提升中小學(xué)教育科研的實(shí)效性
2008年11月13日 作者：鄭金洲 來源：中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報(bào)
■華東師大教育系教授 鄭金洲
鄭老師：
我們是一個(gè)在教育科研方面剛剛起步的私立初中。我們從反思教學(xué)入手，從問題中提煉研究課題?，F(xiàn)在，我們教育科研的選題工作已經(jīng)完成，接下來就是抓過程。我們希望教師通過參與教育科研的過程，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一些教育理論和方法，著眼于應(yīng)用，將教育科研落到實(shí)處。而我們的困惑是，如何才能管理好這個(gè)過程，使之不走過場，通過研究使教師的素質(zhì)真正得到提高？請(qǐng)您指教。
河北省唐山市金橋中學(xué)
何老師
目前，一些學(xué)校確實(shí)以“校興科研”促成了“科研興校”。但不可否認(rèn)的是，在個(gè)別學(xué)校，教育科研流于形式的現(xiàn)象不同程度地存在，教師從事教育科研的積極性正在降低，教育科研的意義和價(jià)值受到質(zhì)疑。那么，如何使教育科研不走過場，不成為“中看不中用”的塑料花？
提升教育科研的實(shí)效性，是擺在教育工作者面前的一大問題。要滿足這一訴求，需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：
樹立“大科研”觀念。中小學(xué)教育科研不能沒有課題，但也不能“唯課題”。課題立項(xiàng)的研究僅僅是學(xué)校教育科研的一種形式，這種形式的研究可以集中學(xué)校各方面的力量和資源，解決教育教學(xué)改革中的疑難問題、關(guān)鍵問題。但假如僅僅關(guān)注課題研究，忽略了教師日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究，就有可能導(dǎo)致課題申報(bào)的急功近利，有意無意中壓制了教師日常教育科研的熱情，也有可能導(dǎo)致少數(shù)教師研究少數(shù)問題的現(xiàn)象出現(xiàn)。
教育科研至少包括三類研究：課題研究，常態(tài)研究，學(xué)校發(fā)展研究。它既有課題立項(xiàng)帶動(dòng)，又有常態(tài)研究支撐，同時(shí)，把如何辦學(xué)校、學(xué)校如何改革與發(fā)展也作為研究對(duì)象。這樣的研究惠及面寬，參與性強(qiáng)，適用范圍廣。
要正確定位中小學(xué)教育科研，以推進(jìn)實(shí)踐、解決問題、提升教育教學(xué)水平為主旨，以教師在學(xué)校現(xiàn)實(shí)場景中從事教育實(shí)踐問題的研究為特征，以研究成果直接運(yùn)用于實(shí)踐為目的，這樣才能收到效果。
強(qiáng)烈的校本問題意識(shí)。只有問對(duì)問題，才能找到有用的答案，學(xué)校教育科研也是如此。找準(zhǔn)問題，是學(xué)校教育科研真正發(fā)揮實(shí)際作用的第一步。針對(duì)性是實(shí)效性的前提，沒有針對(duì)性，就談不上實(shí)效性。
學(xué)校教育科研的問題不能來自于書本知識(shí)的簡單推理，不能來自于他人經(jīng)驗(yàn)的簡單移植，不能來自于以往做法的簡單深化，不能來自于其他學(xué)校的“模式”推廣，而應(yīng)根植于學(xué)校自身實(shí)際，切實(shí)梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問題，以及教師在教育教學(xué)中遇到的疑難問題，將這些問題加以轉(zhuǎn)化形成研究對(duì)象。在這其中，校本的意識(shí)要強(qiáng)，師本的意識(shí)也需具備。
研究與實(shí)踐并駕齊驅(qū)。中小學(xué)教育科研不是離開實(shí)踐從事純粹的研究，而是與教育教學(xué)實(shí)踐自始至終結(jié)合在一起的，可以說須臾不離。在研究中，研究者要將反思調(diào)整貫穿始終。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的方案后應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中落實(shí)檢驗(yàn)方案，再在新的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過新的研究加以解決。整個(gè)研究過程就是教學(xué)不斷改進(jìn)的過程，同時(shí)也是反思滲透其間，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。離開教育教學(xué)實(shí)踐搞所謂的學(xué)校教育科研，一方面難以收到成效，難以為繼，另一方面也容易使教師產(chǎn)生對(duì)教育科研的排斥感。
健全研究制度保障。制度是規(guī)范、引導(dǎo)、促進(jìn)教師行為改變的利器，是教育科研取得成效的保障。學(xué)校教育科研制度的立足點(diǎn)應(yīng)逐漸偏向于教師從事教育科研內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)和考核激勵(lì)機(jī)制的建立。要注意通過制度完善體制機(jī)制，通過制度將教師從事教育科研的積極性調(diào)動(dòng)起來，將教育科研的著眼點(diǎn)集中到解決學(xué)校實(shí)際問題上來。
在制度建立健全的同時(shí)，還要考慮制度的貫徹和落實(shí)。沒有得到貫徹落實(shí)的制度有時(shí)比沒有制度還糟糕，因?yàn)樗赡軒斫處煂?duì)制度的藐視、蔑視和不尊重，其結(jié)果是教師放棄在學(xué)校教育科研上的努力。
注重研究成果的轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)。因而，一旦形成相關(guān)的研究成果后，要注意在教育教學(xué)中加以運(yùn)用，在學(xué)校管理中加以運(yùn)用，通過運(yùn)用展示研究的成果，彰顯研究的魅力，激發(fā)教職工進(jìn)一步開展研究的動(dòng)力與愿望。
對(duì)學(xué)校教育科研成果的評(píng)定，不應(yīng)以發(fā)表文章、出版著作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把是否適于應(yīng)用、是否解決了先前存在的問題等作為重要指標(biāo)，要關(guān)注研究成果如何結(jié)合新的實(shí)際加以活化，如何根據(jù)新的情況、新的問題加以深化，如何在后續(xù)問題的解決中加以強(qiáng)化。
解決學(xué)校教科研的走過場問題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從科研自身來說，它包含對(duì)科研的基本認(rèn)識(shí)、科研的實(shí)際推進(jìn)成果，以及檢驗(yàn)科研成效的標(biāo)準(zhǔn)等；從科研涉及到的部門和人員來說，它包含教育行政管理部門、教育科研管理部門，也包含學(xué)校管理工作者，以及教職員工和學(xué)生等。要破解這一難題，需要各方共同合作，齊心協(xié)力。
《中國教育報(bào)》2008年11月13日第9版
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