一、課例與課例研究的概念與區(qū)別
課例是一個(gè)真實(shí)教學(xué)的案例或者說(shuō)某堂課教學(xué)的具體例子，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述和詮釋。課例不僅僅是課堂教學(xué)的實(shí)錄（敘述），還要說(shuō)明這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)（詮釋?zhuān)?，即“講述教學(xué)背后的故事”。
課例研究實(shí)際上就是“研究一節(jié)課（或一節(jié)課的某一片段）”的過(guò)程，即讓教師圍繞一個(gè)主題，有目的、有方法、按一定規(guī)范研究一類(lèi)課的改進(jìn)或一類(lèi)問(wèn)題的解決。課例研究是圍繞如何改進(jìn)一堂課（某教學(xué)片斷）而展開(kāi)的研究，其目的不僅是上好這堂課（某一教學(xué)片段），更關(guān)鍵的是讓教師在研究這節(jié)課過(guò)程中掌握改進(jìn)這類(lèi)課或更多課的方法（研究一節(jié)課解決一類(lèi)課）。
筆者認(rèn)為， 課例研究就是以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向、以教研共同體互動(dòng)對(duì)話(huà)為研究的形式、以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為目的，以提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)的教學(xué)研究。
課例是課例研究的靜態(tài)表述或結(jié)果呈現(xiàn)，而課例研究則是課例形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即“做課例”的過(guò)程。
二、課例研究的價(jià)值
（一）教師自我反思的載體。選擇有代表性的常規(guī)課，通過(guò)分析課堂效果，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)等途徑，進(jìn)行自我反思，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。
（二）集體教研的平臺(tái)。選擇有理念沖突、課堂操作（處理）困惑的課作為研究對(duì)象，通過(guò)集體聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)打開(kāi)思路，激活思維，集思廣益，突破操作難點(diǎn)。
（三）他人學(xué)習(xí)的范例。選擇成功的課作為課例研究，重點(diǎn)研究其新課程理念是如何與課堂教學(xué)實(shí)踐接軌的。這種課例可以作為課程實(shí)施的資源，加以學(xué)習(xí)和借鑒。
（四）教學(xué)理論研究的素材。課例為教學(xué)理論研究提供了豐富而生動(dòng)的重要素材。
三、課例研究的構(gòu)成要素
（一）主題與背景。本課例研究聚焦課堂教學(xué)的什么問(wèn)題以及選擇這一主題研究的理由。
問(wèn)題提出：主題選擇應(yīng)該是教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、困擾和難點(diǎn)，說(shuō)明為什么提出這個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題是在什么樣的背景下產(chǎn)生的等。
選題價(jià)值：研究這一主題對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)有何幫助和指導(dǎo)意義。
核心理念：研究這一主題與踐行新課改的核心理念有何關(guān)系，即解決這一問(wèn)題的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想是什么。
（二）情境與描述。課堂實(shí)際發(fā)生什么。
圍繞主題：課堂情境選擇緊密?chē)@課例研究主題。
厘清思路。可以使用第一手直接實(shí)錄描述，也可用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手描寫(xiě)，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺(jué)等都可以寫(xiě)入課例。
生動(dòng)具體。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝。
（三）問(wèn)題與討論。把課堂教學(xué)改進(jìn)背后的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。
提出問(wèn)題：簡(jiǎn)明扼要地描述關(guān)鍵性事件，即要討論的問(wèn)題。
深入討論：展現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)背后的過(guò)程。
思維碰撞：遇到了哪些主要問(wèn)題，如何做出新的教學(xué)決策，這樣決策的理由是什么。
（四）詮釋與研究。該主題研究對(duì)于解決一類(lèi)課的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)是什么。
理性解讀：援引他人理論對(duì)這一系列圍繞主題的教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行解讀。
提煉觀點(diǎn)：用自己的語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)中獲得的認(rèn)識(shí)加以提煉和進(jìn)一步的條理化。
超越經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)課例研究，教師有新思考、新感悟、新舉措。
四、課例研究操作要點(diǎn)
（一）有主題。問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
（二）有目標(biāo)。在分工合作中互補(bǔ)收益。課例研究要引導(dǎo)教師制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)（關(guān)注點(diǎn)），把教師的差異作為分工合作的重要資源
（三）有方法。在技術(shù)支撐下突破經(jīng)驗(yàn)的局限。
（四）有積淀。在連環(huán)改進(jìn)中留下痕跡。主持人要不斷梳理課例研究中討論問(wèn)題的共識(shí)、分歧、建議，使課例研究的主題不斷深化。
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