教材不應(yīng)成為語文教學(xué)的緊箍咒 濰坊市教科院薛炳群在總結(jié)韓興娥的語文教改經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“她抓住了語文學(xué)習(xí)的精髓，那就是讀讀背背，背背讀讀，學(xué)生只要養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，積累了豐富的詞匯，學(xué)好語文也就順理成章了。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)閱讀，而韓興娥的課正是“以讀為本”，讓學(xué)生通過讀達(dá)到對(duì)語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
韓興娥的教改實(shí)踐在某種程度上其實(shí)也是對(duì)我們使用教材思想的一種改革。我們長(zhǎng)久地“以教材為本”，而忘記了這其后真正的理念應(yīng)該是“以讀為本”。在這種“以教材為本”的錯(cuò)誤覆蓋之下，我們的語文教學(xué)變得越來越乏味無能，教材也由此成了語文教學(xué)的緊箍咒，成了給語文教師們劃定的狹窄的圈子。
一位老師就曾在網(wǎng)上如此表白：“老師的視野總也望不到教材之外的富饒的土地，于是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就知識(shí)局限于幾百個(gè)生字，三十篇課文。學(xué)習(xí)了這些知識(shí)任務(wù)就完成了，就萬事大吉了。在一種固定的思維的約束下，我們沿著一種固定的軌跡運(yùn)行，從來沒有想到要脫離這個(gè)軌道，因?yàn)檫B這種意識(shí)也沒有，所以我們目之所及才總是方寸之地。語文應(yīng)該何去何從？在語文質(zhì)樸的面貌中，如何才能讓它的工具性真正發(fā)揮它的工具的作用？語文當(dāng)為語文突圍，從聽說讀寫開始，老師當(dāng)以一種研究者的姿態(tài)深入語文，以一個(gè)領(lǐng)航人的身份與學(xué)生一起乘風(fēng)破浪。讓我們的學(xué)生在五年或六年的小學(xué)畢業(yè)后能夠流利地運(yùn)用母語來說、寫，能夠準(zhǔn)確地把握別人說話的大意，能夠初步體會(huì)到語言文字表達(dá)的意境之美。韓興娥老師引導(dǎo)學(xué)生提前識(shí)字，大量閱讀，她兩周教完一本教材，而學(xué)生的語文素養(yǎng)卻全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)成功的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)則為我們小學(xué)語文老師指出了一條教學(xué)研究的光明之路?！?
韓興娥真正實(shí)踐了著名教育家葉圣陶先生提出的“教材無非是個(gè)例子”思想，她的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。 (陶繼新 張圣華 徐啟建)
《中國(guó)教育報(bào)》2006年2月22日第3版
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