱藏了許多細(xì)節(jié)。比如：長(zhǎng)期堅(jiān)持《每課一得》，對(duì)備課就很有幫助。盡管字?jǐn)?shù)不多，三五百字，有時(shí)兩三百字，但有成功的記載，也有教學(xué)亟待解決的問題，為下次備課提供揚(yáng)長(zhǎng)避短的依據(jù)，成功也是靠這一點(diǎn)一滴的積累的。再比如，關(guān)注新聞，關(guān)注時(shí)事，弘揚(yáng)正能量，把鮮活的生活事例灌注在教學(xué)中，寫在教案中，落實(shí)在教學(xué)中，去感染熏陶學(xué)生。備課時(shí)我們可以反思平時(shí)教學(xué)過程中的得失；積累自己駕馭教材與學(xué)生所帶來的精彩，課堂機(jī)智欠佳、課件制作欠精致、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等；及時(shí)修正以前的教學(xué)行為，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。——蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)張華備課相當(dāng)于規(guī)劃了一堂課的“人生”，而這堂課的生命演繹在備課教師的作用下呈現(xiàn)！呈現(xiàn)的結(jié)果如何，又取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)！如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢，就是要不斷的學(xué)習(xí)。我在備課時(shí)，習(xí)慣先擬一個(gè)簡(jiǎn)案，將我特別感興趣的教學(xué)細(xì)節(jié)的具體處理方法列出來，然后在頭腦中大致地過一遍上課的流程。再借助教學(xué)參考書、教輔資料進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)過程中我常常會(huì)意識(shí)到自己的不足，有時(shí)會(huì)感覺豁然開朗。重點(diǎn)準(zhǔn)備的課，我還會(huì)借助一師一優(yōu)課的資源，看一些名師課堂實(shí)錄和優(yōu)質(zhì)課錄像，及時(shí)記下自己的反思，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。——江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躋云在備課之前，我通常采用朗讀來熟悉教材。一讀，理順課文句段。第一次讀，我會(huì)放聲朗讀，這便于疏通課文，也能發(fā)現(xiàn)難念的讀音、難讀的語(yǔ)句，便于指導(dǎo)學(xué)生。二讀，找準(zhǔn)理解盲點(diǎn)。第二次讀，我選擇默讀，默讀便于思考，邊讀邊把自己放到學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，對(duì)照目標(biāo)找到學(xué)生不懂或者是空白的地方，確定教學(xué)重點(diǎn)。三讀，發(fā)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)。最后的讀，我有意識(shí)地尋找新課文和已經(jīng)學(xué)過的文本之間的內(nèi)容相似點(diǎn)和知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這有利于教學(xué)時(shí)選擇對(duì)應(yīng)的策略，重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。教師之備課即是教師的基本業(yè)務(wù)能力展示，又是節(jié)節(jié)創(chuàng)新的勞動(dòng)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生為主體 學(xué)習(xí)為中心 不同課型 不一樣的內(nèi)容 技術(shù) 時(shí)空的綜合設(shè)計(jì)！是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 目標(biāo)實(shí)施 目標(biāo)評(píng)價(jià)！是教學(xué)核心要素的流程思考！——河南省鶴壁市淇濱區(qū)福源中學(xué)王永福敬7.備課要有全局意識(shí)，要有獨(dú)創(chuàng)精神，要能轉(zhuǎn)換角色備課時(shí)要做到三有：一有全局意識(shí)。每一課都是知識(shí)鏈接中的一環(huán)，有承前啟后的作用。備課時(shí)既要知道本單元承載的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，又要清楚本課在本單元中的地位和承擔(dān)的任務(wù)，還要洞察本課與下一課的銜接，確定“教什么”。二有獨(dú)創(chuàng)精神。在備課初期要先獨(dú)立鉆研，然后在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，形成自己的風(fēng)格。三要轉(zhuǎn)換角色，心目有學(xué)生，每一步設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度去想一想，揣摩學(xué)生心思，照顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們吃飽消化。最近才進(jìn)行完第二單元網(wǎng)絡(luò)集體教研，隨著部編教材的廣泛使用，我們的備課方式也出現(xiàn)較大變化，其中就是由單篇文章備課轉(zhuǎn)向單元備課。首先備整個(gè)單元的教材解讀，明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，接著備每一課的教學(xué)策略，也就是在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，具體到每一課該怎么教。然后再選擇一篇名師課例聽課，老師們圍繞單元的語(yǔ)文要素，重點(diǎn)聽名師是怎樣突破重難點(diǎn)的，最后嘗試在自己的課堂教學(xué)使用。現(xiàn)在為了準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，備課的任務(wù)比平常重了很多：從備學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)到落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)反饋等，每個(gè)階段都要細(xì)想周全。再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)共案，依據(jù)學(xué)生學(xué)情再生成個(gè)案。以前語(yǔ)文課面授一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)在需拆解成兩課時(shí)甚至三課時(shí)，這樣便于學(xué)生消化，內(nèi)容比較多的子材料（包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解疑答惑）要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，以保護(hù)學(xué)生的眼睛。疫情期間，宅家有了空閑時(shí)間，正好可以進(jìn)行更深刻的思考，如怎樣備學(xué)生、怎樣備教材、如何備教法等。個(gè)人不建議看直播視頻，畢竟直播和面對(duì)面上課情景差異太大，最近在重看大學(xué)教材，獲益匪淺。我們學(xué)?，F(xiàn)在采用同學(xué)科同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)集體備課，它突破了時(shí)間和空間的限制，注重集體交流、集體討論，在合作交流中相互促進(jìn)、相互提升。這種備課方式可以發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。集體備課的過程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過程。在每次的集體交流中，我們不僅可以討論備課、教案，還可以對(duì)教師的困惑、反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式研討，真正調(diào)動(dòng)參與教師的積極性，提高集體備課的效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課的具體步驟：第一步，找到集體備課的主題內(nèi)容；第二步，閱讀主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三步，參與交流討論、發(fā)表修改意見。每一節(jié)課都是要老師用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，探索實(shí)踐，努力尋求突破，方能提升備課的境界。
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