教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》中提出，要以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，時(shí)間基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無(wú)縫結(jié)合，是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化的一個(gè)突破口。在高中階段創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)高中美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有重大意義。
一、課題研究的背景
（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程已成為許多國(guó)家課程改革的突出特征。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、荷蘭、法國(guó)等國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革中都注重開(kāi)設(shè)同研究型課程相類似的課程。如：
美國(guó)：“ 自然與社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”；
英國(guó)：“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”；
法國(guó)：“綜合學(xué)習(xí)”；
日本：最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。
（二）國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
（1）上海市教科院普教所于1998年夏組成課題組開(kāi)展了研究，并于1999年初提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究的思路和框架；
（2）1999年6月，上海市教委舉辦了“上海市中學(xué)研究型課程研討會(huì)”；
（3）2000年2月，教育部頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，首次將“研究性學(xué)習(xí)”課程板塊作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并決定2000年秋季開(kāi)始在十個(gè)省市的普通高中試行，同時(shí)逐步在初中和小學(xué)開(kāi)展試點(diǎn)。
（三）課題研究的意義
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)和反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、課題研究的內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容有如下幾個(gè)方面：
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)理論的探索與應(yīng)用；
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究。包括網(wǎng)站模型建立，教學(xué)資源素材收集、學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源管理應(yīng)用等；
3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊以“主體——主體”為模式的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。包括研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開(kāi)發(fā)等。
根據(jù)研究?jī)?nèi)容，總課題設(shè)如下子課題：
（1）“主體——主體”研究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用研究；
（2）研究性主題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和應(yīng)用；
（3）“主體——主體”研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究。
（二）課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和“主體——主體”學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)與高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的研究型課程和主題網(wǎng)站（包括相關(guān)的教學(xué)資源素材），探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用模式。
三、研究方法與步驟
（一）研究方法
本項(xiàng)目的研究主要采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
（二）研究步驟（包括時(shí)間階段的劃分、各階段研究?jī)?nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、階段性成果形式）
2006年4月—5月，課題研究準(zhǔn)備階段。本階段研究?jī)?nèi)容有學(xué)習(xí)理論、收集資料、參與研究人員培訓(xùn)、建立課題研究模型。目標(biāo)是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究運(yùn)用，明確自身的研究任務(wù)。本階段成果形式為：研究報(bào)告、網(wǎng)站模型、論文（或?qū)W習(xí)心得）。
2006年6月—8月，課題研究教學(xué)資源開(kāi)發(fā)階段。本階段研究?jī)?nèi)容有：資源素材、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、主題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。目標(biāo)是主題網(wǎng)站初步模型建立，為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。成果形式有：資源素材、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案等。
2006年9月—2007年6月，課題研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。主要的研究?jī)?nèi)容是教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目標(biāo)是“主體——主體”研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究。成果有論文、學(xué)生學(xué)習(xí)電子作品、錄像課例等。
2007年7月—9月，課題結(jié)題階段。研究?jī)?nèi)容：歸納總結(jié)。本階段成果形式有主題網(wǎng)站、論文、結(jié)題報(bào)告等。
四、課題研究?jī)r(jià)值
（1） 理論價(jià)值
目前各級(jí)各類學(xué)校采用研究性學(xué)習(xí)模式主要有兩類：一是基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主題研究性學(xué)習(xí)模式（WebQuest）。這兩類都是屬于以學(xué)習(xí)為主的ID模式，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。這種學(xué)習(xí)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往忽視教師的指導(dǎo)作用，忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。本課題研究將發(fā)展以學(xué)為主的研究性學(xué)習(xí)模式，嘗試構(gòu)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“主體——主體”的研究性學(xué)習(xí)模式。
（2） 實(shí)踐價(jià)值
通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展；優(yōu)化美術(shù)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；探索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用模式；開(kāi)發(fā)出有應(yīng)用推廣價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站、教學(xué)課件和研究性學(xué)習(xí)課程。
五、研究基礎(chǔ)
（一）研究條件
順德龍江中學(xué)是廣東省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校的每一間教室都有多媒體平臺(tái)，接有寬帶網(wǎng)，圖書(shū)館配有網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)室，都與校園網(wǎng)連接，為本項(xiàng)目研究應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了良好的研究環(huán)境。本課題參與研究的專業(yè)人員9名。其中高級(jí)職稱1名、中級(jí)職稱8名。他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)工具、課件有深入淺出的研究應(yīng)用。為本課題研究工作提供了有利保障。
（二）參考文獻(xiàn)
1、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2003年4月第一版
2、《教師如何做質(zhì)的研究》，陳向明著，教育科學(xué)出版社，2001年6月第一版
3、《教學(xué)模式論》，高文著，上海教育出版社，2002年2月第一版
4、《課程與教學(xué)論》，張華著，上海教育出版社，2000年11月第一版
5、《課程評(píng)價(jià)論》，李雁冰著，上海教育出版社，2002年6月第一版
6、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗、鄭永柏、謝幼如著，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月第一版
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