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答案:
講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
   教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
   (1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。
   (2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學(xué)生的理解才能夠清楚。
   (3)講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精練，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
   (4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

答案:
教師運用練習(xí)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
   (1)明確練習(xí)的目的和要求。要讓學(xué)生知道為什么進(jìn)行練習(xí)，怎樣才是達(dá)到了練習(xí)的要求，這樣才能使學(xué)生的練習(xí)具有自覺性和積極性，避免練習(xí)的盲目性和機械性。
   (2)指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。教師要在練習(xí)之前講解和示范正確的練習(xí)方法，并且保證學(xué)生基本掌握，以便提高練習(xí)的效率。
   (3)合理安排練習(xí)步驟。教師應(yīng)當(dāng)使得練習(xí)有計劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)。
   (4)科學(xué)掌握練習(xí)量。技能技巧的練習(xí)需要一定的練習(xí)量，但并不是越多越好，超過學(xué)生承受能力的練習(xí)會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。教師要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點確定練習(xí)的量。此外，一般說分散練習(xí)比過于集中的練習(xí)效果更好，將某種練習(xí)分成時間較短的幾次完成，要比一次性安排更為科學(xué)。
   (5)給予學(xué)生及時反饋。要使學(xué)生能夠及時知道練習(xí)的結(jié)果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
   (6)練習(xí)方式要多樣化。要防止單一、重復(fù)的練習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內(nèi)的與課外的等不同方式結(jié)合使用，采取多樣化的練習(xí)方式，可以保持學(xué)生的興趣和注意，提高練習(xí)的效率。

答案:
發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。
   與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去，否則，學(xué)習(xí)結(jié)果將無法得到。
   發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，花費的時間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和具有挑戰(zhàn)性。因此，雖然人們對發(fā)現(xiàn)法評價很高，但在實踐過程中往往要同其他教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行。

答案:
在非指導(dǎo)教學(xué)中，教師的角色由指導(dǎo)者變成了促進(jìn)者。非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：
   (1)極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。
   (2)強調(diào)情感因素，強調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。
   (3)強調(diào)學(xué)生“此時此刻“的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。
   (4)強調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。

答案:
計算機進(jìn)入中小學(xué)，主要還是作為一種教學(xué)手段，而且，正是在這個方面，計算機顯示出了其他教學(xué)手段所不具備的特點和巨大優(yōu)勢。正如有人指出的，以往的教學(xué)手段，充其量是人的感官的延長，而計算機則是人腦的擴展，因為計算機可以部分地代替人腦的工作。計算機的這種獨特性，為教學(xué)活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能。
   (1)計算機輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。
   (2)個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)。
   (3)教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

答案:
一般說，一節(jié)(次)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：
   (1)教學(xué)目的明確。
   教師對于一節(jié)課要完成什么任務(wù)，心中必須十分清楚，同時應(yīng)當(dāng)以某種形式讓學(xué)生有所了解。整個教學(xué)活動的進(jìn)行都要貫穿教學(xué)目的，教學(xué)方法的選擇和運用，學(xué)生活動的設(shè)計和安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和實施等，都是圍繞教學(xué)目的進(jìn)行的。
   (2)教學(xué)內(nèi)容正確。
   教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理。我國小學(xué)各門課程的內(nèi)容從教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))到教科書都是由國家專門機構(gòu)制定或?qū)彶榈?，科學(xué)性有很強的保障。教師要能夠按照大綱和教科書的要求，并且聯(lián)系學(xué)生實際和教學(xué)條件，使得教學(xué)主次分明，詳略得當(dāng)，前后有序。
   (3)教學(xué)方法適當(dāng)。
   根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，教師要善于選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方法適當(dāng)，學(xué)生的積極性才能調(diào)動起來，教學(xué)才能取得良好的效果。
   (4)教學(xué)過程緊湊。
   整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教師的講解，學(xué)生的各種活動、討論、練習(xí)，都要精心設(shè)計，安排妥當(dāng)，使得教學(xué)時間得到最大限度的利用，教學(xué)活動有高效率。
   (5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。
   這是最根本的一條，如果學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位沒有保證，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，是不可能真正成為好課的。

答案:
學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，學(xué)生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容。具體的學(xué)生作業(yè)大致有如下種類：閱讀教科書和參考書，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書，閱讀文藝和科技讀物；口頭作業(yè)，如口頭問答、朗讀、復(fù)述、背誦；書面作業(yè)，如演算習(xí)題、作文、繪制圖表；實踐作業(yè)，如觀察、實驗、測量、調(diào)查；等等。
   教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)遵循下列要求：
   (1)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。
   (2)作業(yè)的分量要適當(dāng)，要做到時間和難易適度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠獨立完成，避免負(fù)擔(dān)過重。
   (3)布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況對學(xué)生完成作業(yè)給予指導(dǎo)。
   (4)對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時地批改。作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學(xué)生的情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)；而教師的批改結(jié)果是重要的信息，將這種信息反饋給學(xué)生，能夠使他們清楚地知道自己的進(jìn)步和錯誤。批改作業(yè)的方式可以也應(yīng)該多種多樣：全面批改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改、指導(dǎo)學(xué)生互相批改等。

答案:
自20世紀(jì)中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，其中有一些帶來了教學(xué)實踐的顯著變化，并且由此產(chǎn)生了廣泛的影響。
   (1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
   美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。
   與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去，否則，學(xué)習(xí)結(jié)果將無法得到。
   發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，花費的時間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和具有挑戰(zhàn)性。因此，雖然人們對發(fā)現(xiàn)法評價很高，但在實踐過程中往往要同其他教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行。
   (2)探究一研討法。
   探究一研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系，在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達(dá)國家被普遍應(yīng)用。探究一研討法沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。
   ①從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
   ②通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。
   ③鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)。
   ④肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。
   (3)綱要信號圖式教學(xué)法。
   這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節(jié)甚至四五節(jié)課的內(nèi)容。
   應(yīng)用綱要信號圖式法，大大提高了教學(xué)的效率。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。
   這一方法的具體運用包括以下六個階段：
   ①按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容。
   ②出示綱要信號圖式，進(jìn)行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。
   ③把小型的“圖式”發(fā)給每個學(xué)生進(jìn)行消化。
   ④要求學(xué)生課下按“圖式”進(jìn)行復(fù)習(xí)。
   ⑤在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫出圖式。
   ⑥讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。
   (4)暗示教學(xué)法。
   這是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60至70年代在歐洲、前蘇聯(lián)、美國、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其在外語教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。
   暗示教學(xué)法是建立在不同于以往的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。暗示教學(xué)法的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
   暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下幾個方面。
   ①善于激發(fā)學(xué)生的動機，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。在暗示教學(xué)的環(huán)境中，一反教室的常規(guī)，不用課桌，而是將幾十把椅子排成半圓形，教室還選擇讓人感覺松弛、舒適的顏色裝飾。
   ②用跨學(xué)科的觀點，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強教學(xué)的整體邏輯的感情效果。
   ③充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。在學(xué)生為戲劇表演等做準(zhǔn)備而閱讀教材——主題對話時，用微小的音量播放背景音樂，通常是柔和舒緩的古典音樂，據(jù)說這樣能夠使人的大腦處于最佳的記憶狀態(tài)。而在正式表演時則根據(jù)“劇情”的需要，用較大的聲音播放其他精選的音樂，以強化表演者的印象。
   (5)范例教學(xué)法。
   范例教學(xué)即發(fā)端于1951年秋季蒂賓根會議。范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點。研究認(rèn)為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。
   范例教學(xué)的一般程序包括四個步驟。
   ①范例性地闡明“個”的階段。
   ②范例性地闡明“類型”和“類”的階段。
   ③范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。
   ④范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。
   (6)非指導(dǎo)教學(xué)法。
   羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實現(xiàn)自我。羅杰斯強調(diào)，“非指導(dǎo)性”僅僅是對傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否定，并不等于取消指導(dǎo)。傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)是以教師為中心的，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)性教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。非指導(dǎo)教學(xué)重視作為個體的學(xué)生自己具有生長的可能性。在非指導(dǎo)教學(xué)中，教師的角色由指導(dǎo)者變成了促進(jìn)者。
   非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：
   ①極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。
   ②強調(diào)情感因素，強調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。
   ③強調(diào)學(xué)生“此時此刻“的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。
   ④強調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。

答案:
一般說，教學(xué)工作的實施，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實施最常見、最普遍的過程。
   (1)備課。
   備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。備課的過程，是教師提高自身文化科學(xué)知識修養(yǎng)的過程，也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過程。
   備課主要從三個方面為上課做好準(zhǔn)備。
   ①鉆研教材。包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。
   ②了解學(xué)生。學(xué)生既是教師教學(xué)的對象，更是全部教學(xué)活動的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對于學(xué)生充分而正確了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設(shè)計和實施教學(xué)，才可能獲得良好的教學(xué)效果。了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)是全面的。教師應(yīng)當(dāng)注意從多種渠道獲得有關(guān)信息，除了平時在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、日常的作業(yè)和考試檢查成績之外，還應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生在課外的情況、校外的情況，盡可能使得對學(xué)生的了解全面可靠。
   ⑧設(shè)計教學(xué)過程。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計教學(xué)活動如何進(jìn)行，具體說，要完成學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計劃、單元(或課題)教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃(教案)三個計劃的編寫。
   (2)上課。
   上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決上課的水平。教師上課一定要有經(jīng)過詳細(xì)準(zhǔn)備的教案，但上好課又不僅僅是有好的教案就足夠的，相反，過分拘泥于教案可能會影響教學(xué)的效果。一般說，一節(jié)(次)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。
   ①教學(xué)目的明確。
   ②教學(xué)內(nèi)容正確。
   ③教學(xué)方法適當(dāng)。
   ④教學(xué)過程緊湊。
   ⑤學(xué)生主體性充分發(fā)揮。
   (3)作業(yè)的布置和批改。
   作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，學(xué)生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容。布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循下列要求：
   ①作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。
   ②作業(yè)的分量要適當(dāng)，要做到時間和難易適度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠獨立完成，避免負(fù)擔(dān)過重。
   ③布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況對學(xué)生完成作業(yè)給予指導(dǎo)。
   ①對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時地批改。作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過批改作業(yè)，教師可以全面地了解學(xué)生情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)；而教師的批改結(jié)果是重要的信息，將這種信息反饋給學(xué)生，能夠使他們清楚地知道自己的進(jìn)步和錯誤。
   (4)課外輔導(dǎo)。
   課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。在我國中小學(xué)主要采用班級授課制，而且班級規(guī)模通常較大的情況下，尤其應(yīng)當(dāng)重視并盡量做好這項工作。
   課外輔導(dǎo)的內(nèi)容通常包括：解答學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，為因各種原因成績較差的學(xué)生補課并幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，為成績優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)等等。課外輔導(dǎo)主要以個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)兩種形式進(jìn)行。

答案:
這個案例運用了談話法的教學(xué)方法。
   談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。
   談話法的優(yōu)點在于能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，對于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。談話法的缺點是，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。
   教師運用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
   (1)做好充分的準(zhǔn)備。圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行談話、提出哪些問題、提問哪些學(xué)生，以及學(xué)生可能做出什么樣的回答，怎樣通過進(jìn)一步的提問引導(dǎo)學(xué)生等等，教師都應(yīng)當(dāng)在事前周密考慮和安排。
   (2)談話要面向全體學(xué)生。盡管談話只能在教師與個別學(xué)生之間進(jìn)行，教師還是可以通過努力吸引所有的學(xué)生。首先，談話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能夠引起全體學(xué)生注意的在教學(xué)中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學(xué)生。最后，在談話時適時加以適當(dāng)?shù)慕忉?、說明作為補充。
   (3)在談話結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)。在談話中學(xué)生的理解和掌握往往表達(dá)得不夠準(zhǔn)確精練，因此在談話的最后階段，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范和科學(xué)的表述對學(xué)生通過談話所獲得的知識加以概括總結(jié)，從而強化他們的收獲。