山東省濰坊廣文中學(xué)/王秀麗
摘自：《中國教師報》
每當(dāng)學(xué)期之初，總會有不少老師抱怨學(xué)校制定教研工作計劃的要求：“盡弄些不著邊際的假、大、空的東西做什么啊?對教學(xué)起不到任何作用，計劃制定之日就是計劃結(jié)束之時啊。”不少老師要么把往年的計劃重抄一遍，要么到網(wǎng)上下載一篇，草草應(yīng)付了事。
基于這種情況，我們本著“問題即課題，課題在課堂，問題源于教師，教師解決問題”的原則，把教研計劃和課題研究結(jié)合起來，把課題選題和課堂教學(xué)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)和解決問題結(jié)合起來，探求教研方法，深化教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收到了良好的效果。
我們的做法主要有五個步驟：
第一步：征集問題。
制定教研計劃前，我們把教研組的老師集合起來，每人以書面形式提交自己在教學(xué)中最感困惑的10個問題，按照程度的大小順序排列。收集后把問題進(jìn)行分類，按照得票順序排列出前10個問題。
例如，我們開展了思想品德課“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師們在實(shí)踐了兩個多月后，感覺很多問題需要解決。我們按照上述步驟歸納出了前10個問題，分別是：
（1）自主、互助的方式有哪些？應(yīng)該如何操作？
（2）如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組間、小組內(nèi)的人際關(guān)系問題？怎么樣讓各種類型的孩子敢說話，有話說？
（3）怎樣培養(yǎng)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)、靜心讀書等習(xí)慣？
（4）學(xué)生交流時，一對一、一對多、多對多哪種方式更有效？
（5）展示的方式有哪些？怎么操作？
（6）怎么讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會筆記、學(xué)會評價、學(xué)會質(zhì)疑？
（7）課堂小結(jié)有哪些方式？小結(jié)什么內(nèi)容？
（8）怎么落實(shí)“作業(yè)像考試、考試在課堂”的要求？
（9）如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組中小組長的作用？怎么培養(yǎng)小組長？
（10）如何收集、轉(zhuǎn)化情景材料？如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)？
第二步：課題認(rèn)領(lǐng)。
將以上10個問題，發(fā)放給老師，讓他們從中任意認(rèn)領(lǐng)1~2項(xiàng)作為自己本學(xué)期的教研課題?？梢詥为?dú)承擔(dān)，也可以和認(rèn)領(lǐng)相同任務(wù)的老師結(jié)成課題研究小組。
第三步：撰寫開題報告。
開題報告要求不繁瑣，只要把問題從“是什么----為什么----怎么做”三個方面分析好，并且把時間安排好即可。這個步驟的目的是讓老師對以前只存在于意識中的問題進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，為以后的研究打下基礎(chǔ)。
第四步：研究解決問題。
每位老師帶著自己的問題進(jìn)入到新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，并把這個問題當(dāng)成自己教學(xué)活動中不可或缺的一部分，思考之，探討之，實(shí)踐之，總結(jié)之，反思之，推廣之。
一般來說，問題研究到一定程度，特別是到了學(xué)期中，很多老師會進(jìn)入高原期，解不開的“疙瘩”越來越多，有的老師甚至感覺進(jìn)行不下去了。例如研究問題（2）的老師就發(fā)現(xiàn)必須解決的相關(guān)問題越來越多：學(xué)習(xí)小組中男女生怎么搭配？知識水平、個性差異、特長能力的學(xué)生怎么平衡？成員間的角色怎么輪換？怎樣保證討論時的紀(jì)律和效果？怎樣讓學(xué)生有小組的認(rèn)同感并能和其他小組平等競爭？等等。很多問題開題時沒想到，是在研究過程中生成的。這些問題往往就是課題研究的方向，最具有價值。
這時，我們就組織一次“中期會診會”，讓每位老師把自己的進(jìn)展情況說一說：已經(jīng)取得突破的有哪些？有什么困惑？下一步的打算是什么？讓全組的老師進(jìn)行評點(diǎn)，共同出主意，想辦法。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，站在局外的人往往會有不同的視角和見解，會給研究者以啟迪，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
第五步：交流共享。
到了期末，每位老師把自己的研究成果整理成文，與別人交流共享。例如對于問題（4），研究的老師就歸納出了“1~2~4~6~8……n”的小組學(xué)習(xí)交流模式。即一個需要探討的問題提出后，學(xué)生必須先自己獨(dú)立地閱讀、甄別、思考，個人能夠解決的，不拿到2人小組中去；個人解決不了，采取一對一的方法；如還解決不了，再拿到4人小組去解決……重大的問題才能拿到全班去討論。這個模式解決了困擾很多老師的關(guān)于合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的問題，把追求表面熱鬧轉(zhuǎn)化為追求學(xué)習(xí)效率。再如問題（5），研究者竟然歸納出了28種具體的方法，讓所有的老師既驚訝又大呼受益無窮。
因?yàn)檫@些成果是老師們結(jié)合自己的實(shí)踐總結(jié)的，解決了工作中的困惑，也解決了其他老師關(guān)注的焦點(diǎn)，又符合自己學(xué)校學(xué)生的具體情況，所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用都非常順利。
實(shí)踐證明：這樣的研究是“以人為本”的研究，是解決教學(xué)、教研“兩張皮”現(xiàn)象的有效嘗試。
