李煥萍/屈文妍
摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》
中學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)是改進(jìn)教育教學(xué)工作的探索，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思和提升，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是凝煉學(xué)校辦學(xué)特色和提升學(xué)校品質(zhì)的過程。學(xué)校教育科研的發(fā)展，離不開教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持，但根本的動(dòng)力是來自于教育改革與學(xué)校、教師發(fā)展的需求。惟有如此，學(xué)校教育教學(xué)科研的實(shí)效性才能得以切實(shí)的提高。
一、中學(xué)科研工作的現(xiàn)狀
在中學(xué)廣泛開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和促進(jìn)教育科學(xué)繁榮的重要力量。特別是學(xué)校和教師在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中面臨著許多需要解決的問題，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，教師意識(shí)到教育科研是解決這些問題的方法和途徑之一。但目前中學(xué)在開展教育科研的過程中還存在著一些問題，影響了其實(shí)效性的發(fā)揮。比如，在認(rèn)識(shí)層面，有的學(xué)校認(rèn)為教育科研可有可無，把教育科研作為一種形式，甚至認(rèn)為學(xué)校開展教育科研會(huì)影響學(xué)生成績；在實(shí)踐層面，有的學(xué)校重視課題的開題之初和結(jié)題會(huì)之時(shí)，忽視了研究的過程；有的課題大而空，缺少解決實(shí)際問題的針對(duì)性，難以指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。特別是學(xué)校所立項(xiàng)的課題與教師教學(xué)實(shí)際情況偏離的太遠(yuǎn)，導(dǎo)致科研與教師實(shí)踐完全是兩回事，教師沒有科研的認(rèn)識(shí)和積極性，而科研也失去了一線教師的支持和參與。
在中學(xué)科研工作中還有一個(gè)很受關(guān)注的問題，那就是參與科研的教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)，教師應(yīng)該在科研工作中扮演怎樣的角色。事實(shí)上，隨著科研在中學(xué)工作中地位的逐漸提升，中學(xué)科研將逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)日常工作，每一位教師都應(yīng)該具備一定的科研素質(zhì)。而中學(xué)教師的科研素質(zhì)不同于一般科研人員所必備的素質(zhì)。就其要素來講，應(yīng)該包括科研意識(shí)、科研方法和科研精神。科研意識(shí)是指積極從事教育科研的心勁，潛心捕捉和研究問題的探求欲；科研方法是指掌握建立課題、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)驗(yàn)、測(cè)量統(tǒng)計(jì)等方面的具體操作方法，這是科研素質(zhì)的核心；科研精神則是指善于探索、刻苦鉆研，不守舊、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。簡言之，科研型的中學(xué)教師能把教育視為一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，能用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，善于從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，有計(jì)劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教育教學(xué)的規(guī)律。但是目前廣大教師顯然還沒有很好地理解和把握自己的科研角色，沒有掌握有效的科研方法，科研意識(shí)和科研能力都有待于進(jìn)一步提高。
二、提高中學(xué)科研實(shí)效性的探索
為了提高中學(xué)科研的實(shí)效性，在學(xué)校的科研五年規(guī)劃中，對(duì)學(xué)?？蒲性妇白隽嗣枋?。首先由學(xué)校的校長、德育校長和教學(xué)校長分別牽頭申請(qǐng)市級(jí)、區(qū)級(jí)課題，這些課題的選題必須是來源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)校發(fā)展需要。每位教師可以根據(jù)自身的需要和自身興趣確定自己的課題，作為學(xué)校大課題的子課題。學(xué)校的科研室將全力為科研課題的申請(qǐng)和順利進(jìn)行提供咨詢、協(xié)助和管理。這樣的措施一方面學(xué)校將對(duì)教師的課題給予足夠的重視，對(duì)教師開展課題研究有了一定的制度上的保障和支持；另一方面教師也將獲得足夠的指導(dǎo)，獲得開展課題研究的經(jīng)驗(yàn)，有利于教師科研能力的提高。
在學(xué)?？蒲泄ぷ髦?，學(xué)校應(yīng)該特別注意對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為教師科研素質(zhì)的提高積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師揭開科研“神秘面紗”的同時(shí)，也要幫助教師形成科研精神，做真正的基層教育研究。我們?cè)诳蒲泄ぷ髦?，積極與教師溝通，特別是對(duì)青年教師進(jìn)行“帶題授課”的培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師結(jié)合學(xué)校所立項(xiàng)的課題以及本學(xué)科的特點(diǎn)等實(shí)際情況選擇自己的研究課題。學(xué)校青年教師認(rèn)真思索、廣泛閱讀、積極征求各方意見，在初步進(jìn)行了相關(guān)課題的實(shí)踐探索后，紛紛制定了自己的“帶題授課”計(jì)劃。這些計(jì)劃都凝聚了各位老師的辛苦和精力，體現(xiàn)了大家對(duì)于科研的初步認(rèn)識(shí)以及對(duì)于科研的努力探索，一些案例充分體現(xiàn)了教師的科研素質(zhì)，同時(shí)也反映了教師在科研上的探索愿望和經(jīng)驗(yàn)。
案例一：詳實(shí)的分析，有針對(duì)性的研究實(shí)施模板
化學(xué)組三位老師共同制定了《建立錯(cuò)題歸因模板，提高學(xué)生的解題能力》課題研究實(shí)施計(jì)劃，其特點(diǎn)在于有詳細(xì)的分析和建立了有針對(duì)性的模板。在具體教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生做過的練習(xí)采用“做、批、改、析”四步訓(xùn)練法。對(duì)于老師已經(jīng)改過的作業(yè)題，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現(xiàn)反省和自檢，教師通過這個(gè)模板收集數(shù)據(jù)，改善自己的教學(xué)。幾位老師為學(xué)生提供的模板如下：
案例二：課題研究實(shí)施內(nèi)容具體化
物理組的一位老師做了《通過課后小結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解》的課題計(jì)劃，其最大特點(diǎn)在于實(shí)施內(nèi)容詳細(xì)、具體、明確。她為學(xué)生設(shè)計(jì)的課后小結(jié)表為：
第一，課文
1、本課標(biāo)題：______________2、每段的內(nèi)容用一句話概括：_______________3、段中所講的科學(xué)規(guī)律有：__________________4、公式：___________各字母含義：___________
第二，實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)名稱：_________;實(shí)驗(yàn)?zāi)康模篲___________;
實(shí)驗(yàn)器材：__________;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：___________;實(shí)驗(yàn)結(jié)論：_______________________
第三，答疑：你沒懂的問題是什么
案例三：簡單而明確的預(yù)習(xí)表
物理組的另一位老師將課題定為《通過課前預(yù)習(xí)問題的提出，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力》，他認(rèn)為，學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)問題，才可能有激情解決問題；課堂教學(xué)只有能針對(duì)學(xué)生的問題上課，效果才可能會(huì)更好。如果能用學(xué)生有價(jià)值的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)程度和掌握知識(shí)程度的檢測(cè)，學(xué)生的積極性才可能更高。他設(shè)計(jì)的新課課前預(yù)習(xí)表如下：
1、你認(rèn)為預(yù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞是：__________________________
2、這部分的主要內(nèi)容是：______________________________
3、你的主要問題是什么（至少一個(gè)，多者不限。此為必寫內(nèi)容）
三、對(duì)于中學(xué)科研工作的幾點(diǎn)思考
中學(xué)搞的科研與科研機(jī)構(gòu)或者大專院校的科研不完全相同，它有自身的特點(diǎn)。中學(xué)的科研是“基礎(chǔ)性”的科研，是服務(wù)于教學(xué)的科研，是以教師自主發(fā)展為主體、以學(xué)校發(fā)展為本、以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中制約甚至阻礙教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的實(shí)際問題為宗旨的。因此，學(xué)校科研應(yīng)該是應(yīng)用性的，應(yīng)當(dāng)與教師的教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為學(xué)校科研的科學(xué)定位是要立足于教育教學(xué)實(shí)踐，立足于常規(guī)教學(xué)探索，立足于課程以及課堂教學(xué)改革，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，立足于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，立足于師生的成長與發(fā)展，立足于學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。將科研做得實(shí)實(shí)在在，密切與教師和學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要相聯(lián)系，是中學(xué)科研具有強(qiáng)大生命力的最重要的因素。
在科研管理方面，學(xué)校要努力作到教育科研工作常規(guī)化，一方面學(xué)校應(yīng)開展教育科研的途徑、方法等知識(shí)的普及，構(gòu)建全員參與教育科研的平臺(tái)，使學(xué)校成員有在教育教學(xué)行為中尋求課題的意識(shí)；另一方面又要把教育科研工作任務(wù)像學(xué)校其他工作一樣進(jìn)行分配，對(duì)其運(yùn)行進(jìn)行管理、考核評(píng)估，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。只有這樣才能引起學(xué)校全員對(duì)學(xué)校課題研究的重視，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)校全員對(duì)課題研究工作的積極性，研究才會(huì)取得成果。
教師的教育科研能力必須在教育科研的實(shí)踐中不斷提高。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念；第二步建立課題，積極探索。從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎(chǔ)上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗(yàn)；第三步，善于思辨，提煉規(guī)律。要在研究的過程中，經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘規(guī)律，撰寫論文。我相信，只要廣大教師積極參與教育科研，那么，教師的科研能力就一定會(huì)不斷提高，專家型、學(xué)者型的教師就會(huì)不斷涌現(xiàn)，中學(xué)科研實(shí)效性的提高便指日可待。
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