縣域開展小課題研究的實(shí)踐與思考
山東省海陽市教學(xué)研究室 車言勇
為有效解決以往課題研究中存在的“假、大、空”的不良現(xiàn)象，引導(dǎo)廣大教師研究教學(xué)、改進(jìn)課堂、完善實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)全市中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從2006年8月起，我們提出了“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，扎實(shí)開展小課題研究，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)、督查、評(píng)估等得力措施，把科研與教研、教改有機(jī)結(jié)合起來，取得了初步的成效，較好地落實(shí)了“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路。下面，談?wù)勎覀冊(cè)谛≌n題研究方面的具體做法和幾點(diǎn)思考。
一、明確教育科研發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課題研究策略
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育科研逐漸呈現(xiàn)出“確定問題校本化”、“研究對(duì)象專題化”、“研究動(dòng)力內(nèi)在化”等新的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求我們順勢(shì)而變，降低教育科研重心，堅(jiān)持以校為本，以教師為研究主體，扎實(shí)開展小課題研究，滿足教師為解決自己教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究的內(nèi)在需要，讓教師短時(shí)間內(nèi)致力于研究解決一個(gè)方面的實(shí)際問題。基于這種認(rèn)識(shí)，我們順應(yīng)教育科研發(fā)展和趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教育科研管理的重心，提出了“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的工作新思路，在2006年8月出臺(tái)了《關(guān)于開展小課題研究的實(shí)施意見》。
（一）走向校本，確定問題校本化
為什么要走向校本呢？我們知道，學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方，以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校。其實(shí)，發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育科研逐漸走向校本。所謂校本就是以校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本包含著三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。為了學(xué)校是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。在學(xué)校中是指學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人來解決。基于學(xué)校，是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所展開的各類研究應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際。教育科研走向校本，勢(shì)必要求課題的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身存在的問題，落腳點(diǎn)是解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題，研究人員以學(xué)校自身人員參與為主。這樣，小課題研究就應(yīng)運(yùn)而生。我們要求教師必須研究本學(xué)校發(fā)展過程中所遇到的真實(shí)而且具體的問題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成，集體備課的有效形式有哪些，怎樣組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師如何分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，等等。從這種意義上說，小課題研究屬于校本研究的范疇，它是以學(xué)校中存在的疑難問題作為研究對(duì)象，以教師作為研究主體，旨在改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的研究活動(dòng)。
（二）聚焦課堂，研究對(duì)象專題化
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課程改革必須落實(shí)到課堂教學(xué)中。隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，理論研究者、實(shí)踐探索者不約而同地把目光聚集到課堂教學(xué)上。只有課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的境界，新課程改革才能取得突破性進(jìn)展。我市的新課程改革是在2003年開始的，時(shí)間比較晚，在推進(jìn)過程中一些問題和困難逐漸呈現(xiàn)出來，如何把課程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的新課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)的操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等等。特別是課堂教學(xué)效率不高的問題尤為突出。怎樣才能讓課堂活起來、實(shí)起來呢？在實(shí)踐探索、考察學(xué)習(xí)和理論研究的基礎(chǔ)上，2006年8月我們出臺(tái)了《關(guān)于開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的實(shí)施意見》?？梢哉f，“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是我們推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要舉措。而“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”就必須深入研究課堂教學(xué)中的種種問題。這樣，小課題研究就是一種非常有效的形式。我們要求教師著重研究課堂教學(xué)的理念踐行、方式轉(zhuǎn)變和模式探討，研究課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、過程掌控和策略改進(jìn)，研究課堂教學(xué)的有效激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)、效果檢測(cè)和信息反饋，研究課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)、情緒調(diào)適、方法滲透和規(guī)律揭示，從而使小課題研究的對(duì)象專題化。
（三）突顯專業(yè)，研究動(dòng)力內(nèi)在化
新課程呼喚教師成為研究者。判斷一個(gè)教師到底是一個(gè)教書匠型的教師，還是一個(gè)研究型的教師，最根本的標(biāo)志在于他能否對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，通過反思找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而尋找出解決問題的對(duì)策。為了促進(jìn)全市中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們通過小課題研究來喚醒教師的研究意識(shí)，滿足他們解決教學(xué)實(shí)踐問題的研究需求，引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。教師不同于專業(yè)科研人員，我們要求教師開展小課題研究不必像專業(yè)研究者那樣具有的嚴(yán)密的研究方案、縝密的研究程序，但要基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，切切實(shí)實(shí)解決教育教學(xué)問題。為喚起廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在愿望，我們及時(shí)調(diào)整課題研究策略，先讓教師積極參與小課題研究，再逐步規(guī)范教師研究的程序步驟和操作過程，然后提升小課題研究的科學(xué)性，從而激發(fā)了廣大教師的研究熱情。兩年來，全市共立項(xiàng)小課題450多項(xiàng)。
（四）調(diào)整思路，開展小課題研究
反思過去，課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，在實(shí)踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過場(chǎng)，實(shí)效甚微。為了提高課題研究的實(shí)效，我們提出這樣的指導(dǎo)思想：樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，扎實(shí)開展小課題研究，積極探索科研、教研、教改、培訓(xùn)“多元一體”的校本研究新模式，充分發(fā)揮教育科研為區(qū)域教育改革與發(fā)展服務(wù)的作用。同時(shí)，確定了新的教育科研工作總體思路，也就是“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”。本土化行動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)課題研究立足本土，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動(dòng)研究，全力解決本地、本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問題。低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，就是降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以教研組、年級(jí)組為單位，選擇教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究?？蒲腥藛T和教研人員經(jīng)常深入學(xué)校、課堂、教研組，與廣大教師共同研究，商討對(duì)策，解決問題。小步子發(fā)展，是每半年為一個(gè)周期，學(xué)期初確定研究課題，申報(bào)立項(xiàng)；學(xué)期中通過三四個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問題；學(xué)期末整理成果，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，以確保學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的教育專業(yè)化水平都得到快速提升。實(shí)效性評(píng)價(jià)，是過程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定。過程性資料指課題過程中的一手資料。終結(jié)性成果是指已發(fā)表的或獲獎(jiǎng)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等。實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際作用。
二、快速更新教育科研理念，積極推進(jìn)小課題研究
我們堅(jiān)持以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，要求各學(xué)校快速更新教育科研理念，促使廣大教師破除課題研究“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)廣大教師選擇一些范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題作為研究題目，按照“確定問題—制定方案—組織實(shí)施—總結(jié)反思—成果評(píng)定”的一般流程進(jìn)行課題研究，取得了較好的研究實(shí)效。
（一）更新教育科研理念，切實(shí)強(qiáng)化“小課題研究”的教育意識(shí)
1.確立小課題研究為學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展”服務(wù)的意識(shí)。根據(jù)教育改革發(fā)展形勢(shì)變化，及時(shí)更新教育科研理念，將教育科研工作重心從“務(wù)虛”轉(zhuǎn)向“務(wù)實(shí)”，促使教育科研有效服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐；大力強(qiáng)化“科研興校”意識(shí)，牢固樹立“靠常規(guī)保質(zhì)量，靠科研上水平”的觀念，把小課題研究作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作抓緊抓好，引導(dǎo)教師圍繞校本管理、校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本評(píng)價(jià)等方面積極探索，使小課題研究成為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐，從而把“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的科研工作思路落到實(shí)處。
2.確立小課題研究為構(gòu)建“高效課堂”服務(wù)的意識(shí)。大力落實(shí)“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的科研理念，扎實(shí)開展小課題研究，指導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)踐選擇真實(shí)而具體的問題作為課題進(jìn)行研究，認(rèn)真探索科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，在實(shí)踐中反思，在反思中完善，有效解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使小課題研究成為促進(jìn)“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的重要舉措，從而逐步形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的研究文化。
3.確立小課題研究為教師“專業(yè)成長(zhǎng)”服務(wù)的意識(shí)。堅(jiān)持以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)教師形成“為自己而研究”的課題意識(shí)，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則開展小課題研究，讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步掌握教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)思想，在實(shí)踐、探索、反思中提升自己的教學(xué)核心能力，從而使小課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
(二)嚴(yán)格立項(xiàng)申報(bào)程序，切實(shí)增強(qiáng)“小課題研究”的針對(duì)性
1.提出問題，確立課題。小課題研究的目的在于解決本學(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。問題應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自己的問題，是學(xué)校、教研組、教室中發(fā)生的真實(shí)問題，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)過反思、研究后自下而上產(chǎn)生的問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問難，掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，善于抓住問題的本質(zhì)，熟悉發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，從大處著眼，從小處入手，遵循先個(gè)別后一般、先局部后全體、先具體后抽象、先分析后綜合的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（2）明確問題的來源，特別關(guān)注學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)中的真實(shí)問題、自己的問題，從學(xué)校教育教學(xué)的疑難困惑中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題，從閱讀文獻(xiàn)和同事交流中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題；（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問題，通過追根溯源、查閱資料、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決，從而自覺地將問題轉(zhuǎn)化為課題。
2.認(rèn)真選題，搞好論證。指導(dǎo)教師對(duì)初步確立的課題進(jìn)行分析、篩選、提煉，初步形成課題，使最終確立的課題具有小、實(shí)、新、活的基本特點(diǎn)，避免重復(fù)性研究的不良現(xiàn)象發(fā)生；指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)行初步論證，理清研究思路，使整個(gè)課題研究具體化、系統(tǒng)化和完善化，保證課題研究的順利進(jìn)行。課題論證應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）明確選題的性質(zhì)和目的任務(wù)，即具體準(zhǔn)備解決什么問題，要達(dá)到什么研究目的，問題的性質(zhì)是什么，屬于什么類型的問題；（2）闡明課題的意義，即說明課題的來源，有關(guān)理論和實(shí)踐依據(jù)與背景，研究的價(jià)值、必要性和針對(duì)性；（3）了解與該課題研究有關(guān)的研究狀況，包括前人或他人研究的情況，現(xiàn)已有的結(jié)論及存在的問題，預(yù)計(jì)該研究將有哪些重要突破或創(chuàng)新；（4）論證課題研究的可行性，即主要對(duì)完成課題的主客觀條件進(jìn)行分析，包括研究人員的構(gòu)成、能力水平、任務(wù)分配、物質(zhì)條件及經(jīng)費(fèi)保障等；（5）論證課題研究的主要方法步驟、成果形式及完成時(shí)間。
3.嚴(yán)格評(píng)審，及時(shí)公布。各學(xué)校應(yīng)對(duì)校級(jí)小課題精心篩選，做好申報(bào)工作。教科所將對(duì)上報(bào)的小課題進(jìn)行評(píng)審，并及時(shí)公布立項(xiàng)結(jié)果。評(píng)審小課題應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是對(duì)全市或本校的教育教學(xué)改革與發(fā)展具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義；二是對(duì)學(xué)科建設(shè)和全面提高課堂教學(xué)效益，深化教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用；三是對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證；四是預(yù)期取得較好的實(shí)效，研究成果具有可資借鑒的價(jià)值；五是研究課題的范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、有突破性。
（三）不斷加大管理力度，切實(shí)提高“小課題研究”的實(shí)效性
1.制訂研究方案，組織行動(dòng)研究。課題確立后，要及時(shí)制訂研究方案，明確操作步驟。研究方案應(yīng)體現(xiàn)“研究什么”、“為什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎樣”四個(gè)基本要求，并且在主要內(nèi)容上包括課題名稱、課題的提出（或研究目的與意義、研究現(xiàn)狀）、研究問題與假設(shè)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究進(jìn)度（或過程）、研究人員及分工、成果形式以及參考資料等方面。為使課題研究具有科學(xué)性，應(yīng)該對(duì)課題研究中所涉及的關(guān)鍵詞或概念進(jìn)行界定，以便使研究人員準(zhǔn)確把握課題研究的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。方案制訂后，應(yīng)按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—改進(jìn)”程式組織課題研究，并根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，對(duì)課題研究方案進(jìn)行必要的修訂與調(diào)整。
2.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，深化課題研究。加強(qiáng)課題研究的過程管理，通過督導(dǎo)檢查、課例研討、專題培訓(xùn)等形式對(duì)研究人員進(jìn)行指導(dǎo)，提高研究人員的綜合素質(zhì)和課題研究的實(shí)際效果。（1）規(guī)范課題研究。及時(shí)制定課題研究計(jì)劃，立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須開題，同時(shí)向教科所上報(bào)課題研究實(shí)驗(yàn)方案和研究工作計(jì)劃；定期召開課題研究例會(huì)或組織專題研討，分析小課題研究中存在的問題，共同研討對(duì)策和措施；搞好課題研究的階段性總結(jié)，向教科所提交研究階段性工作總結(jié)。課題進(jìn)行當(dāng)中如需要對(duì)研究設(shè)計(jì)做重大調(diào)整或變更主持人，須由課題主持人向教科所提出專門報(bào)告，經(jīng)批準(zhǔn)后方可實(shí)施，未經(jīng)同意，不得擅自調(diào)整、變更和中止課題的執(zhí)行。（2）推進(jìn)課題研究。積極開展形式多樣的課堂教學(xué)比賽和研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，深刻反思，以研究問題為基點(diǎn)，以研究方案為參照，以教師行動(dòng)為對(duì)象，以改進(jìn)實(shí)踐為歸宿，對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)描述，對(duì)研究過程與結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，找出方案、計(jì)劃與結(jié)果的一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究方案或計(jì)劃是否需要做出修正，以及需要做出哪些修正，從而使課題研究有效推進(jìn)。（3）深化課題研究。把小課題研究與“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”、教師“讀書工程”、校本研究“五個(gè)一”活動(dòng)和省級(jí)重點(diǎn)課題“縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略”研究等有機(jī)結(jié)合起來，扎實(shí)開展“同課異構(gòu)”課例研討、教師讀書與專業(yè)成長(zhǎng)演講比賽和各種主題征文、專題培訓(xùn)等活動(dòng)，促使課題研究向縱深發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)課題研究實(shí)效和教師專業(yè)素養(yǎng)的同步提高。
3.做好結(jié)題鑒定，推廣優(yōu)秀成果。完成預(yù)定的研究任務(wù)后，課題主持人要認(rèn)真整理成果，撰寫課題研究報(bào)告、研究工作報(bào)告和自我鑒定意見，并及時(shí)向教科所申請(qǐng)結(jié)題。教科所與課題負(fù)責(zé)人所在單位共同組織小課題成果鑒定，可根據(jù)實(shí)際情況，組織現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議結(jié)題或資料結(jié)題；堅(jiān)持實(shí)事求是的作用，對(duì)課題研究成果提出客觀、公正、全面的意見，并由鑒定組組長(zhǎng)綜合集體意見，填寫成果鑒定書。對(duì)成效顯著的優(yōu)秀研究成果，將進(jìn)行總結(jié)提升和推廣轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮課題研究對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)作用。
三、采用多種有效措施，確保“小課題研究”持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，我市小課題研究正處于初步探索階段，雖然取得了一定的成效，但成效并不是非常顯著。如何才能形成小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制，就此我們進(jìn)行了深入細(xì)致的探索，形成了一些行之有效的操作模式和推進(jìn)策略，初步構(gòu)建了小課題研究的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。
（一）鼓勵(lì)教師直面教學(xué)，指導(dǎo)教師正確選題
改進(jìn)課堂、發(fā)展自我是小課題研究的基本理念之一。因此，我們倡導(dǎo)教師“我的問題我面對(duì)”，引導(dǎo)教師直面教學(xué)的真實(shí)問題，選擇有意義的主題進(jìn)行探究，讓小課題研究真正地扎根教學(xué)實(shí)踐。
一是指導(dǎo)教師正確選題。讓教師從疑難中尋找問題、從具體場(chǎng)景中捕捉問題、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題，關(guān)注自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師以自我需要為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題的方向和教師開展研究的起點(diǎn)。
二是指導(dǎo)教師把問題轉(zhuǎn)化為課題。所謂問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題有：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對(duì)待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的不同意見？如何對(duì)待教師的課堂語言？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，也是需要教師研究的課題。把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識(shí)，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。
三是鼓勵(lì)教師個(gè)性化研究操作。我們鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)自身的關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的研究起點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、課例研討、案例分析、反思總結(jié)等適合自身特點(diǎn)的方式方法來開展小課題研究。同時(shí)，鼓勵(lì)運(yùn)用自己的方式來展示小課題研究成果，通過生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言來敘述自己的研究實(shí)踐，提煉自己的研究經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自己的研究特色。
（二）積極探討操作模式，切實(shí)推進(jìn)課題研究
為了使小課題研究規(guī)范有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，我們出臺(tái)了《海陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃綱要》和《海陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理辦法》，并積極探索小課題研究的操作模式，逐漸形成了一些行之有效的推進(jìn)策略和措施。
一是合作互助。我們倡導(dǎo)小課題研究應(yīng)以學(xué)科組、備課組、年級(jí)組為單位進(jìn)行集體攻關(guān)，整合團(tuán)隊(duì)智慧，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，防止出現(xiàn)教師單打獨(dú)斗、研究力量單薄的不良傾向，切實(shí)提高小課題研究的實(shí)效性。例如，育才小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展了《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實(shí)效性研究》，他們細(xì)化研究?jī)?nèi)容，注意分工合作，各自承擔(dān)了一定的研究?jī)?nèi)容，并進(jìn)行了深入探究，在探究中合作互助，不僅提高所有教師的研究能力，而且形成了一個(gè)優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)。為了促使教師形成研究共同體，我們?cè)?span lang="EN-US">2007年12月制定并印發(fā)了《海陽市中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教研組評(píng)選辦法》。
二是典型帶動(dòng)。在起始階段，由于大多數(shù)教師不知如何研究，甚至不愿意搞課題研究，導(dǎo)致小課題研究在面上沒有動(dòng)起來。但也有一些學(xué)校和教師在小課題研究走得很快，取得了較好的實(shí)效。為此，我們采取典型帶動(dòng)的戰(zhàn)略，通過培訓(xùn)和會(huì)議等形式，來推廣一些學(xué)校和教師較為成熟的做法。2007年3月，我們召開了全市教育科研工作會(huì)議，推廣了12所學(xué)校的科研經(jīng)驗(yàn)。接著，先后組織了四次全市小課題研究專題培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、育才小學(xué)、小紀(jì)一小、行村一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校小課題研究做法進(jìn)行推介，充分發(fā)揮了他們的典型帶動(dòng)作用。
三是課例研討。為了通過小課題研究促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，我們?cè)?span lang="EN-US">2006年聘請(qǐng)了50多名兼職教研員，讓他們負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)學(xué)科課例研討。近年來，由學(xué)科教研員帶領(lǐng)兼職教研員和骨干教師進(jìn)行“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”分片觀摩研討會(huì)，就課例進(jìn)行深層次的研討，讓教師充分發(fā)表自己的見解，在不同的觀點(diǎn)碰撞、交鋒、比較和鑒別中找到了提高課堂教學(xué)效率的有效措施，找到了解決小課題研究中遇到問題的具體辦法。通過課例研討，實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出了“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，東村街道初中探索出“先學(xué)后教、當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式，行村一中探索出了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，留格鎮(zhèn)第一中學(xué)探索出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”集體備課模式，等等，從而使小課題研究取得了明顯的成效。
四是學(xué)科推進(jìn)?，F(xiàn)在，我市“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”正處在學(xué)科推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。我們?cè)O(shè)想通過學(xué)科推進(jìn)強(qiáng)有力地拉動(dòng)了小課題研究的開展與深化。在2007年年底，學(xué)科教研員先后探索出了語文“512”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)物理“四環(huán)節(jié)”和諧教學(xué)模式、化學(xué)“問題情境”教學(xué)模式、思想品德“感悟—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”教學(xué)模式和小學(xué)語文“三讀式”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“合作+個(gè)性化”、英語“圓形教學(xué)”等，他們分別出臺(tái)了相應(yīng)的指導(dǎo)意見或?qū)嶒?yàn)方案，要求各學(xué)校承擔(dān)一定的研究任務(wù)，這樣廣大教師就有了明確的小課題研究方向和具體的研究?jī)?nèi)容，從而為學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（三）不斷改進(jìn)管理方式，努力形成小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制
一是營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)教育科研文化建設(shè)。開展小課題研究，僅靠行政管理上的強(qiáng)力推進(jìn)，只能取得一時(shí)的成效。如果要讓小課題研究取得長(zhǎng)效，就必須在全市中小學(xué)營(yíng)造濃厚的研究氛圍，形成一種學(xué)?？蒲形幕?，讓教師主動(dòng)投入到小課題研究中來。在共同認(rèn)可的教育科研價(jià)值取向的指引下，教師在小課題研究中會(huì)找到感覺、找到樂趣、找到自身的價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。我們通過會(huì)議、培訓(xùn)和督導(dǎo)等途徑，加大小課題研究的宣傳，通過《海陽教研》專欄來推廣優(yōu)秀的小課題研究成果，使小課題研究深入教師心中。
二是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教育科研隊(duì)伍素質(zhì)。研究人員素質(zhì)的高低決定著小課題研究成效的大小。為此，我們?cè)谕七M(jìn)小課題研究的過程中，我們對(duì)小課題研究人員就課題確定、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、方法運(yùn)用、結(jié)題鑒定等方面進(jìn)行了集中培訓(xùn)，共舉辦了四期專題培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師600多人，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和小課題主持人初步掌握了課題研究的基本知識(shí)和方法，在全市形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理、研究能力較高的教育科研隊(duì)伍，為小課題研究的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是校際互動(dòng)，促進(jìn)課題研究均衡發(fā)展。我們通過城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)誼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對(duì)、學(xué)校聯(lián)片教研等形式，倡導(dǎo)中小學(xué)主動(dòng)地就某些主題進(jìn)行合作研究與交流，給廣大教師提供展示成果和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)達(dá)到城鄉(xiāng)互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、均衡發(fā)展的目的。市直五所小學(xué)都與多處鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開展了聯(lián)誼活動(dòng)，小紀(jì)鎮(zhèn)三所小學(xué)經(jīng)常開展聯(lián)片教研活動(dòng)，很多中小學(xué)都開展了教學(xué)互訪、主題研討活動(dòng)。
四是專項(xiàng)評(píng)估，引領(lǐng)教育科研工作方向。我們把小課題研究列入對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，加大了小課題研究在教育科研工作考核中所占的權(quán)重，并利用年終教育工作督查的時(shí)間首次對(duì)全市中小學(xué)教育科研工作進(jìn)行了專項(xiàng)實(shí)地考評(píng)，從而使各學(xué)校明確了小課題研究是今后教育科研工作的重中之重。2008年2月，對(duì)教育科研工作督查情況在全市范圍中進(jìn)行了通報(bào)，對(duì)鳳城街道中心小學(xué)、行村一小、小紀(jì)二小、郭城二小和小紀(jì)三中等小課題研究取得突出成效的學(xué)校給予了表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)了各學(xué)校開展小課題研究的積極性。2008年3月，全市中小學(xué)共申請(qǐng)小課題298項(xiàng)。
總之，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，我們?cè)谛≌n題研究方面取得較為顯著的成效。具體來說，一是加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，涌現(xiàn)出了一批研究型的教師。有2人被評(píng)為山東省特級(jí)教師，有8人被評(píng)煙臺(tái)市“十五”課題研究先進(jìn)個(gè)人，有16人獲煙臺(tái)市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，有3人被評(píng)山東省教學(xué)能手，有14人在山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有43人在煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有43人被評(píng)為煙臺(tái)市新課程改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。二是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過小課題研究不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁。2007年全國(guó)中學(xué)生數(shù)理化奧林匹克競(jìng)賽中，我市有126人獲獎(jiǎng)。三是提升了學(xué)校的辦學(xué)層次。有1所學(xué)校被評(píng)為山東省教學(xué)示范學(xué)校，有7所學(xué)校被評(píng)為煙臺(tái)市教學(xué)示范學(xué)校，有5所學(xué)校被評(píng)為煙臺(tái)市“十五”課題先進(jìn)單位，有11所學(xué)校被評(píng)煙臺(tái)市校本教研示范學(xué)校。
當(dāng)然，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清楚看到小課題研究中存在著許多需要盡快解決的問題，如研究層次偏低、方法不科學(xué)、過程不規(guī)范、步驟不嚴(yán)密、資料不齊全等等。今后，我們將進(jìn)一步加大小課題研究的指導(dǎo)力度，通過采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)與愿望達(dá)成的方式來組織專題培訓(xùn)，通過學(xué)科教改、課例研討、案例剖析、讀書沙龍等豐富推進(jìn)策略，通過評(píng)選小課題研究?jī)?yōu)秀成果、舉辦小課題成果推介會(huì)來改進(jìn)管理方式，力爭(zhēng)取得新的更大的成績(jī)。
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